1、SLA: 2000 to present Focus shifting pragmatics; phonology; vocabularyIndividual differencesTheoretical developments sociocultural & connectionist accountsSLA in China Pragmatics & SLATow roles pragmatics play in SLA: (Gabriele Kasper and Kenneth R. Rose )a constraint on linguistic forms and

2、their acquisitiona type of communicative knowledge and object of L2 learningRecent focuses of research in pragmatics related with SLAInterlanguage pragmaticsThe relationship between L2 grammar and pragmaticsSocial-affective factorsInfluence of learning environmentPragmatics universals underlying SLA

3、How to measure L2 performance with native pragmatic normsPhonology & SLAThe Pronunciation of English in Austria, Gunter Narr, Tubingen (by Wieden, W. & Nemser, W.)Stages in acquisition of phonemes1. Presystemic : 2. Transfer:3. Approximative:Transfer and developmental factors in second langu

4、age acquisition of consonant clusters (J. Leather & A. James eds.)Aim: to test transfer processes decrease over time, while developmental processes increase and then decrease, plus differences of style Results: the number of correct or target-like utterances increases over time, transfer decreas

5、es and there seems very little change for developmental substitutionsVocabulary & SLAThe major challenge of learning and using a languagewhether as L1 or L2lies not in the area of broad syntactic principles but in the nitty-gritty of the lexicon. -Singleton, 1994The heart of language comprehensi

6、on and use is the lexicon. -Hunt and Beglar, 2005The most striking differences between forein learners and native speakers is in the quantity of words each group possesses. -Laufer, 1998 Theoricital discussions and investigationsrelated with vocabulary :The concept of vocabulary knowledge and lexica

7、l competence -Pavlenko, Nation, SingletonDimensions of breadth and depth in lexical competence -Laufer, Goldstein, Nation, WescheVocabulary strategies employed by L2 learners to acquire and use their L2 vocabulary, the effectiveness of their deployment, and the variables influencing their use. -Nati

8、on, Nyikos, FanIndividual differencesAptitude: Phonemic coding ability; Grammatical sensitivity; Inductive language learning ability; Rote learning ability (by John Carroll)Strategies: cognitive, metacognitive, social/affective Which are more important? How to use strategies? Affective factors: Moti

9、vation: instrumental, integrative, resultative, intrinsic. Anxiety Personality factorsAge Connectionist Accounts Connectionism:連通主義，連接主義，聯(lián)通主義，連結(jié)連通主義，連接主義，聯(lián)通主義，連結(jié)主義，新聯(lián)結(jié)主義，平行分布加工模型主義，新聯(lián)結(jié)主義，平行分布加工模型生理基礎(chǔ)生理基礎(chǔ)：神經(jīng)生物學(xué)：神經(jīng)生物學(xué) 神經(jīng)元神經(jīng)元神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng) 神經(jīng)元：胞體和突起神經(jīng)元：胞體和突起; 軸突傳遞信息軸突傳遞信息,樹突接受信息樹突接受信息 信息傳遞：神經(jīng)遞質(zhì)改變電位信息傳遞：神經(jīng)遞質(zhì)改

10、變電位模型：人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，信模型：人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，信 息加工息加工量化量化工作機(jī)理：工作機(jī)理： 節(jié)點(diǎn)構(gòu)建節(jié)點(diǎn)構(gòu)建-知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建（某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知網(wǎng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建（某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)）絡(luò)） 模擬存在節(jié)點(diǎn)并修正權(quán)重模擬存在節(jié)點(diǎn)并修正權(quán)重-新知識(shí)認(rèn)知并習(xí)得新知識(shí)認(rèn)知并習(xí)得 不斷輸入信號(hào)獲得權(quán)重不斷輸入信號(hào)獲得權(quán)重-學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)的結(jié)果二語習(xí)得相關(guān)問題解釋二語習(xí)得相關(guān)問題解釋：監(jiān)察模型監(jiān)察模型： 語言輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，使得系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)語言輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，使得系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建立新的節(jié)點(diǎn)和權(quán)重成為可能；建立新的節(jié)點(diǎn)和權(quán)重成為可能； 語言輸入數(shù)量足夠多，才能使新舊權(quán)重通過模

11、擬語言輸入數(shù)量足夠多，才能使新舊權(quán)重通過模擬得以鞏固，最終建立合適的權(quán)重，完成學(xué)習(xí)。得以鞏固，最終建立合適的權(quán)重，完成學(xué)習(xí)。母語遷移母語遷移：正向遷移：正向遷移 負(fù)向遷移負(fù)向遷移Sociocultural Accounts維果茨基維果茨基：1896-1934，蘇俄心理語言學(xué) 和維派社會(huì)文化發(fā)展理論先驅(qū)。基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)： 所處環(huán)境與內(nèi)部心理密切聯(lián)系，人本質(zhì)上是社會(huì)的，人類的智能來自所處的社會(huì)和文化環(huán)境。 單純的語言輸入不能保證語言習(xí)得的發(fā)生，主張結(jié)合語言學(xué)習(xí)過程中的情境、行為、動(dòng)機(jī)等因素。理論框架理論框架1、活動(dòng)理論、活動(dòng)理論 基本思想：人類的行為活動(dòng)是人與社會(huì)環(huán)境的雙 向交互；社會(huì)文化因素影

12、響人們對(duì)具 體行為活動(dòng)的理解。 具體內(nèi)容：最高層面：活動(dòng)（activity）- 動(dòng)機(jī) 二級(jí)層面：行動(dòng)（action）-目標(biāo) 三級(jí)層面：操作（operation）-具體條件和 環(huán)境因素2、調(diào)節(jié)論：、調(diào)節(jié)論：人類借助工具和符號(hào)系統(tǒng)對(duì)自身行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，語言是最重要的符號(hào)系統(tǒng)；心理性工具（psychological tools）為心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)因素，包括記憶技巧、符號(hào)、圖例、背景圖示和語言；語言研究不應(yīng)為語言系統(tǒng)本身，而是人類借助語言的調(diào)節(jié)機(jī)制所進(jìn)行的社會(huì)人際交流。3、最近發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)兒童發(fā)展水平有事實(shí)性發(fā)展水平（actual level）,潛在性發(fā)展水平（potential level）兩者之

13、間的距離為最近發(fā)展區(qū)（the Zone of Proximal Development）4、內(nèi)在、內(nèi)在/自我話語自我話語內(nèi)在話語（inner speech）：對(duì)話式交流的外在形式的內(nèi)化。自我話語（private speech）： “自言自語” 。對(duì)二語習(xí)得研究的啟示對(duì)二語習(xí)得研究的啟示：二語習(xí)得研究既強(qiáng)調(diào)有控制的定量試驗(yàn)分析，也重視預(yù)測(cè)性解釋；學(xué)習(xí)者語言發(fā)展過程中，也存在著最近發(fā)展區(qū)；在教學(xué)中充分重視社會(huì)文化心理特征；動(dòng)機(jī)是參與交際活動(dòng)的關(guān)鍵；內(nèi)在語言是二語習(xí)得過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中國二語習(xí)得研究中國二語習(xí)得研究第一階段第一階段（1984-1993） 起步標(biāo)志起步標(biāo)志：胡文仲在外國語1984年第一期發(fā)表“語言習(xí)得與外語教學(xué)評(píng)價(jià)Stephen D. Krashen關(guān)于外語教學(xué)的原則和設(shè)想” 特點(diǎn)特點(diǎn)