1、新課改理念下的說課設(shè)計策略一、什么是說課一、什么是說課 “說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。 二、二、“說課說課”的特點的特點 1、說課具有的特點、說課具有的特點 （1）簡易性與操作性。）簡易性與操作性。 （2）理論性與實踐性。）理論性與實踐性。 （3）交流性與示范性。）交流性與示范性。 2、說課與備課、上課的關(guān)系、說課與備課、上課的關(guān)系 （1）說課與備課的區(qū)別。 所達目的不同

2、 形式不同 作用不同 （2）說課與上課的區(qū)別。 性質(zhì)和對象不同 目的不同 內(nèi)容不同 （3）說課與備課、上課之間的聯(lián)系。（4）“說課”與“上課”、“評課”的關(guān)系。 四、四、“說課說課”的基本內(nèi)容。的基本內(nèi)容。（一）說教材（一）說教材闡述對教材的理解闡述對教材的理解說教材有兩個目的說教材有兩個目的:一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,明確“教什么”；二是提示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。 1教材簡析。教材簡析。 2明確教學(xué)目標。明確教學(xué)目標。 依據(jù)：依據(jù)：一是教學(xué)大綱的規(guī)定， 二是單元章節(jié)的要求， 三是課時教學(xué)的任務(wù)， 四是教學(xué)對象的實際。 一說目標的全面

3、性：一說目標的全面性：知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀三維目標， 二說目標的適切性：二說目標的適切性：教學(xué)目標要符合大綱的要求，切合學(xué)生實際； 三說目標的可操作性：三說目標的可操作性：目標要求要具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評價和檢查該課的教學(xué)工作，四說目標的個性化：四說目標的個性化：兼顧學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，對不同層次的學(xué)生提出有區(qū)別的目標要求 。 3說教材關(guān)鍵、教學(xué)重點、難點的確定及說教材關(guān)鍵、教學(xué)重點、難點的確定及其依據(jù)。其依據(jù)。 增添教師的個人思維亮點。增添教師的個人思維亮點。 （二）（二）說教法與教學(xué)手段說教法與教學(xué)手段介紹選擇哪介紹選擇哪 些方法手段些方法手段 主要

4、說明主要說明“教什么教什么”的問題和的問題和“為什為什么要教這些么要教這些”的道理。的道理。 原則：原則：“具有啟發(fā)性具有啟發(fā)性”、 “突出主體性突出主體性”、 “注重思維性注重思維性” 。 （三）（三）說學(xué)法說學(xué)法 分析教學(xué)對象分析教學(xué)對象 主要說明學(xué)生要主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)怎樣學(xué)”和和“為什為什么這樣學(xué)么這樣學(xué)”的道理。的道理。 倡導(dǎo)以倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交主動參與，樂于探究，交流與合作流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，為主要特征的學(xué)習(xí)方式， 學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗， 分析學(xué)生起點，已有能力，分析學(xué)生起點，已有能力， 一般特點與學(xué)習(xí)風格差異。一般特點與學(xué)

5、習(xí)風格差異。 （四）說教學(xué)程序（四）說教學(xué)程序介紹教學(xué)過程設(shè)計介紹教學(xué)過程設(shè)計 1、 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。 2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。 3、說明重點與難點的處理。、說明重點與難點的處理。 4 、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。 5 、說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，、說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配， (五）、說板書設(shè)計五）、說板書設(shè)計體現(xiàn)體現(xiàn)“四性四性” 板書設(shè)計要體現(xiàn)板書設(shè)計要體現(xiàn)“四性四性”，即：程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性。即：程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性。 （一）掌握說課程序（一）掌握說課程序 鉆研教材、分析

6、學(xué)情鉆研教材、分析學(xué)情確定教學(xué)目標、確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法選擇教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程、弄清教學(xué)理設(shè)計教學(xué)過程、弄清教學(xué)理論依據(jù)論依據(jù)寫出說課稿、說前演練寫出說課稿、說前演練登臺說課登臺說課說后評議。說后評議。 選 課 教學(xué)內(nèi)容分析 制定教學(xué)目標 設(shè)計教學(xué)過程 找到理論根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計教學(xué)方法的選擇教學(xué)手段的設(shè)計與選擇板書設(shè)計說 課評 議反復(fù)修改形成說課稿教學(xué)對象分析（二）處理好課程標準與教材的關(guān)系，教（二）處理好課程標準與教材的關(guān)系，教 材不是材不是 惟一的標準惟一的標準（三）說課要注意詳略得當，突出（三）說課要注意詳略得當，突出“說說” 字，切忌字，切忌“讀讀”和和“背背” 1、詳略得當

7、，重點突出。、詳略得當，重點突出。 2、親切自然，聲情并茂。、親切自然，聲情并茂。 3、表現(xiàn)專長，突出特色。、表現(xiàn)專長，突出特色。 4、媒體輔助，直觀快捷、媒體輔助，直觀快捷。 （1）、說理精辟，突出理論性）、說理精辟，突出理論性 （2）、客觀再現(xiàn)，具有操作性）、客觀再現(xiàn)，具有操作性 （3）、不拘形式，富有靈活性）、不拘形式，富有靈活性七、說課個案舉例七、說課個案舉例1、地位和作用、地位和作用2、教學(xué)目標、教學(xué)目標（1）知識與技能：（2）過程與方法： （3）情感、態(tài)度與價值觀。3、重點和難點、重點和難點 教學(xué)方法要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線的原則， 學(xué)法包括學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法

8、的選擇學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。 1.對學(xué)生情況的分析 2.學(xué)法指導(dǎo)： 1.創(chuàng)設(shè)情境 引入新課2.實驗探究 合作學(xué)習(xí)3.自主學(xué)習(xí) 探究創(chuàng)新 4.深入討論 拓展思考 1結(jié)構(gòu)型說課。結(jié)構(gòu)型說課。 2教研型說課。教研型說課。 3表演型說課。表演型說課。 4綜合型說課，綜合型說課， 九、說課的理論基礎(chǔ)九、說課的理論基礎(chǔ) （一）建構(gòu)主義教育理論 瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論。 美國教育家布魯納的早期教育思想。 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的歷史文化心理學(xué) 理論。 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。 奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論。 奠定了建構(gòu)主義理論

9、基礎(chǔ)奠定了建構(gòu)主義理論基礎(chǔ) 核心觀點是：“人對知識的獲取不是被動地接受，而是由認知主體主動建構(gòu)的。 建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)的教學(xué)觀的區(qū)別， （1）學(xué)生如何獲得知識。 （2）誰是教學(xué)的中心（3）時空和環(huán)境對知識建構(gòu)的影響 （二）教育控制論， 德國控制學(xué)者弗蘭克博士的教育控制論德國控制學(xué)者弗蘭克博士的教育控制論 教學(xué)是由六個相互影響和制約的因素決教學(xué)是由六個相互影響和制約的因素決定的定的 教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒介、心理環(huán)境和社會環(huán)境。教學(xué)媒介、心理環(huán)境和社會環(huán)境。 （三）將教育理論引入說課設(shè)計的實施策略： 1、設(shè)置認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認知模式。 2、進行優(yōu)化整理，幫助學(xué)生完善認知模式。 3、啟發(fā)思維、引導(dǎo)探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。結(jié) 束 語 “說課”是教學(xué)改革