1、第四章第四章 學(xué)前教育與環(huán)境學(xué)前教育與環(huán)境本章主要內(nèi)容本章主要內(nèi)容n環(huán)境教育理論環(huán)境教育理論n學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境概述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境概述n幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之主題墻的設(shè)計(jì)與利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之主題墻的設(shè)計(jì)與利用n教師在環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)中的作用教師在環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)中的作用討論討論n你認(rèn)為影響學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境是什么？你認(rèn)為影響學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境是什么？n教育環(huán)境教育環(huán)境n物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境n精神環(huán)境精神環(huán)境 第一節(jié)第一節(jié) 環(huán)境教育理論環(huán)境教育理論（一）行為主義心理學(xué)的環(huán)境觀點(diǎn)（一）行為主義心理學(xué)的環(huán)境觀點(diǎn)n行為主義心理學(xué)認(rèn)為，行為主義心理學(xué)認(rèn)為，用該理論創(chuàng)始人華生的話說(shuō)：用該理論創(chuàng)始人華生的話說(shuō)：“給

2、我一打健全的給我一打健全的嬰兒和我可以用來(lái)培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以保證嬰兒和我可以用來(lái)培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以保證隨機(jī)選出任何一個(gè)，不問(wèn)他的才能、傾向、本領(lǐng)和他的隨機(jī)選出任何一個(gè)，不問(wèn)他的才能、傾向、本領(lǐng)和他的父母職業(yè)及種族如何，我都可以把他們訓(xùn)練成為我選定父母職業(yè)及種族如何，我都可以把他們訓(xùn)練成為我選定的任何類(lèi)型的人物如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人或甚的任何類(lèi)型的人物如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人或甚至是乞丐、小偷。至是乞丐、小偷?！痹谛袨橹髁x者看來(lái)，兒童的一切幾在行為主義者看來(lái)，兒童的一切幾乎都決定于所處的環(huán)境。乎都決定于所處的環(huán)境。n正如其代表人物福祿貝爾所認(rèn)為的那樣，人生的最初正如

3、其代表人物福祿貝爾所認(rèn)為的那樣，人生的最初幾年需要豐富的環(huán)境，只有把幼兒放在適合他們年齡幾年需要豐富的環(huán)境，只有把幼兒放在適合他們年齡和經(jīng)驗(yàn)的有趣的環(huán)境中，才能發(fā)展其潛能。因此，他和經(jīng)驗(yàn)的有趣的環(huán)境中，才能發(fā)展其潛能。因此，他強(qiáng)調(diào)要把幼兒園辦成花園和樂(lè)園，要求幼兒園的氣氛強(qiáng)調(diào)要把幼兒園辦成花園和樂(lè)園，要求幼兒園的氣氛要像家庭一樣溫暖。要像家庭一樣溫暖。（二）自然成熟論的觀點(diǎn)（二）自然成熟論的觀點(diǎn)n盧梭在他的盧梭在他的愛(ài)彌爾愛(ài)彌爾一書(shū)中所言一書(shū)中所言“他的周?chē)挛锞褪撬闹車(chē)挛锞褪且槐緯?shū)，使他在不知不覺(jué)中繼續(xù)不斷地豐富他的記憶，一本書(shū)，使他在不知不覺(jué)中繼續(xù)不斷地豐富他的記憶，從而增強(qiáng)他的判斷力

4、。為了培養(yǎng)他具備這種頭等重要的從而增強(qiáng)他的判斷力。為了培養(yǎng)他具備這種頭等重要的能力，真正的好辦法：能力，真正的好辦法：n （三）社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)（三）社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)n幼兒園作為社會(huì)的一個(gè)組成部分，會(huì)受到各種社會(huì)因素的幼兒園作為社會(huì)的一個(gè)組成部分，會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約，同時(shí)也會(huì)因其育人功能對(duì)社會(huì)和人類(lèi)文明產(chǎn)影響和制約，同時(shí)也會(huì)因其育人功能對(duì)社會(huì)和人類(lèi)文明產(chǎn)生作用。社會(huì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科還較為年輕，在此之生作用。社會(huì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科還較為年輕，在此之前，一些思想家、教育家已在社會(huì)觀的背景下考察環(huán)境問(wèn)前，一些思想家、教育家已在社會(huì)觀的背景下考察環(huán)境問(wèn)題。題。n最核心的最核心的“發(fā)展著的人在具有

5、特定物理發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式的一種樣式”n 第二層第二層“由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的相互關(guān)系多個(gè)情景之間的相互關(guān)系(如對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校、家庭、如對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校、家庭、社會(huì)生活間的聯(lián)系社會(huì)生活間的聯(lián)系)”n 第三層第三層“發(fā)展的人并沒(méi)有參與的、但又發(fā)展的人并沒(méi)有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境”;n 第四層第四層即最外的一層，是指文化傳統(tǒng)、即最外的一層，是指文化傳統(tǒng)、信仰與價(jià)

6、值觀對(duì)個(gè)體的影響。信仰與價(jià)值觀對(duì)個(gè)體的影響。教育生態(tài)環(huán)境教育生態(tài)環(huán)境n自然生態(tài)環(huán)境自然生態(tài)環(huán)境n社會(huì)生態(tài)環(huán)境社會(huì)生態(tài)環(huán)境第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境概述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境概述幼兒園的物質(zhì)環(huán)境（硬環(huán)境）幼兒園的物質(zhì)環(huán)境（硬環(huán)境）n主要是指主要是指。包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書(shū)聲像資料、環(huán)境布置、空間學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書(shū)聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。布局以及綠化等有形的東西。n幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，它是開(kāi)展各項(xiàng)工作的前提條件和基

7、礎(chǔ)。若無(wú)一部分，它是開(kāi)展各項(xiàng)工作的前提條件和基礎(chǔ)。若無(wú)一定的物質(zhì)條件，教育工作的質(zhì)量是無(wú)法保證的。定的物質(zhì)條件，教育工作的質(zhì)量是無(wú)法保證的。幼兒園的幼兒園的精神環(huán)境精神環(huán)境（軟環(huán)境）（軟環(huán)境）這種氣氛或氛圍決這種氣氛或氛圍決定著人的定著人的“自我自我”是否能被開(kāi)掘、發(fā)展和完善；是否能被開(kāi)掘、發(fā)展和完善；決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實(shí)現(xiàn)；決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實(shí)現(xiàn)；決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及其它能力決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及其它能力是否能夠有效地形成。是否能夠有效地形成。n有學(xué)者認(rèn)為，美國(guó)的硅谷不僅僅擁有高技術(shù)，有學(xué)者認(rèn)為，美國(guó)的硅谷不僅僅擁有高技術(shù)，而且擁有良

8、好的人文社會(huì)生態(tài)環(huán)境。而且擁有良好的人文社會(huì)生態(tài)環(huán)境。n 瑞吉?dú)W教育的環(huán)境設(shè)置瑞吉?dú)W教育的環(huán)境設(shè)置n瑞吉?dú)W教育的環(huán)境設(shè)置：瑞吉?dú)W教育的環(huán)境設(shè)置：因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的環(huán)境都是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的環(huán)境都是根據(jù)幼兒、家長(zhǎng)、教師的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，根據(jù)幼兒、家長(zhǎng)、教師的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，都是他們共同研究、共同創(chuàng)造的。主要都是他們共同研究、共同創(chuàng)造的。主要有四部分構(gòu)成：有四部分構(gòu)成： ：會(huì)會(huì)“說(shuō)話說(shuō)話”的展示長(zhǎng)廊的展示長(zhǎng)廊 瑞吉?dú)W的教育工作瑞吉?dú)W的教育工作者把校門(mén)口設(shè)計(jì)成會(huì)者把校門(mén)口設(shè)計(jì)成會(huì)“說(shuō)話說(shuō)話”的長(zhǎng)廊，用每一個(gè)精心的長(zhǎng)廊，用每一個(gè)精心的布置向來(lái)訪者、家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的概況，一目了然，的布置向來(lái)訪者、家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的概況，一目

9、了然，形象生動(dòng)，無(wú)須語(yǔ)言解釋和說(shuō)明。形象生動(dòng)，無(wú)須語(yǔ)言解釋和說(shuō)明。：分隔的二、三個(gè)活動(dòng)空間。適應(yīng)開(kāi)放式學(xué)習(xí)的分隔的二、三個(gè)活動(dòng)空間。適應(yīng)開(kāi)放式學(xué)習(xí)的需要，每間教室區(qū)隔成二、三個(gè)活動(dòng)空間，這樣有兩需要，每間教室區(qū)隔成二、三個(gè)活動(dòng)空間，這樣有兩個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：一方面對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在小組中，幼兒個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：一方面對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在小組中，幼兒傾聽(tīng)他人和被傾聽(tīng)，可以讓溝通更容易進(jìn)行，幼兒更傾聽(tīng)他人和被傾聽(tīng)，可以讓溝通更容易進(jìn)行，幼兒更有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。另一方面對(duì)教師來(lái)說(shuō)，使教師更有有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。另一方面對(duì)教師來(lái)說(shuō)，使教師更有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)具有建構(gòu)性的探索和活動(dòng)情境。機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)具有建構(gòu)性的探索和活動(dòng)情境。：點(diǎn)子和想法

10、誕生的地方。每一教室都通向廣場(chǎng)，：點(diǎn)子和想法誕生的地方。每一教室都通向廣場(chǎng)，廣場(chǎng)用透明的墻壁將室內(nèi)外連為一體。幼兒在廣場(chǎng)可廣場(chǎng)用透明的墻壁將室內(nèi)外連為一體。幼兒在廣場(chǎng)可以做自己想做的事，或?yàn)榻鉀Q某問(wèn)題尋找材料，或與以做自己想做的事，或?yàn)榻鉀Q某問(wèn)題尋找材料，或與同伴、老師談話產(chǎn)生某種想法。同伴、老師談話產(chǎn)生某種想法。：雙手和心智探索的空間。每一個(gè)年齡層的幼：雙手和心智探索的空間。每一個(gè)年齡層的幼兒的教室隔壁都是一間工作坊，工作坊里擺放了各種兒的教室隔壁都是一間工作坊，工作坊里擺放了各種工具箱和電腦等設(shè)備。工作坊是課程整體設(shè)計(jì)的一個(gè)工具箱和電腦等設(shè)備。工作坊是課程整體設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分，是鼓勵(lì)幼兒

11、用各種組成部分，是鼓勵(lì)幼兒用各種“象征語(yǔ)言象征語(yǔ)言”表達(dá)世界表達(dá)世界的地方，是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的地方；是讓家長(zhǎng)了解幼的地方，是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的地方；是讓家長(zhǎng)了解幼兒的地方；是教師進(jìn)行研究的地方。兒的地方；是教師進(jìn)行研究的地方。幼兒喜歡什么樣的環(huán)境？幼兒喜歡什么樣的環(huán)境？：盡量為幼兒提供熟悉的、與其生活盡量為幼兒提供熟悉的、與其生活經(jīng)驗(yàn)相符合的環(huán)境。經(jīng)驗(yàn)相符合的環(huán)境。：環(huán)境設(shè)置隨活動(dòng)要求而變化，室內(nèi)環(huán)境設(shè)置隨活動(dòng)要求而變化，室內(nèi)情景設(shè)置經(jīng)常變化。情景設(shè)置經(jīng)常變化。：為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，去活為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，去活動(dòng)、操作，提供動(dòng)態(tài)的教育玩具與教育情景等。動(dòng)、操作，提供動(dòng)態(tài)的教育玩具與教

12、育情景等。； ： 利用自然界所提供的沙、石、利用自然界所提供的沙、石、水、泥、動(dòng)植物等，構(gòu)建沙坑、水池、泥坑等。水、泥、動(dòng)植物等，構(gòu)建沙坑、水池、泥坑等。： 這要求我們也要注重心這要求我們也要注重心理環(huán)境的營(yíng)造。理環(huán)境的營(yíng)造。請(qǐng)思考請(qǐng)思考n幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“貴族園貴族園”的問(wèn)題？的問(wèn)題？二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)n（一）安全性（一）安全性n1. 安全的物質(zhì)環(huán)境安全的物質(zhì)環(huán)境n2. 安全的精神環(huán)境安全的精神環(huán)境n（二）多樣性（二）多樣性n（三）童趣性（三）童趣性三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則n（一）（一）教育性原則教育性原則n（二）（二）適宜性原則

13、適宜性原則n（三）參與性原則（三）參與性原則n（四）藝術(shù)性原則（四）藝術(shù)性原則n（五）經(jīng)濟(jì)性原則（五）經(jīng)濟(jì)性原則第三節(jié)第三節(jié) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之主題幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之主題墻的設(shè)計(jì)與利用墻的設(shè)計(jì)與利用設(shè)計(jì)與利用主題墻的意義與作用：設(shè)計(jì)與利用主題墻的意義與作用： 瑞吉?dú)W認(rèn)為：瑞吉?dú)W認(rèn)為：“環(huán)境生成課程，課程主題來(lái)源于幼兒與環(huán)境的互環(huán)境生成課程，課程主題來(lái)源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用。動(dòng)作用?！?“兒童的世界應(yīng)該充滿兒童的語(yǔ)言?xún)和氖澜鐟?yīng)該充滿兒童的語(yǔ)言”。 綱要綱要-環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材

14、料和常規(guī)要有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。“幼兒是環(huán)境的主人幼兒是環(huán)境的主人” 展示課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的互動(dòng)展示課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的互動(dòng) 實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“墻壁墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)對(duì)話話”成為教師的助手，突出成為教師的助手，突出“隱性課程隱性課程” 的價(jià)的價(jià)值值意義：意義：在主題活動(dòng)中的價(jià)值：在主題活動(dòng)中的價(jià)值：1. 調(diào)動(dòng)起幼兒的調(diào)動(dòng)起幼兒的“工作工

15、作”熱熱情情2.為幼兒提供表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)之場(chǎng)所為幼兒提供表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)之場(chǎng)所3.幫助幼兒進(jìn)一步的記憶和回憶經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒進(jìn)一步的記憶和回憶經(jīng)驗(yàn)4.幫助幼兒經(jīng)驗(yàn)的自我整合和集體建構(gòu)幫助幼兒經(jīng)驗(yàn)的自我整合和集體建構(gòu) 讓家長(zhǎng)了解孩子，了解主題活動(dòng)，了解幼兒園讓家長(zhǎng)了解孩子，了解主題活動(dòng)，了解幼兒園關(guān)于主題墻的設(shè)計(jì)關(guān)于主題墻的設(shè)計(jì) “一個(gè)主題活動(dòng)即將展開(kāi)，涉及到五個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)活一個(gè)主題活動(dòng)即將展開(kāi)，涉及到五個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng)。起先我們就要有意識(shí)地為主題墻謀劃：哪些集體活動(dòng)。起先我們就要有意識(shí)地為主題墻謀劃：哪些集體活動(dòng)的內(nèi)容可以展示在主題墻上；分別可以用什么形式；動(dòng)的內(nèi)容可以展示在主題墻上；分

16、別可以用什么形式；最終展現(xiàn)出來(lái)的主題墻可以分幾個(gè)大塊來(lái)說(shuō)明主題；這最終展現(xiàn)出來(lái)的主題墻可以分幾個(gè)大塊來(lái)說(shuō)明主題；這是否涵蓋了主題的宗旨和精神；是否達(dá)到人人展示的效是否涵蓋了主題的宗旨和精神；是否達(dá)到人人展示的效果；是否具備基本的美感。有了規(guī)劃，在主題活動(dòng)開(kāi)展果；是否具備基本的美感。有了規(guī)劃，在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中一步步地將各部分材料積累并展示出來(lái)，就會(huì)像過(guò)程中一步步地將各部分材料積累并展示出來(lái)，就會(huì)像完成拼圖一樣最終看到自己滿意的形象。切記為主題墻完成拼圖一樣最終看到自己滿意的形象。切記為主題墻而主題墻。事先無(wú)考慮，臨時(shí)來(lái)湊數(shù)，東貼西補(bǔ)忙抓差，而主題墻。事先無(wú)考慮，臨時(shí)來(lái)湊數(shù)，東貼西補(bǔ)忙抓差，那

17、只能讓人有支離破碎，勉為其難的感覺(jué)。那只能讓人有支離破碎，勉為其難的感覺(jué)?！案鶕?jù)不同的位置，設(shè)計(jì)主題墻的內(nèi)容根據(jù)不同的位置，設(shè)計(jì)主題墻的內(nèi)容外主題墻主要作用是：外主題墻主要作用是：1. 介紹：向家長(zhǎng)介紹這個(gè)主題的內(nèi)容以介紹：向家長(zhǎng)介紹這個(gè)主題的內(nèi)容以及包括的幾及包括的幾 個(gè)方面。（可以通過(guò)大標(biāo)個(gè)方面。（可以通過(guò)大標(biāo)題、小標(biāo)題、簡(jiǎn)單文字概括的方法）題、小標(biāo)題、簡(jiǎn)單文字概括的方法）2. 展示：向家長(zhǎng)和小朋友展示主題活動(dòng)中的精彩鏡頭，展示：向家長(zhǎng)和小朋友展示主題活動(dòng)中的精彩鏡頭，小朋友創(chuàng)作的作品。（可以通過(guò)照片、作品展覽來(lái)小朋友創(chuàng)作的作品。（可以通過(guò)照片、作品展覽來(lái)呈現(xiàn)）呈現(xiàn)）3. 交流：讓家長(zhǎng)小朋

18、友之間相互交流有關(guān)調(diào)查表、觀察交流：讓家長(zhǎng)小朋友之間相互交流有關(guān)調(diào)查表、觀察記錄表的相關(guān)信息。（這可以通過(guò)表格的展示，依情況采記錄表的相關(guān)信息。（這可以通過(guò)表格的展示，依情況采取平鋪或?qū)訉盈B加的方式）取平鋪或?qū)訉盈B加的方式） 4. 記錄：讓家長(zhǎng)看到一些教師的隨堂記錄，有關(guān)集體記錄：讓家長(zhǎng)看到一些教師的隨堂記錄，有關(guān)集體討論的；有關(guān)一個(gè)主題各人發(fā)表見(jiàn)解的，孩子們的討論的；有關(guān)一個(gè)主題各人發(fā)表見(jiàn)解的，孩子們的童言稚語(yǔ)往往能讓家長(zhǎng)會(huì)心一笑。童言稚語(yǔ)往往能讓家長(zhǎng)會(huì)心一笑。 內(nèi)主題墻的對(duì)象主要是孩子，作用也單一些，主要內(nèi)主題墻的對(duì)象主要是孩子，作用也單一些，主要是讓幼兒分享主題資料，學(xué)習(xí)遷移同伴在表現(xiàn)這

19、一主題是讓幼兒分享主題資料，學(xué)習(xí)遷移同伴在表現(xiàn)這一主題中的經(jīng)驗(yàn)（如：繪畫(huà)、手工等直觀物），引起幼兒回憶中的經(jīng)驗(yàn)（如：繪畫(huà)、手工等直觀物），引起幼兒回憶的相關(guān)照片（如：參觀的社區(qū)設(shè)施的照片）。的相關(guān)照片（如：參觀的社區(qū)設(shè)施的照片）?；顒?dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)：活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)：第四節(jié)第四節(jié) 教師在環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)中教師在環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)中的作用的作用一、控制環(huán)境一、控制環(huán)境n（一）控制手段的轉(zhuǎn)換（一）控制手段的轉(zhuǎn)換n1. 直接控制手段直接控制手段n（1）規(guī)定必要的行為）規(guī)定必要的行為n（2）傳遞知識(shí)技能與技巧，交代各種活）傳遞知識(shí)技能與技巧，交代各種活動(dòng)的行為規(guī)則與準(zhǔn)則動(dòng)的行為規(guī)則與準(zhǔn)則2. 間接控制手段間接控制

20、手段n（1）以教師自身為媒介的控制手段）以教師自身為媒介的控制手段n（2）以物質(zhì)材料為媒介的間接控制手段）以物質(zhì)材料為媒介的間接控制手段n（3）以幼兒為媒介的間接控制手段）以幼兒為媒介的間接控制手段n（4）以家長(zhǎng)為媒介的控制手段）以家長(zhǎng)為媒介的控制手段（二）教師角色的轉(zhuǎn)換（二）教師角色的轉(zhuǎn)換二、調(diào)整環(huán)境二、調(diào)整環(huán)境n1. 調(diào)整環(huán)境中的不合理因素調(diào)整環(huán)境中的不合理因素n2. 隨時(shí)補(bǔ)充和更換新的環(huán)境條件隨時(shí)補(bǔ)充和更換新的環(huán)境條件環(huán)境設(shè)計(jì)拓展環(huán)境設(shè)計(jì)拓展1. 園舍園舍2. 設(shè)施與設(shè)備設(shè)施與設(shè)備語(yǔ)言區(qū)美術(shù)區(qū)角色表演區(qū)3. 室內(nèi)外裝飾和布置室內(nèi)外裝飾和布置主墻面布置、樓梯建構(gòu)區(qū)4. 幼兒園的室內(nèi)外場(chǎng)地設(shè)

21、施幼兒園的室內(nèi)外場(chǎng)地設(shè)施以塑膠和草地為地面環(huán)境的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地幼兒園里的沙地和種植園地戶(hù)外游戲場(chǎng)地的區(qū)域結(jié)構(gòu)戶(hù)外游戲場(chǎng)地的區(qū)域結(jié)構(gòu)（可作為創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)的參照）（可作為創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)的參照）沙坑水箱平衡木吊床小木房大型積木鉆圈球軟飛盤(pán)繩滑梯 攀登架蹺蹺板安靜的活動(dòng)量小的吵鬧的活動(dòng)量大的活動(dòng)量由大變小活動(dòng)量由小變大（選自劉焱編著幼兒教育概論）教育教育性性豐富性豐富性n傳統(tǒng)的環(huán)境布置更多地強(qiáng)調(diào)形式的傳統(tǒng)的環(huán)境布置更多地強(qiáng)調(diào)形式的“藝術(shù)性藝術(shù)性”，不夠，不夠重視重視內(nèi)容的內(nèi)容的“豐富性豐富性”，使得環(huán)境布置中知識(shí)信息含，使得環(huán)境布置中知識(shí)信息含量不足，導(dǎo)致幼兒在其中收獲不大。環(huán)境缺乏豐富性量不足，導(dǎo)致幼兒在其中收獲不大。環(huán)境缺乏豐富性的另一種表現(xiàn)是的另一種表現(xiàn)是三維空間利用三維空間利用不夠充分，所以，不夠充分，所以，為幼兒盡可能多的提供多層次、多側(cè)面、多感官的知為幼兒盡可能多的提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)