1、摘 要葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？一句話，教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成”，英國(guó)教育家洛克認(rèn)為：“一切教育都?xì)w納為養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！苯逃褪橇?xí)慣的養(yǎng)成，寫作也不例外。寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語文老師打好寫作基礎(chǔ)，有效組織寫作教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主性差，但可塑性強(qiáng)，正是養(yǎng)成寫作習(xí)慣的重要時(shí)期，這一時(shí)期，好的習(xí)慣是很容易形成的，而不良的寫作習(xí)慣，可以通過教育措施慢慢改變，老師應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵期，在教學(xué)活動(dòng)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。本文從闡述低年級(jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成的重要性入手，總結(jié)了寫作習(xí)慣中存在的問題，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了寫作習(xí)慣養(yǎng)成的策

2、略，希望通過本文，讓低年級(jí)小學(xué)生在作文起步階段，能奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)生；寫作習(xí)慣；習(xí)慣養(yǎng)成AbstractMr. Ye Shengtao once said, "what is education? In a word, education is the habit of nurturance, British educator Rock said: "all education is summarized as a good habit." Education is habit, and writing is no exception. The

3、 training of writing habits is the primary task of the primary school language teachers to lay a good foundation for writing. Low grade primary school students age small, poor autonomy, but strong plasticity, it is important to develop the habit of writing period, this period is very easy to form go

4、od habits, and bad habits, through educational measures changed slowly, the teacher should seize this critical period, in the teaching activities. To cultivate students' writing habits.This article from the importance of low grade primary school students to develop the habit of writing, writing

5、habits and summarized the existing problems in the cause of lower grade pupils' writing habit to form are analyzed, and puts forward the strategy of writing habits, hope that through this paper, let the low grade students in the initial stage of writing, which can a good foundation.Key words:low

6、 grade primary school students;writing habits; habits目 錄TOC o "1-3" h z u 摘 要 IAbstract II目 錄 III一、引言 1（一）問題的提出 11、基于新課標(biāo)的要求 12、小學(xué)寫作教學(xué)的中的要求 13、教育實(shí)踐的觸動(dòng) 1（二）研究的目的及意義 21、本文研究的主要目的 22、本文研究的意義： 2（三）研究的方法 2二、低年級(jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義 3（一）相關(guān)概念界定 31、低年級(jí)小學(xué)生 32、習(xí)慣 33、寫作習(xí)慣 3（二）寫作習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義 31、有利于提高學(xué)生寫作能力 32、提高

7、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性 4三、寫作習(xí)慣中存在的問題 4（一）不善觀察 4（二）積累不足 4（三）修改不夠 5（四）書寫馬虎 5四、寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成的原因分析 5（一） 學(xué)生自身的影響因素 5（二）學(xué)生家庭因素的影響 7（三）教師因素的影響 8五、寫作習(xí)慣的養(yǎng)成策略 9（一）養(yǎng)成全面仔細(xì)觀察的習(xí)慣 101、指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有計(jì)劃的觀察 102、培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的好習(xí)慣 10（二）養(yǎng)成隨時(shí)積累素材的習(xí)慣 111、在閱讀中積累 112、在生活中積累 12（三）養(yǎng)成勤于交流修改的習(xí)慣 121、自評(píng)自改，賞析激勵(lì) 122、互評(píng)互改，分步要求 13（四）養(yǎng)成良好書寫的習(xí)慣 13結(jié)語 15參考文獻(xiàn) 16

8、謝辭 17一、引言（一）問題的提出1、基于新課標(biāo)的要求小學(xué)語文新程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年級(jí)的“寫作”叫“寫話”，對(duì)寫話的要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫想象中的事物，寫自己想說的話。出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”。1但由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作沒有清楚的認(rèn)識(shí)，語言組織能力不強(qiáng)，字詞積累少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在寫話時(shí)就出現(xiàn)了語言表達(dá)不完整，錯(cuò)別字多等問題，為了幫助學(xué)生解決這些問題，老師就要在教學(xué)中，有針對(duì)性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。2、小學(xué)寫作教學(xué)的中的要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：低年級(jí)小學(xué)生的寫作就是把自己

9、看到的、想到的、觀察到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事，用適當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平處于萌芽狀態(tài)，思考問題相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)積累較少，這就需要老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生主要以看圖寫話為主，學(xué)生能夠用語言表達(dá)出圖片內(nèi)容，自己的真實(shí)想法，掌握最基本的方法，能會(huì)寫一個(gè)簡(jiǎn)單的句子就行。因此，老師在寫作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于思考，能夠自己組織語言，對(duì)圖片內(nèi)容只要表達(dá)恰當(dāng)，談到自己的感受就行。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度，按照寫作教學(xué)的目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整寫作課的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立自信心。3、教育實(shí)踐的觸動(dòng)筆者曾在一所教育機(jī)構(gòu)代課，輔導(dǎo)一、二年級(jí)的語文作業(yè)，經(jīng)過和學(xué)生

10、長(zhǎng)時(shí)間的相處，發(fā)現(xiàn)他們的對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很好，但每次一碰到閱讀和作文，就皺起眉頭，不愿意寫是一部分原因，更重要的是不會(huì)寫。而且，筆者在學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)一步對(duì)低年級(jí)學(xué)生的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在寫作時(shí)無從下筆，無話可說，東拼西湊。在批閱作文過程中，他們的作文內(nèi)容幾乎是千篇一律，錯(cuò)別字多，書寫潦草，標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范等。筆者認(rèn)為造成問題的原因是：在起步階段小學(xué)生寫作習(xí)慣沒有養(yǎng)成，老師對(duì)寫作重視不足，久而久之，學(xué)生越來越不喜歡寫作，把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)以后的寫作也會(huì)帶來困難。所以，筆者認(rèn)為進(jìn)行“低年級(jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成”的研究非常有必要。（二）研究的目的及意義1、本文研究的主要目

11、的（1）了解低年級(jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣中存在的問題。（2）對(duì)寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成的原因進(jìn)行分析。（3）探索低年級(jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成的方法。2、本文研究的意義：（1）理論意義通過查閱中國(guó)知網(wǎng)中的一些文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成的研究大多重視理論研究，缺少系統(tǒng)詳實(shí)的實(shí)證研究。大多數(shù)學(xué)者主要以養(yǎng)成策略為主，但筆者是從低年級(jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣中存在問題以及養(yǎng)成方法出發(fā)，主要通過與空壓小學(xué)的一線語文老師進(jìn)行訪談，對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成的原因作進(jìn)一步分析，探索如何養(yǎng)成寫作習(xí)慣的策略，為低年級(jí)學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成的理論研究，提供一定的借鑒意義。（2）現(xiàn)實(shí)意義對(duì)低年級(jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣中存在問題及寫作習(xí)慣難以養(yǎng)

12、成的原因進(jìn)行分析，并給出解決策略，有利于小學(xué)語文老師反思教學(xué)實(shí)踐，提高對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于寫作習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究則可以直接為寫作教學(xué)提供建議和參考，將有利于提高教學(xué)水平，讓學(xué)生的寫作在起步階段就能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使低年級(jí)小學(xué)生的寫作能力得到更好的發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，對(duì)即將走上工作崗位的語文教育師范生提供一定的借鑒意義。（三）研究的方法1、文獻(xiàn)研究法通過中國(guó)知網(wǎng)，搜集之前學(xué)者發(fā)表的文章，借鑒其中與本論文相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)，把這些知識(shí)進(jìn)行整理與分析。與此同時(shí)，運(yùn)用搜集到的文獻(xiàn)資料對(duì)課題展開論證，主要是關(guān)于低年級(jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣中存在的問題與養(yǎng)成對(duì)策的相關(guān)研究。2、訪談法本次研究筆者通過與咸

13、陽市空壓小學(xué)的部分低年級(jí)老師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，與觀察法互相結(jié)合，了解低年級(jí)小學(xué)生當(dāng)前的寫作水平及寫作習(xí)慣，并與老師針對(duì)性的提出習(xí)慣養(yǎng)成的方法。3、觀察法筆者在教育實(shí)習(xí)期間，制定有關(guān)低年級(jí)學(xué)生寫作習(xí)作的觀察表，從寫作教學(xué)過程中老師的言行、態(tài)度和學(xué)生的行為表現(xiàn)，進(jìn)行完整細(xì)致的觀察，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行整理與分析，以期能對(duì)本次論文研究提供第一手資料。二、低年級(jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義（一）相關(guān)概念界定1、低年級(jí)小學(xué)生低年級(jí)小學(xué)生是指小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生。2、習(xí)慣辭海對(duì)習(xí)慣的解釋為：“一是由于重復(fù)或多次練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行為方式。如:良好的習(xí)慣，不良的習(xí)慣。二是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，已能適應(yīng)新情況，慣

14、亦作貫?！?現(xiàn)代漢語詞典中是這樣定義習(xí)慣的“（1）常常接觸某種新的情景而逐漸適應(yīng)，（2）習(xí)慣就是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向和社會(huì)風(fēng)尚?！?3、寫作習(xí)慣寫作習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作過程中逐漸形成的一種良好行為方式。這種行為方式需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐，從而形成心理意識(shí)上的慣性，它反映了主體與客體之間最穩(wěn)固的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我能動(dòng)性。在培養(yǎng)過程中，學(xué)校和家庭是主要影響因素，這就需要老師和家長(zhǎng)共同合作，從多方面去指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。（二）寫作習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義1、有利于提高學(xué)生寫作能力生活是個(gè)源源不斷的資源寶庫(kù)，身邊每天發(fā)生各種各樣的事情，良好的寫作習(xí)慣讓學(xué)生不僅有能力從

15、生活中獲取素材，而且對(duì)生活和學(xué)習(xí)有了更深的體會(huì)。腦中有了豐富的積累，老師布置作文后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的完成，而不會(huì)時(shí)時(shí)依賴?yán)蠋?。掌握修改方法，書寫態(tài)度認(rèn)真，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，這樣會(huì)減輕老師的負(fù)擔(dān)，寫作水平和能力也會(huì)逐漸提高。2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅直觀地表現(xiàn)在作文課上，而且，可以給其他教學(xué)活動(dòng)帶來積極的影響。首先，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，用簡(jiǎn)單的詞匯、稚嫩的語言表現(xiàn)出想象中的圖畫。例如，學(xué)生寫出：“小狗叼著玉米棒子在刷牙?！边@類語言正是學(xué)生所要表達(dá)的，在寫作中能夠體現(xiàn)出學(xué)生最真實(shí)的一面。其次，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)部動(dòng)力，不需要老師的監(jiān)督，就可以自發(fā)進(jìn)行。低年

16、級(jí)學(xué)生樂于交流和表達(dá)，寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們積累了語言素材，在寫作時(shí)就可以應(yīng)用，不會(huì)覺得寫作如同牢籠一般，在平時(shí)的訓(xùn)練中，更加勇于表達(dá)自己的想法，讓整個(gè)語文教學(xué)都呈現(xiàn)出一種最佳的狀態(tài)。三、寫作習(xí)慣中存在的問題通過對(duì)咸陽空壓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作習(xí)慣的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在寫作習(xí)慣中主要存在以下幾點(diǎn)問題。（一）不善觀察低年級(jí)學(xué)生在觀察活動(dòng)中，一、容易受情緒和其他方面因素的影響，在觀察時(shí)，不會(huì)把注意力長(zhǎng)時(shí)間放在觀察主體上，使觀察主體與觀察對(duì)象分離。例如，在一次課外活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們觀察花壇花的顏色和形狀，他們卻被地上的螞蟻所吸引，對(duì)觀察主體卻不予理睬。二、他們?cè)谟^察某個(gè)具體的事物時(shí)，對(duì)事物不做精

17、確的分析，憑感覺進(jìn)行猜測(cè)。而且，觀察事物很籠統(tǒng)，沒有一定的順序性，看到哪里算哪里，只能說出物體個(gè)別部分的特征。例如，老師在黑板上貼了一張圖片，上面畫了一只大公雞，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，相當(dāng)一部分學(xué)生至說出了公雞大大的尾巴，忽略了公雞的其他特征。三、對(duì)于非常熟悉的人或事，雖然經(jīng)常接觸，卻不加留意，生活中的體驗(yàn)不會(huì)記錄到自己的日記中。這些就導(dǎo)致了他們?cè)趯懽鬟^程中，句子寫的不完整，語言不通順等問題。（二）積累不足教師在寫作教學(xué)過程中常常碰到這樣的現(xiàn)象：“學(xué)生咬筆頭，老師皺眉頭?！本科湓颍饕菍W(xué)生在寫作時(shí)無話可寫，內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，例如，在二年級(jí)作文我打算這樣過寒假中，大部分學(xué)生內(nèi)容都是:寒假到了

18、，我先打算寫寒假作業(yè)，寫完后，就和朋友玩游戲、跳大繩，最后等著過新年。同時(shí)他們的閱讀面比較窄，只局限于書本，思維相對(duì)簡(jiǎn)單，不會(huì)有意識(shí)的把好詞好句積累下來，作為以后寫作的素材。而且，學(xué)生的寫作離不開生活，豐富多彩的生活，為寫作提供了大量的材料，但他們卻熟視無睹，或見而不記，或充耳不聞，等到寫作需要的時(shí)候，卻想不起來。所以，學(xué)生在寫作時(shí)無話可寫，不知如何下筆，表達(dá)不清楚，與學(xué)生平時(shí)的積累有一定關(guān)系。（三）修改不夠?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生來說，修改作文有一定的難度，所以，一直以來都是以老師修改為主，學(xué)生幾乎沒有修改的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)寫作修改的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為他們只是負(fù)責(zé)寫，作文修改就是老師分內(nèi)的事，與自己無關(guān)。即使有時(shí)侯

19、老師引導(dǎo)他們進(jìn)行修改，部分學(xué)生只是將自己的作文粗略的讀一遍，不按照一定的步驟進(jìn)行修改，亂寫亂畫，下課時(shí)，直接交給老師，認(rèn)為自己已經(jīng)完成了老師布置的任務(wù)。學(xué)生對(duì)作文往往不認(rèn)真修改，這樣很難找出作文中存在的問題，例如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不恰當(dāng)，語句不通，書寫有誤等。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，他們不會(huì)自覺和其他同學(xué)相互修改作文，只要把老師布置的作文完成就行。久而久之，學(xué)生對(duì)作文修改的概念越來越模糊，到了高年級(jí)，寫作修改習(xí)慣就會(huì)很難形成。（四）書寫馬虎在教學(xué)過程中老師沒有體現(xiàn)出語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生書寫的重視。低年級(jí)孩子進(jìn)入小學(xué)校園時(shí)間稍短，他們對(duì)“認(rèn)真書寫”這一概念還比較模糊，盡管學(xué)生在幼兒園，家長(zhǎng)曾教

20、過寫字，但是，當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)只關(guān)注孩子會(huì)不會(huì)寫字，很少留意握筆姿勢(shì)。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫作的時(shí)候，大拇指壓著食指，頭趴地很低，每次都需要老師反復(fù)地提醒，寫出的字還是扭扭歪歪 ，有的學(xué)生書寫速度很快，寫完后就是看不清寫得是什么，字跡潦草。部分學(xué)生為了能夠快速完成寫作，寫字時(shí)常常不按照漢字筆順進(jìn)行書寫，寫的字不規(guī)范，隨意性大。而且，一、二年級(jí)的學(xué)生玩心比較重，在書寫時(shí)缺乏耐心和恒心，注意力集中比較短，當(dāng)老師布置寫作后，他們只想盡快完成，留一些時(shí)間給自己玩，沒有認(rèn)真書寫，寫的字丟橫少撇，橫七豎八，字跡模糊。四、寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成的原因分析在養(yǎng)成過程中，影響低年級(jí)學(xué)生寫作習(xí)慣的因素可能會(huì)有很多。筆者通過對(duì)部

21、分家長(zhǎng)、學(xué)生、一線老師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，總結(jié)出主要影響因素。（一）學(xué)生自身的影響因素（筆者與一名學(xué)生之間的交談內(nèi)容，選取其中部分如下）筆者：小朋友，你平時(shí)喜歡寫作嗎？學(xué)生：我不太喜歡。筆者：為什么呢？你們的寫作很簡(jiǎn)單呀！學(xué)生：我感覺寫作太難了，在寫的時(shí)候，我半天想不出來寫什么。而且老師上課講的太快，有的圖片我都沒看明白，老師就直接讓寫。慢慢地，我就對(duì)寫作不感興趣了。筆者：那你寫不出來的時(shí)候怎么辦呢？學(xué)生：有時(shí)候拿回家，讓父母幫忙寫，實(shí)在寫不出來，就自己胡編或者抄范文。每次在作文中遇到困難時(shí)，我就會(huì)依賴父母和老師。（學(xué)生得意的一笑）筆者：那你平時(shí)會(huì)觀察周圍的事物嗎？學(xué)生：不會(huì)，我不會(huì)觀察，我只對(duì)有

22、趣的事感興趣。從以上對(duì)話中，筆者主要從學(xué)生自身出發(fā)，總結(jié)了三點(diǎn)影響因素1、低年級(jí)學(xué)生的心理特征心理發(fā)展還不成熟，有一定的詞匯量，但不夠豐富，不會(huì)主動(dòng)的去積累一些課外知識(shí)，學(xué)習(xí)上過度依賴?yán)蠋熍c家長(zhǎng)，沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。他們好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物時(shí)主要以無意識(shí)注意為主，往往只注意表面特征，觀察的時(shí)間持續(xù)較短，因此，老師要抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)合適的寫作教學(xué)方式，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。2、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)校園不久，他們對(duì)一切新鮮事都很感興趣，剛開始接觸寫作，對(duì)寫作充滿了好奇，但他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)，常常用一些比較稚嫩的、不成熟的言語。例如，在以“我

23、的家人”為主題的寫作訓(xùn)練中，語文老師說：“有哪位小朋友描述一下你的爸爸”甲同學(xué)說“我的爸爸很懶，像一條大懶蟲，但我很愛他?！焙?jiǎn)單稚嫩的一句話，卻說出了爸爸的特點(diǎn)和對(duì)爸爸的愛。如果老師在寫作訓(xùn)練中要求過高，學(xué)生就對(duì)寫作失去了興趣，抱著一種“只要完成寫作”的態(tài)度。興趣是學(xué)生前進(jìn)的引力，吸引他們探索知識(shí)。因此，培養(yǎng)與保持低年級(jí)學(xué)生的寫作興趣，提高積極性，是寫作習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，如果喪失興趣，不愛寫作，那么，作文習(xí)慣的養(yǎng)成也就無從談起了。3、意志品質(zhì)寫作習(xí)慣需要老師長(zhǎng)期的指導(dǎo)，學(xué)生積極配合，長(zhǎng)期的堅(jiān)持才會(huì)養(yǎng)成。但在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題和困難，低年級(jí)學(xué)生的自制力較差，容易受外界的影響，對(duì)寫作的重

24、要性認(rèn)識(shí)不足，沒有一個(gè)清楚的概念，所以在寫作過程中，沒有克服困難和解決問題的意志力，對(duì)老師和父母的依賴性強(qiáng)，在這種情況下，良好的寫作習(xí)慣是很難養(yǎng)成的，這就需要教師和父母悉心地指導(dǎo)，進(jìn)而形成良好的寫作習(xí)慣。（二）學(xué)生家庭因素的影響關(guān)于家庭因素的影響，筆者與一位家長(zhǎng)之間的交談內(nèi)容，選取其中部分如下：筆者：您好！小張媽媽，請(qǐng)問您對(duì)孩子的教育有自己的看法沒？家長(zhǎng)：有呀！我也是大學(xué)畢業(yè)的，我有自己教育孩子的方法。我會(huì)每天把孩子的時(shí)間安排好，比如說：“周內(nèi)在學(xué)校學(xué)習(xí)，周末我就會(huì)給孩子報(bào)一些提高班、特長(zhǎng)班呀！”現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)太大，如果讓孩子輸在起跑線上，以后就沒希望了。筆者：哦哦，那孩子在家里學(xué)習(xí)時(shí)，您會(huì)不會(huì)

25、給孩子創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍？家長(zhǎng)：下班早的話，我會(huì)一起陪著孩子，幫助輔導(dǎo)一些難題，睡覺的時(shí)候，給孩子講講故事，但如果下班晚的話，就直接睡了。筆者：孩子在寫作過程中，遇到問題，您會(huì)耐心指導(dǎo)嗎?家長(zhǎng)：有時(shí)候會(huì)指導(dǎo)，但自己能力有限，一般都是讓孩子自己獨(dú)立完成，或用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)他們完成。從以上交談中，筆者總結(jié)出家庭對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成的三點(diǎn)影響因素。1、父母的文化程度部分家長(zhǎng)受過高等教育，他們對(duì)孩子的教育有自己的看法，本身也掌握了優(yōu)良的教育方法，在孩子的成長(zhǎng)過程中，能夠嚴(yán)格要求孩子，與老師配合默契，幫助孩子樹立自信心，在以后的學(xué)習(xí)中，孩子的寫作習(xí)慣就會(huì)容易養(yǎng)成。但通過交談，筆者發(fā)現(xiàn)他們教育孩子的方法就是“

26、盡量鼓勵(lì)孩子，讓孩子自己完成寫作任務(wù)。有時(shí)希望能給孩子一些指導(dǎo)，卻發(fā)現(xiàn)心有余而力不足，只能就此作罷，放任孩子自由發(fā)揮?！彼麄儽旧砦幕潭炔桓?，沒辦法幫助孩子輔導(dǎo)，他們只會(huì)從外界給孩子施加壓力，或者用物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)方式激勵(lì)孩子?！笔獠恢?，孩子根本不會(huì)寫，久而久之，學(xué)生越來越厭倦寫作，對(duì)寫作有一種抵抗心理，寫作習(xí)慣就會(huì)很難養(yǎng)成。2、家庭學(xué)習(xí)氛圍良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)人學(xué)習(xí)的欲望，不管是在學(xué)校還是家里，都要有一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)能為孩子營(yíng)造了一種較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子能夠靜心地寫作，他們也會(huì)給孩子買許多課外書，每天晚上給孩子講故事，然后讓孩子自述故事大概內(nèi)容，這樣不僅鍛煉了孩

27、子說話的能力，而且讓孩子積累了素材，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)，然而，有時(shí)候卻忙于工作，忽視了家庭教育對(duì)孩子的影響，沒有營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作習(xí)慣在某種程度上來說是很難養(yǎng)成的。3、家庭教養(yǎng)方式家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造了物質(zhì)條件，但卻忽視了孩子的精神條件，把學(xué)習(xí)成績(jī)看的過于重要，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生看卷子只看成績(jī)，而不會(huì)尋找失分的原因。平時(shí)周末，也給孩子施加太大的壓力，為了自己的孩子能夠贏在起跑線上，花重金報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，培養(yǎng)學(xué)生各方面的特長(zhǎng)，利用一切休息時(shí)間安排學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一直處于高壓狀態(tài)下，慢慢地，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心里，對(duì)寫作也就失去了興趣。（三）教師因素的影響教師作為教育者，在很

28、大程度上影響著學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。（筆者與一位老師的交談內(nèi)容，選取其中部分如下）筆者： 王老師，您好！請(qǐng)問您對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的要求了解嗎？王老師：嗯！有一些了解，但是在平時(shí)的授課中，很少按照課標(biāo)里面的要求。筆者： 這是為什么呢？王老師：因?yàn)閷?duì)低年級(jí)學(xué)生來說，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在識(shí)字、寫字上。而且，語文試卷中，作文只占10分，沒有必要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，只要他們能把范文背過就行。批閱過程中，只要不出現(xiàn)錯(cuò)別字、格式正確，就可以了。筆者： 那您平時(shí)的寫作課是怎樣展開的？王老師：低年級(jí)學(xué)生都是以看圖寫話為主，一般都是我讓學(xué)生先看圖片，說說圖片的意思，最后給他們大概講一下，把圖片內(nèi)容寫到黑板上，讓他們照著

29、寫。筆者：您平時(shí)上課時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)嗎？王老師：很少會(huì)吧！因?yàn)槊抗?jié)課任務(wù)都很重，一節(jié)課也就四十分鐘，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行這些。筆者：哦哦！那平時(shí)學(xué)生會(huì)以你為學(xué)習(xí)的榜樣嗎？王老師：這個(gè)嘛，我還真沒注意過，因?yàn)槠綍r(shí)下課，我基本都在辦公室，很少與學(xué)生進(jìn)行交流。根據(jù)上述部分訪談?dòng)涗?，結(jié)合筆者在課堂上對(duì)老師的觀察，總結(jié)出以下三點(diǎn)影響因素。1、教師對(duì)寫作的重視程度部分老師對(duì)新課標(biāo)了解較少，在上寫作課時(shí)，很少按照課標(biāo)的要求來進(jìn)行教學(xué)，依舊以傳統(tǒng)的方式。他們認(rèn)為一二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)在識(shí)字上，只有讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，才能為以后的寫作打下基礎(chǔ)，忽視了寫作在教學(xué)中的地位，沒有抓住低年級(jí)這一關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生的寫

30、作習(xí)慣。筆者在咸陽市一所小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候，課表上排的是寫作課，但老師就會(huì)讓學(xué)生上語文或者自習(xí)課，每單元課文結(jié)束的時(shí)候的才會(huì)讓學(xué)生寫一次小作文，寫作流于形式，練習(xí)次數(shù)少。學(xué)生只要完成寫作，老師的評(píng)語就寫一個(gè)“批閱”，很少在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而且，語文老師認(rèn)為低年級(jí)的寫作是不需要系統(tǒng)訓(xùn)練的，只要他們能在考試的時(shí)候按要求寫出來就可以了。老師在教學(xué)中對(duì)寫作不夠重視，繼而也就不重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。2、教師的榜樣作用從訪談?wù){(diào)查中可以看出，老師對(duì)自己的榜樣作用沒有清楚地認(rèn)識(shí)，和學(xué)生也很少談及此事，忽視了正確的榜樣給學(xué)生帶來的影響。然而，在學(xué)校里，低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師充滿了崇拜，把老師說的話當(dāng)成必須執(zhí)行的命令，例

31、如，筆者在實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生做完作業(yè)已經(jīng)凌晨一兩點(diǎn)，問其原因，學(xué)生說:“因?yàn)檫@是老師布置的作業(yè)呀！所以我必須要完成”。甚至把老師看得比父母還要神圣、偉大，他們會(huì)在不經(jīng)意間模仿老師的一舉一動(dòng)，把老師當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的榜樣。所以，老師要提高自身修養(yǎng)，注意自己的言行，保持積極樂觀的態(tài)度，給學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣，用行動(dòng)去影響學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。3、教師的教法與風(fēng)格教師的教法和風(fēng)格很大程度上影響著學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，如果教師在寫作教學(xué)中營(yíng)造一種輕松活潑的課堂氛圍，教法靈活多變，內(nèi)容生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)到知識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作充滿興趣。這就要求老師平

32、時(shí)要在備課上下功夫，在堅(jiān)持自己的教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)上，不斷地歸納總結(jié)自己的教學(xué)方法，除此之外還要善于觀察低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住這些特點(diǎn)去設(shè)計(jì)上課目標(biāo)和環(huán)節(jié)，例如，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，對(duì)任何事物都充滿了興趣，老師就可以在寫作教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，如詞語接龍、猜謎語、擊鼓傳花，輸?shù)膶W(xué)生進(jìn)行才藝表演等等，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)寫作，逐漸養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。但如果老師的教法一成不變，那么，寫作課也就變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，寫作習(xí)慣就很難養(yǎng)成。五、寫作習(xí)慣的養(yǎng)成策略習(xí)慣的養(yǎng)成要從多方面引導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生年齡小、自主性差，很難自主養(yǎng)成寫作習(xí)慣。老師作為教育者，在教學(xué)中，要自

33、覺地去培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，筆者通過實(shí)地觀察、訪談及查閱相關(guān)文獻(xiàn)等方法，結(jié)合自己的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)劦湍昙?jí)小學(xué)生寫作習(xí)慣如何養(yǎng)成。（一）養(yǎng)成全面仔細(xì)觀察的習(xí)慣低年級(jí)學(xué)生在觀察方面具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一是觀察的情緒性和隨意性。表現(xiàn)在：一、他們?cè)谟^察事物的時(shí)候，容易受情緒和興趣的影響，往往偏離觀察目的，把注意力集中到自己感興趣的事物上；二、他們主要以無意注意為主，在觀察時(shí)很隨意，如果看見新穎的、有趣的東西，他們就會(huì)被吸引；三、受身心發(fā)展規(guī)律的影響，學(xué)生在觀察時(shí)，主要以事物的大體為主，看見像什么就是什么，不作精細(xì)的分析，往往容易忽略一些細(xì)節(jié)部分，不能全面細(xì)致的觀察。1、指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有

34、計(jì)劃的觀察首先，讓學(xué)生掌握觀察的順序，在觀察時(shí)才會(huì)做到細(xì)致有序。老師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生先從物體的大體輪廓開始，再按照一定的順序?qū)Ω鱾€(gè)部分進(jìn)行細(xì)致地觀察，即從上到下、從左往右或由外到里，例如，觀察植物的時(shí)候，一般從整體形狀、莖、枝條、葉、花、果實(shí)及生長(zhǎng)變化；觀察動(dòng)物時(shí)，先看動(dòng)物的大體輪廓，再?gòu)念^、嘴、眼、耳、背、肢體，最后又返回整體。觀察人物時(shí)，先觀察人物的外貌特征，再對(duì)其他特征進(jìn)行觀察，如人物的說話方式，做事風(fēng)格，由此推斷人物的心理活動(dòng)。學(xué)生掌握了觀察順序，就會(huì)按照觀察的順序進(jìn)行寫作，作文表達(dá)自然不會(huì)混亂。其次，指導(dǎo)觀察時(shí)要結(jié)合多重感官。學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，往往以聽和看為主，知識(shí)的記憶只停留在

35、大腦表層，不及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘。所以，在觀察時(shí)，參與多重感官，學(xué)生在才會(huì)有更深的體驗(yàn)，感受更加深刻，為以后的寫作積累素材，例如，在寫作課上，老師拿來一只香蕉，先讓學(xué)生拿眼睛看，香蕉是黃色的，樣子像一把彎彎的鐮刀；再讓學(xué)生聞，有一股淡淡的香味；最后讓學(xué)生品嘗，吃起來更香。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生，通過視覺、嗅覺、味覺，多種感覺結(jié)合起來，學(xué)生描述起來就很容易了。2、培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的好習(xí)慣如今，低年級(jí)學(xué)生寫作中出現(xiàn)“假、大、空”等一些現(xiàn)象，造成這樣的原因之一就是學(xué)生不會(huì)觀察生活，不知道如何去寫真實(shí)的事，寫作缺乏真情實(shí)感，枯燥乏味，那么這就需要老師和家長(zhǎng)共同培養(yǎng)孩子隨時(shí)觀察生活的好習(xí)慣，教給孩子觀察

36、的方法，告訴學(xué)生寫作源于生活，平時(shí)，要多留意生活中的事物，如與父母出去游玩時(shí)路邊的風(fēng)景、在家里、在校園里、和朋友玩的過程中等等這些都可以作為觀察的對(duì)象。老師可以在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生觀察，如秋天到了，帶領(lǐng)同學(xué)們觀察秋天校園里的變化，地上的小草，空中的落葉，樹上的果實(shí)，同學(xué)們的穿著，天氣的變化等等。只有養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，才會(huì)讓寫作中充滿童真、童趣，作文內(nèi)容更加豐富真實(shí)。（二）養(yǎng)成隨時(shí)積累素材的習(xí)慣受心理發(fā)展特點(diǎn)的限制，低年級(jí)學(xué)生注意力很難達(dá)到穩(wěn)定，對(duì)知識(shí)吸收得快，遺忘得更快，短時(shí)記憶占主導(dǎo)地位。所以，讓他們把老師講的知識(shí)或者生活中的所見所聞，牢牢地記在腦子里有點(diǎn)困難，即使當(dāng)時(shí)記憶猶新，但時(shí)間一長(zhǎng)

37、慢慢地也就遺忘了。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生要學(xué)會(huì)寫日記，能夠用筆記錄生活中的知識(shí)。1、在閱讀中積累閱讀積累有兩種方式:一是課內(nèi)閱讀，做好課內(nèi)知識(shí)積累。老師在語文課中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的好詞佳句，比如在一年級(jí)課文小小的船中，有一句描寫月亮的句子，彎彎的月亮像小船，文中把月亮比喻成了小船，老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，寫好后摘抄在自己的積累本上，利用每天晨讀或者課后大聲朗讀或背誦這些句子。在閱讀教學(xué)中，老師能根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，結(jié)合三維目標(biāo)，因課設(shè)練，讓學(xué)生先理解閱讀大意，掌握方法，再根據(jù)簡(jiǎn)單句式進(jìn)行仿寫。例如，在一年級(jí)語文下冊(cè)小雪花 這篇閱讀中寫到，小雪花飄

38、呀飄呀，飄落在梨樹上，好像梨花開放了；飄落到草原里，好像給草原蓋上了棉被老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，雪花還會(huì)飄落在哪里？那里會(huì)有什么變化？然后，仿照句式進(jìn)行練筆，有一位學(xué)生寫到，小雪花飄呀飄呀，飄落在屋頂上，好像給屋頂穿上了白衣裳；飄落在小朋友的頭上，好像給小朋友戴了一頂白帽子。學(xué)生運(yùn)用文中的句式，進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，積累句式，而且為以后的寫作提供了素材。二是課外閱讀，學(xué)會(huì)課外知識(shí)積累。通過課內(nèi)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握積累方法，把這些方法運(yùn)用到課外閱讀中。首先，教師要幫助學(xué)生選一些適合閱讀的繪本和書籍，一年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，適合閱讀繪本，如動(dòng)物世界愛心樹。二年級(jí)的學(xué)生就可以閱讀安徒生童話

39、三毛流浪記窗邊的小豆豆等等。低年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中，老師告訴他們用鉛筆畫出文中優(yōu)美的語句、詞匯、簡(jiǎn)單的句式，作文中模仿這些句式，融入平時(shí)積累的好詞好句，字?jǐn)?shù)長(zhǎng)短不限，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺寫作也是很簡(jiǎn)單的，最后反復(fù)背誦。其次，為了提高學(xué)生閱讀的積極性，老師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀摘記交流會(huì)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在交流會(huì)上分享自己的摘記，評(píng)出“優(yōu)秀者、進(jìn)步者”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，每月進(jìn)行多種形式的評(píng)比，評(píng)出“閱讀之星”，與家長(zhǎng)開展“書香之家”的活動(dòng)等等。經(jīng)過老師長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀量不斷增加，閱讀能力逐漸增強(qiáng)，知識(shí)資料庫(kù)不斷豐富和完善，學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)左右逢源，信手拈來。2、在生活中積

40、累一篇優(yōu)秀的作文，它所包含的精彩內(nèi)容必定來源于生活。要讓學(xué)生的作文內(nèi)容不出現(xiàn)“假、大、空”等現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中積累素材，老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們用寫日記的方式記錄生活，記錄豐富多彩的校園活動(dòng)，溫馨和諧的家庭生活，千姿百態(tài)的四時(shí)景色。引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留心生活、體驗(yàn)生活，如帶學(xué)生去市場(chǎng)中感受商品的豐富多樣；去郊外體驗(yàn)到春天的花紅柳綠，萬物復(fù)蘇；到家庭里，體味和諧相處的濃濃親情有些這些情感的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)生活有了真切的感受，讓學(xué)生把這些感受記錄下來。例如，老師組織學(xué)生去郊外，尋找春天的腳步，老師問：“你們找到春天的腳步了嗎？”學(xué)生甲說：“春天在柳枝的嫩芽上?！睂W(xué)生乙接著說：“不對(duì)不對(duì)，春天

41、在五顏六色的花叢里?！睂W(xué)生丙說：“春天在小鳥清脆的歌聲里?！睂W(xué)生你一言我一語，訴說著自己眼中的春天，老師告訴他們，春天就在你們的眼睛里，回去之后把你們眼里的春天用筆描述出來。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，通過生活中的體驗(yàn)，讓想象中的事物變得真實(shí)、具體，學(xué)生有了真切的感受，寫作時(shí)就有話可寫，有內(nèi)容可寫。（三）養(yǎng)成勤于交流修改的習(xí)慣分析低年級(jí)的寫作內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中沒有注意書寫格式，如句首空兩格。不知道如何修改，沒有掌握修改的方法，導(dǎo)致寫作完成后，大部分作文達(dá)不到小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，老師要改變傳統(tǒng)的修改方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自改。1、自評(píng)自改，賞析激勵(lì)哲

42、人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”2這種肯定會(huì)成為一種動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生能夠自發(fā)的進(jìn)行修改，但學(xué)生都希望得到老師的鼓勵(lì)與肯定。所以，在作文修改中，老師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，一句話、一個(gè)眼神，摸摸學(xué)生的頭、對(duì)學(xué)生說聲你很棒，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這是老師對(duì)他的肯定，繼而對(duì)寫作修改充滿信心。只有被老師或同伴肯定，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣。學(xué)生在自評(píng)自改過程中，可以利用自我圏畫的方法進(jìn)行修改。把自己文章里面的好詞好句，用筆畫出來，記錄到積累本上，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們要認(rèn)真修改。對(duì)一些常見的錯(cuò)誤，學(xué)生自行修改，隨后，老師再進(jìn)行檢查。評(píng)價(jià)作文的方式盡量多樣，針對(duì)學(xué)生的寫作給出不同的評(píng)語

43、，幫助學(xué)生樹立自信心。2、互評(píng)互改，分步要求在生活中，人們常說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”這句話也適合用在低年級(jí)的寫作修改中，也就是說低年級(jí)學(xué)生很難覺找出自己作文中的錯(cuò)誤，而對(duì)同伴作文中的問題，很容易就能找到，修改別人作文的積極性比修改自己的還要高。所以，老師要抓住這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到互評(píng)互改中，在修改過程中對(duì)錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)、結(jié)構(gòu)不完整的句式進(jìn)行標(biāo)注。經(jīng)過多次修改實(shí)踐，學(xué)生的修改水平逐步提高。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生相互修改，老師可以依次提出以下五點(diǎn)要求：文章中有無錯(cuò)別字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有明顯錯(cuò)誤。句子是否通順。內(nèi)容是否完整第一次修改對(duì)應(yīng)第一條要求，讓學(xué)生先從最簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行修改，修改完后再?gòu)牡诙l要求入手進(jìn)行修改，直到修改結(jié)束。在進(jìn)行互改時(shí)，有的問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，老師隨時(shí)指導(dǎo)和耐心的講解，幫助學(xué)生解決這些難題。在互評(píng)互改過程中，老師應(yīng)該堅(jiān)持由簡(jiǎn)到繁、分步落實(shí)、循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成勤于修改的習(xí)慣。（四）養(yǎng)成良好書寫的習(xí)慣從目前的現(xiàn)狀來看，低年級(jí)學(xué)生的寫作習(xí)慣