1、有效合作學習在小學美術課的理論與考慮摘要：?美術新課程標準?指出：“有效學習不能單純地依靠模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。合作學習是新一輪課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式，是最簡單、效果較顯著的一種教學形式，對學生的身心開展起著重要作用。關鍵詞：合作學習 小學美術 理論 考慮“自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)成為課堂教學的亮點，但在一片贊揚聲中，合作學習好似變了味道。如在美術教學中，有一些內(nèi)容只要通過教師的適當點撥提示，學生就能明白，沒有必要展開合作學習，否那么不利于學生進一步認識美術，獲得美的體驗，使合作學習流于形式;有些教師把自己定位為“仲裁者，認為合作

2、學習是學生自己的事，教師只需按照教案，把學生框定在合作學習的框架里。這樣的合作學習注定是無效的。在小組討論中，優(yōu)秀學生參與的時機多，小組代表表現(xiàn)的時機多，他們的意見代表了小組合作的結(jié)果。這樣的合作學習同樣喪失了合作的本質(zhì)，會導致多數(shù)學消費生依賴和消極心理，最終使美術學習兩極分化。要構建有效的小組合作學習方式，教師必須正確認識上述問題，對癥下藥，才能尋求到有效對策。一、搭配合理，分工明確合理分工是有效教學成敗的關鍵，小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。課前，教師可以根據(jù)學生的特點做好分工，讓學生明白自己在小組中扮演的角色和需要做的工作，使學生有事可做，最大限度地發(fā)揮各自的長處。在合作學

3、習的過程中，教師要做好組織者，使合作學習有條不紊地進展，以調(diào)動所有學生學習的積極性。二、適當點撥，促進進步課堂教學要始終堅持以學生為主體、教師為主導的方針，所以教師的“導也是課堂教學中不可缺少的元素。在合作學習時，教師應在學生中巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并給予他們表揚和鼓勵;當發(fā)現(xiàn)學生遇到困難時，教師應給予適當?shù)囊龑?。在合作學習中，教師不僅是課堂的組織者、引導者，而且是合作者、促進者，為學生展示自我才能提供有益的空間。三、互幫互助，團結(jié)協(xié)作合作學習重在互助和支持。在合作學習中，學生圍桌而坐，難免有學生不自覺地講閑話、開小差，而教師又不可能同時兼顧每個小組。這時，小組長就成了“小教師，帶著組員

4、進展學習。如在選擇好“泥塑創(chuàng)作合作切入點后，教師不進展詳細講解，只放手讓學生合作探究和討論，學生在創(chuàng)作過程中遇到的問題越多、越復雜，他們就越能感受到合作學習的必要性和優(yōu)越性。這樣不但激發(fā)了學生的學習積極性，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新才能。理論證明：來自同伴的互助和支持，比教師的提示更有效。教師要充分發(fā)揮小組的互助和支持作用，“同榮辱，共患難，這樣才能進步小組的整體程度。最終，完成的作品不僅凝聚了全體成員的智慧，而且表達了小組成員團結(jié)協(xié)作的精神。四、積極評價，共同進步教學評價是美術教學的重要組成部分，科學全面的評價不僅有助于教師掌握學生的心智及成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助，而且有助于學生理解自己的

5、學習狀況，及時改正不良的學習方法，以進步學習效果。在美術教學中，評價可以分為學生自評、學生互評和教師評價“三位一體的評價體系。學生評價，是讓學生評價自己在學習理論過程中的收獲和成果，介紹自己的學習收獲、創(chuàng)作意圖;學生互評，是同學間的互相評價，以學生目光評價別人的學習表現(xiàn)和創(chuàng)作成果，可在同桌、小組或全班范圍內(nèi)進展;教師對學生的評價，是從各個角度去評價學生，積極挖掘?qū)W生的閃光點，以促進學生的開展為目的。無論哪一種評價，都是對學生學習成果的一種肯定，使學生在學習中取長補短，發(fā)揮自身優(yōu)勢。在美術教學中，有效的合作學習，對于學生繪畫興趣的進步，自信心和抗挫折才能的增強，師生、生生間人際關系的改善、合作精神、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)都有著積極的促進作用。參考文獻：