1、中小學體育教學設計與評析_同課異構的展示與研討重慶九龍坡區(qū)教師進修學院屈 明TELQQ:1243752726 模式：專家視角+沉浸體會 主題：同課異構 流程：抽簽分組建立小組確定任務合作設計互動游學展示評價專家引領成果分享 要求：1、培訓目標明確 2、人人參與 3、成果可評估、能實現(xiàn)、切實際、有效果 什么是優(yōu)秀團隊什么是優(yōu)秀團隊簡述：一個怎樣的團隊具有第一執(zhí)行力？一個怎樣的團隊才能攻無不克，戰(zhàn)無不勝？一個怎樣的團隊才能創(chuàng)造當?shù)胤諣I銷第一口碑？一個怎樣的團隊才能永爭第一，永不服輸？ 一個字：干。二個字：主動。 三個字：讓我來。 四個字：積極思考。 五個字：責任是我的。

2、 六個字：有誰需要幫助。 七個字：目標一定會實現(xiàn)。 八個字：一切的工作為了愛。 九個字：我要成為多給予的人。十個字：只有結果才能證明實力。 1.什么叫目標？朝思暮想、做夢都想、時刻都想，而且一想起就熱血沸騰，那才叫目標！ 2.什么叫信念？經歷過冷嘲熱諷、人情冷暖、三番五次的跌倒打擊、幾乎絕望的境地且還咬牙前行，那才叫信念！ 3.什么叫堅強？經歷過半夜抱頭痛哭、經歷過內心的孤寂與寒冷而依然堅定初衷，那才叫堅強！ 4.什么叫淡定？面對誘惑毫不動心、面對打擊面不改色，縱然困難重重也微笑前進，那才叫淡定！ 5.什么叫團隊？一起經歷過風雨洗禮、跌宕起伏、浴血奮戰(zhàn)、榮辱與共、艱難困境，依然迎難而上，創(chuàng)造奇

3、跡，那才叫團隊！一次排球教學的思考初一年級女生在學習排球的下手發(fā)球，標準的場地、標準的網(wǎng)高，隊型如(圖12)所示。 教師“嘟，地一聲哨響，學生們奮力向網(wǎng)的另一發(fā)球。由于人小力單，要把球發(fā)過去似乎力不從心。發(fā)球后教師不知出于什么目的對學生說：“發(fā)過去的舉手?！庇谑窍∠±赜?3左右的學生舉起了手。練習又一次開始，又是一次舉手練習的時間和 次數(shù)在增加，而舉手的比例似乎是有減無增。結果23的學生在一次又一次地體驗著失敗的痛苦，一個個就像是斗敗了的公雞。 不知何時，不知什么原因，用于標準競技的排球場地和網(wǎng)高，在學校體育教學中也變成了一成不變的經典，不管是對初學者還是熟練者，高年級還是低年級，都一律“

4、平等”，其結果是可想而知的。 筆者在另一所學校還看到一場排球比賽。在筆者計數(shù)的47個回合中，發(fā)球“直接失分”26個，“直接得分”18個，接發(fā)球一次過網(wǎng)得分3個，排球比賽成了“撿球比賽”。被認為是排球內在樂趣的“你來我往的緊張感”，在這里蕩然無存。 問題所在問題所在：成人式的教材、器材和專項化的教學方法，壓抑著學生對運動的欲求，限制著他們對運動樂趣的體驗，對“規(guī)范”和“標準”的盲目追求，打亂了學生的學習過程，使學生在沒有體驗到運動樂趣之前就已經厭倦它了 。 思考一：學校體育課程的價值何在？ 思考二：學校體育教育的重心何在？ 思考三：體育課堂改革我們如何落實？一、教學發(fā)展的走向及教學設計依據(jù) 體育

5、課程性質體育課程性質 體育與健康課程是一門以身體練習為主要體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段手段、以學、以學習體育與健康知識、技能和方法為主要學習習體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容內容、以增進、以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標主要目標的課的課程，它具有鮮明的程，它具有鮮明的基礎性、實踐性、健身性和綜合性基礎性、實踐性、健身性和綜合性。 體育課程基本理念體育課程基本理念 堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。 激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識。 以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。 關注地區(qū)差異和

6、個體差異，保證每位學生受益。強調在設計體育課時是否體現(xiàn)知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀、教學過程中是否體現(xiàn)學生自主學習、探究學習和合作學習 體育課程總目標體育課程總目標通過本課程的學習，學生掌握體育與健康基礎知識、基本技能與方法通過本課程的學習，學生掌握體育與健康基礎知識、基本技能與方法增強體能；增強體能；學會學習和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力；學會學習和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力；體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；發(fā)展良好的心理品質，合作與交往能力；發(fā)展良好的心理品質，合作與交往能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康

7、的生活方式和積極進取、樂提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。觀開朗的人生態(tài)度。 二、課堂學習內容的選擇 教學內容的選擇教學內容的選擇要根據(jù)教學目標以及教要根據(jù)教學目標以及教師、學生和本地區(qū)、學校的實際進行師、學生和本地區(qū)、學校的實際進行選擇。在明確選擇。在明確“為什么而教為什么而教”的基的基礎上，礎上，我們不光盯住我們不光盯住“用什么教用什么教”，而更應該而更應該關注關注“教什么教什么”。不要出現(xiàn)不要出現(xiàn)“為教而教為教而教”，“隨意而教隨意而教”的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。 1 1、學生選擇學習內容？、學生選擇學習內容？ 2 2、老師提供選擇內容！、老師提供選擇內

8、容！三、課堂教學設計分析三、課堂教學設計分析 （一）目前體育課堂教學設計存在的問題（一）目前體育課堂教學設計存在的問題 1 1、教育觀念滯后，傳統(tǒng)束縛、教育觀念滯后，傳統(tǒng)束縛 2 2、目標定位不準，表述不清、目標定位不準，表述不清 3 3、學情分析不夠，內容選擇不當、學情分析不夠，內容選擇不當 4 4、教材分析不透，重難點把握不清、教材分析不透，重難點把握不清 5 5、教學策略不當，教法單一、教學策略不當，教法單一 6 6、教學結構不清，教學過程混亂、教學結構不清，教學過程混亂 7 7、教學經驗欠缺，教學措施不力、教學經驗欠缺，教學措施不力 8 8、教學評價淡化，信息反饋較少、教學評價淡化，信

9、息反饋較少（二）、體育課堂教學設計的意義（二）、體育課堂教學設計的意義 1 1體育教學設計的理論意義。體育教學設計的理論意義。 2 2體育教學設計的實踐意義。體育教學設計的實踐意義。 （三）、體育教學設計的原則 1 1、體育教學的準備性原則。、體育教學的準備性原則。 主要球類項目教材分析主要球類項目教材分析.doc.doc 2 2、體育教學全面發(fā)展的原則。、體育教學全面發(fā)展的原則。 3 3、循序漸進和適量性原則。、循序漸進和適量性原則。 4 4、直觀性和活動性原則。、直觀性和活動性原則。 5 5、因材施教的原則、因材施教的原則 籃球規(guī)則小改革籃球規(guī)則小改革.doc.doc。 （四）、體育課堂教

10、學目標的設計體育課堂教學目標的設計 首先我們要明確體育與健康課程首先我們要明確體育與健康課程堅持堅持以目標體系統(tǒng)領教學內容以目標體系統(tǒng)領教學內容。這是與傳。這是與傳統(tǒng)的體統(tǒng)的體育課程育課程最大的區(qū)別。同時在目最大的區(qū)別。同時在目標設計中更標設計中更強調強調學習目標的達成，學習目標的達成，提提倡倡以學生發(fā)展為本的主體學習以學生發(fā)展為本的主體學習, ,關注對關注對人的培養(yǎng)；另外學習人的培養(yǎng)；另外學習目標應有主次之目標應有主次之分，盡量避免眉毛胡子一把抓分，盡量避免眉毛胡子一把抓；最后；最后學習目標是可以檢測的。學習目標是可以檢測的。 1 1體育教學目標的陳述體育教學目標的陳述 (1)(1)體育教學

11、目標陳述的基本要素體育教學目標陳述的基本要素 三個要素三個要素: :行為、條件、標準行為、條件、標準 行為行為:主要說明學習者通過學習應能做什么主要說明學習者通過學習應能做什么,如如”學生能獨立做手倒立學生能獨立做手倒立”。 條件條件:主要說明上述行為在什么條件下產生主要說明上述行為在什么條件下產生,如如在學生幫助下能夠完成手倒立動作在學生幫助下能夠完成手倒立動作。 標準標準:指出行為的最低標準，如指出行為的最低標準，如手倒立動作停手倒立動作停留時間至少在留時間至少在3秒以上秒以上。 以上三要素模式至今仍為教育界所接受。以上三要素模式至今仍為教育界所接受。課堂教學目標(2)體育學習目標的具體陳

12、述方法 我們在表述行為時要使用動賓結構的短語，我們在表述行為時要使用動賓結構的短語，如如 說出說出 、 列舉列舉 、 做出做出 等等具體行為動具體行為動詞。再加上說明學習內容的賓語，這樣構詞。再加上說明學習內容的賓語，這樣構成的學習目標是可觀察、可測量的。成的學習目標是可觀察、可測量的。 例例1:(1:(能能) )說出行進間單手肩上投籃的動作說出行進間單手肩上投籃的動作要領。要領。 例例2:(2:(能能) )做出行進間單手肩上投籃的動作。做出行進間單手肩上投籃的動作。 條件的表述條件的表述 條件的表述是指學習者在什么情況下，完成某一條件的表述是指學習者在什么情況下，完成某一動作，條件包括：動作

13、，條件包括：時間、環(huán)境，人的因素，信息時間、環(huán)境，人的因素，信息因素，器械因素因素，器械因素。 例例1:要求學生要求學生“能做手倒立能做手倒立”，條件則可能是在，條件則可能是在靠墻的情況下完成，或者是在幫助下完成。靠墻的情況下完成，或者是在幫助下完成。 例例2:要求學生說出要求學生說出魚躍前滾翻的動作要領魚躍前滾翻的動作要領，條，條件也可能是件也可能是過自我閱讀課本，或者是在教師提示過自我閱讀課本，或者是在教師提示下說出。下說出。 例例3:要求學生要求學生能做支撐跳躍動作能做支撐跳躍動作，條件可以是，條件可以是在幫助下能做，或者是橫箱或山羊甚至是較低的在幫助下能做，或者是橫箱或山羊甚至是較低的

14、跳箱。跳箱。 標準的表述標準的表述 標準的表述是對行為的結果做出具體的描標準的表述是對行為的結果做出具體的描述。一般從行為的度、準確性、質量等來述。一般從行為的度、準確性、質量等來確定。如確定。如: : 例例1:1:正確完成縱籍分腿騰越動作。正確完成縱籍分腿騰越動作。5 5次跳躍次跳躍中至少有中至少有3 3次做出明顯的第二騰空動作。次做出明顯的第二騰空動作。 例例2:2:要求學生能連續(xù)做引體向上至少要求學生能連續(xù)做引體向上至少1010次次以上。以上。 例例3:3:要求學生完成急行跳遠，至少有要求學生完成急行跳遠，至少有3 3次跳次跳過過4 4米。米。 關于體育學習目標的陳述，也可以在關于體育學

15、習目標的陳述，也可以在3 3個要個要素前增加對象要素，組成素前增加對象要素，組成4 4個要素，即個要素，即“對對象象”、 行為行為 、 條件條件 、 標準標準 。如。如: : 例例1:1:初中一年級學生學習完魚躍前滾翻動初中一年級學生學習完魚躍前滾翻動作后，完成作后，完成5 5次動作時，至少有次動作時，至少有3 3次以上能次以上能做出明顯的騰空動作做出明顯的騰空動作; ;四、教學策略的設計與案例四、教學策略的設計與案例 教學策略是對實現(xiàn)特定的教學目標而教學策略是對實現(xiàn)特定的教學目標而來用的教學模式、方法、形式、媒體來用的教學模式、方法、形式、媒體等因素的總體考慮。等因素的總體考慮。 在課堂教學

16、設計中要根據(jù)在課堂教學設計中要根據(jù)標準標準中中四個方面目標，全面地考慮選擇和設四個方面目標，全面地考慮選擇和設計體育教學模式，從而促進學生身心計體育教學模式，從而促進學生身心健康發(fā)展。健康發(fā)展。Three questions 3個問題個問題 1. What do I want the students to learn?想讓學生學什么想讓學生學什么?Aims and objectives目的與目標目的與目標3. How will I know what they have learned?怎樣知道他們學怎樣知道他們學會了？會了？Assessment 評價評價2. How can I help

17、them learn it?怎樣幫他們學會怎樣幫他們學會?Methods, resources & activities 方法、活動與資源方法、活動與資源幾種常見教學策略(平時運用較多的幾種) “運動技能傳授運動技能傳授”模式模式 “快樂體育快樂體育”模式模式 “主動體育主動體育”模式模式 運動技能傳授模式的教學策略 教學準備教學準備（教師提出（教師提出教學任務）教學任務） 定向認知學習定向認知學習 （教師講解示范，（教師講解示范，明確做什么和明確做什么和怎么做怎么做教師組織并教師組織并指導練習指導練習（分解、完整、（分解、完整、鞏固、應鞏固、應用練習）用練習）教學結束教學結束（教師對

18、教學（教師對教學結果總結平價結果總結平價 “快樂體育快樂體育”教學模式的教學策略教學模式的教學策略 環(huán)境優(yōu)化環(huán)境優(yōu)化-情感驅動情感驅動-增力評價增力評價- -協(xié)同教學協(xié)同教學-快樂體驗快樂體驗 “主動體育主動體育”模式的教學策略模式的教學策略 啟發(fā)動機啟發(fā)動機問題導入問題導入嘗試練嘗試練習習集體討論集體討論驗證練習驗證練習歸歸納總結納總結 五、體育教學方法的設計五、體育教學方法的設計 發(fā)現(xiàn)式教學法的程序發(fā)現(xiàn)式教學法的程序 設問激疑設問激疑探索體會探索體會討論辨討論辨析析歸納總結歸納總結鞏固提高鞏固提高 1 1、教師首先指出問題或創(chuàng)設問題的情境，、教師首先指出問題或創(chuàng)設問題的情境，使學生產生疑難

19、和矛盾，帶著問題去探索。使學生產生疑難和矛盾，帶著問題去探索。 2 2、學生通過反復練習，去發(fā)現(xiàn)動作的原理、學生通過反復練習，去發(fā)現(xiàn)動作的原理并探索正確方法。并探索正確方法。 3 3、組織學生討論，通過個體的實踐驗證發(fā)、組織學生討論，通過個體的實踐驗證發(fā)表不同見解，展開爭辯。表不同見解，展開爭辯。 4 4、教師與學生共同總結歸納動作的技術原、教師與學生共同總結歸納動作的技術原理和方法，得出正確的結論。理和方法，得出正確的結論。 5 5、建立正確的技術概念，在實踐中去運用、建立正確的技術概念，在實踐中去運用原理與方法以便鞏固和提高。原理與方法以便鞏固和提高。 情境教學的設計與方法策略 創(chuàng)設情境教

20、學（模式)的基本方法 情境教學的基本方法是“蒙太奇”手法。 “蒙太奇”手法是“依照情節(jié)的發(fā)展和觀眾的注意力與關心的程度，把一個鏡頭合乎邏輯的、有節(jié)奏的連接起來，使觀眾得到一個明確、生動的印象或感覺，從而使他們正確地了解一件事的發(fā)展的一種技巧”。 情境教學的設計可以是一個單元，可以是一節(jié)課，也可以是課中的一個階段。如果是一個情境教學單元的設計，課后應該給學生留下思索的余地。 體育情境教學模式核心問題是“入境”。即讓學生心悅誠服地跟定教師，饒有興趣地去親身體驗教學活動所提供的特定境界。因此，“造境”就成為關鍵，甚至一門藝術?！霸炀场痹谇?，“入境”在后。 (二二)關于情境的設計關于情境的設計 情境的

21、設計主要是“引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍”。在具體的教學中，情境的設計主要通過以下幾種形式。 其一，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。 其二，運用實物演示情境。 其三，借助圖畫再現(xiàn)情境。 其四，播放音樂渲染情境。 其五，扮演角色體會情境。 其六，錘煉語言描繪情境。 實際上以這些情境的設計也是可以交叉的、綜合的。但是，無論如何，情境的設計要符合學生的身心特點，服從教學的目標與內容，否則，就會本末倒置，就是擺花架子。情境設十十的最終目標是使教學效果達到最優(yōu)化。 情景教學策略情景教學策略 1、情景引入，激發(fā)興趣 2、任務驅動，練習提高 3、增力評價，鞏固發(fā)展 4、情景再現(xiàn)，評價體驗 5、體驗成功，愉悅

22、身心 案例2： (障礙跑） 探究教學方法探究教學方法 1、感知體驗，激發(fā)興趣（初步發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生學習興趣，預計時間5-6） 2、合作探究，突破難點（探究問題，15-20） 3、認知規(guī)律，提高發(fā)展（解決問題，形成規(guī)律，10） 4、反饋互動、調節(jié)放松(5) 培養(yǎng)引導好培養(yǎng)引導好學生學學的方法 提倡和運用一切學習方式，都是以提高學習效果學習效果為目的的。 培養(yǎng)好學生自主、合作、探究、模仿的基本能力與技巧。 自主學習是一種有目的、有計劃、有組織的教學活動，而不是“放羊式”教學。 合作學習是學生在特定的群體中，為實現(xiàn)共同的學習目標，在明確責任分工的下，通過相互學習、相互幫助、相互評價，達到提高學習效

23、果和培養(yǎng)合作意識與合作能力的目的的一種學習方式。強調合作干什么？合作干什么？ 合作學習是由：合作學習的課題、合作學習的目標、合作合作學習是由：合作學習的課題、合作學習的目標、合作學習的時間和空間和合作學習的形式四要素組成學習的時間和空間和合作學習的形式四要素組成 探究學習： 探究學習必須有一個值得值得學生去探究的問題，有其特殊的學習過程與方式并由學生自己去尋求問題的答案。強度：問題必須是當前學習內容的一部分，問題有一定的深度和難度，問題必須是有答案的。 基本程序：選擇和確定探究主題收集與處理信息得出答案或結論表達與交流教與學的資源開發(fā)與創(chuàng)新 1.加強人力資源的開發(fā)，發(fā)揮榜樣、引領、指導和幫助作

24、用。 2.開發(fā)創(chuàng)新自制場地器材，激發(fā)學習興趣。 3.創(chuàng)新和改造運動項目。 4.充分利用自然及校園及周邊環(huán)境。 5.運用好體育教師的人格魅力影響學生。 6.營造好校園體育文化，激發(fā)學生終身體育意識教學的評價與考核 1.把握好評價的目的性（促進學生的發(fā)展與進步并養(yǎng)成終身體育意識） 2.注重評價的要素進行綜合評價（學生的學習目標達成、學練行為表現(xiàn)、進步幅度、體能發(fā)展、運動知識與技能、學練態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神 3.注重評價的多元化，加大自我評價、相互評價與教師評價 4.注重定性評價與定量評價u搭建課外競賽平臺，引導課堂教學的課外延伸 形成體育俱樂部雛形，開展多項目，多級別比賽，給學生提供參與機會。

25、 全校性比賽與單項分級比賽結合，課內與課外比賽結合，校內與校外比賽結合，讓不同層次學生參與展示。如何評析課堂教學VIDEO_TS.IFO評析的依據(jù) 1.體育新課標總目標 2.體育課的性質 3.體育新課標的四個基本理念 中小學中小學教師教師在聽課評課時一定要能夠做到深入在聽課評課時一定要能夠做到深入教學現(xiàn)場和教學細節(jié)，又跳出現(xiàn)場，超越細節(jié)。教學現(xiàn)場和教學細節(jié)，又跳出現(xiàn)場，超越細節(jié)。 如何從綜合的角度和理論的高度，由現(xiàn)場和細如何從綜合的角度和理論的高度，由現(xiàn)場和細節(jié)所反映的個別問題來引發(fā)對整體教學的思考，節(jié)所反映的個別問題來引發(fā)對整體教學的思考，從而感悟出教學的道理以指導學校的整體改革從而感悟出教

26、學的道理以指導學校的整體改革實踐？實踐？ 評課的理論實質是一種教學評論評課的理論實質是一種教學評論 評課的要害是把握課背后的東西評課的要害是把握課背后的東西 評課的前提是有自己的教學立場評課的前提是有自己的教學立場 評課的重點是課堂上發(fā)生的細節(jié)評課的重點是課堂上發(fā)生的細節(jié) 評課的基本態(tài)度是讓事實來說話評課的基本態(tài)度是讓事實來說話 評析的基本原則 以激勵為主，批評為輔 抓主要問題，淡細支問題 指出問題，給出建議 言簡意賅，思路清晰Robust assessment 有效的評價Assessment for Learning is對學習的評價應該對學習的評價應該 Accurate assessmen

27、t (knowing standards)準確準確（熟悉標準） Fair assessment (valid methods)公正公正（使用有效的方法） Reliable assessment (judgements are consistent)可靠可靠（結論應前后一致） Useful assessment (identifying how to progress)有用有用（明確如何進步進步） Focused assessment (identifying blocks in a students progress)重點突出重點突出（找出學生的學習障礙） Continuity of asse

28、ssment (each assessment stage is clear)連續(xù)連續(xù)（每個評價階段非常清楚） 評析方法一： 1、指導思想 2、課堂目標 3、教材的選擇與使用 4、 教學策略與方法 5 、教學組織與應變 6 、學生積極的調動與參與 7、教師綜合素養(yǎng)指導思想 1、教學指導思想不能有錯誤、教學指導思想不能有錯誤 2、不能否定體育學科的性質和體育教學的基本、不能否定體育學科的性質和體育教學的基本規(guī)律規(guī)律 3、體育教學和教學改革不能脫離實際、體育教學和教學改革不能脫離實際 4、不能錯誤地理解、不能錯誤地理解體育（與健康）課程標準體育（與健康）課程標準的精神的精神 5、不要防礙體育課程與

29、教學改革健康深入的發(fā)、不要防礙體育課程與教學改革健康深入的發(fā)展。展。課堂目標 教學目標明確、具體，操作性強，對教學教學目標明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況可以進行檢查和評價。目標的達成情況可以進行檢查和評價。教材的選擇與使用 教學內容的選擇，符合學生的身心特點與教學內容的選擇，符合學生的身心特點與發(fā)展需要，能準確地把握教材的性質、特發(fā)展需要，能準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學的因素。適宜的技術難度和較強的教與學的因素。教學組織 教學設計科學，教學分段合理，教學組織教學設計科學，教學分段合理，教

30、學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；教嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；教學負荷適宜，對各項的練習的時間、次數(shù)學負荷適宜，對各項的練習的時間、次數(shù)及強度能做出科學具體的安排；場地、器及強度能做出科學具體的安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代技術手段的利用經濟、實材、教具及現(xiàn)代技術手段的利用經濟、實用、有效，符合教學的實際需要。用、有效，符合教學的實際需要。 1、教學設計要合理、教學設計要合理 2、教學的分段的主要邏輯要合理、教學的分段的主要邏輯要合理 3、教學組織不嚴密的，教學方法無效、教學組織不嚴密的，教學方法無效, 教學步驟教學步驟過粗和過細的課不是好課過粗和過細的課不是好課 4、教學負荷不適

31、宜，對各項的練習的時間、次、教學負荷不適宜，對各項的練習的時間、次數(shù)及強度不能做出科學具體的安排的課不是好課數(shù)及強度不能做出科學具體的安排的課不是好課 5、體育場地、器材、教具及現(xiàn)代技術手段的利、體育場地、器材、教具及現(xiàn)代技術手段的利用不經濟、不實用、無效和不符合教學的實際需用不經濟、不實用、無效和不符合教學的實際需要的不是好課。要的不是好課。教學策略與方法 能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，正確體現(xiàn)學生在體育學習能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，正確體現(xiàn)學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能根據(jù)教學目標、教學內容、中的主體地位。在教學中教師能根據(jù)教學目標、教學內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有

32、效地運用接受式學學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學評價中，能學的積極性都能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質量為目的。切活動，都要以有利于提高課堂教學質量為目的。 1、要正確理解教師主導作用和學習在體育學習中的主體要正確理解教師主導作用和學習在體育學習中的主體地位地位 2、在教學中、在教學中,教師要正確、有效地運用接受式學習與教師要正確、