1、任務(wù)型外語教學(xué)原則在教材編任務(wù)型外語教學(xué)原則在教材編寫中的體現(xiàn)寫中的體現(xiàn) 廣東外語外貿(mào)大學(xué)廣東外語外貿(mào)大學(xué) 吳旭東吳旭東目前存在的問題目前存在的問題 多為教師個(gè)人零星、短期的行為。多為教師個(gè)人零星、短期的行為。 缺乏長期性和系統(tǒng)性。缺乏長期性和系統(tǒng)性。解決之道解決之道通過教材將那些行之有效的任務(wù)固定下來。通過教材將那些行之有效的任務(wù)固定下來。為此應(yīng)解決以下四個(gè)問題：為此應(yīng)解決以下四個(gè)問題：教材的編寫框架如何制定？教材的編寫框架如何制定？如何匯集廣大教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧？如何匯集廣大教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧？如何保證任務(wù)的可操作性、規(guī)范性和靈活如何保證任務(wù)的可操作性、規(guī)范性和靈活性三者合一？性三者合

2、一？鑒于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，如何拓展教材鑒于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，如何拓展教材在課外對學(xué)生的影響？在課外對學(xué)生的影響？ 教材編寫框架的制定教材編寫框架的制定 制定教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo) 建立能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)原則的編寫建立能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)原則的編寫模式模式 教學(xué)目標(biāo)的制定（教學(xué)目標(biāo)的制定（1 1） 困難困難“任務(wù)目標(biāo)任務(wù)目標(biāo)”概念不清晰概念不清晰 目標(biāo)種類繁多，具體程度不一；目標(biāo)種類繁多，具體程度不一；忽視忽視 “做事做事”對語言運(yùn)用綜合素質(zhì)發(fā)展的促對語言運(yùn)用綜合素質(zhì)發(fā)展的促 進(jìn)作用。進(jìn)作用。 “任務(wù)目標(biāo)任務(wù)目標(biāo)”難以清晰定義難以清晰定義 受制于兩個(gè)受制于兩個(gè)“瓶頸瓶頸”：既非內(nèi)容課程，又：既非內(nèi)容

3、課程，又 非傳統(tǒng)外語課程非傳統(tǒng)外語課程教學(xué)目標(biāo)的制定（教學(xué)目標(biāo)的制定（2 2） 解題思路解題思路 確定任務(wù)目標(biāo)涉及的范圍確定任務(wù)目標(biāo)涉及的范圍意義表達(dá)與交流過程涉及的因素意義表達(dá)與交流過程涉及的因素 確定因素涉及的范圍確定因素涉及的范圍信息、信息命題的結(jié)構(gòu)和信息的語言表達(dá)信息、信息命題的結(jié)構(gòu)和信息的語言表達(dá) 確定信息的具體內(nèi)容確定信息的具體內(nèi)容容易引起爭議的話題和與中國社會和文化有容易引起爭議的話題和與中國社會和文化有可比性的西方社會和文化有關(guān)的話題可比性的西方社會和文化有關(guān)的話題 教學(xué)目標(biāo)的制定（教學(xué)目標(biāo)的制定（3 3）確定與命題信息結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容確定與命題信息結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容認(rèn)知技能、語篇結(jié)

4、構(gòu)和思維方式認(rèn)知技能、語篇結(jié)構(gòu)和思維方式 確定與信息的語言表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容確定與信息的語言表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容與某一交際功能和意念緊密相關(guān)的語言與某一交際功能和意念緊密相關(guān)的語言形式形式 教學(xué)目標(biāo)的制定（教學(xué)目標(biāo)的制定（4 4）任務(wù)目標(biāo)選擇涉及的三類因素：任務(wù)目標(biāo)選擇涉及的三類因素： 意義表達(dá)與交流的內(nèi)容意義表達(dá)與交流的內(nèi)容 形成表達(dá)與交流內(nèi)容過程中涉及的認(rèn)知技能形成表達(dá)與交流內(nèi)容過程中涉及的認(rèn)知技能和思維方式和思維方式 建立在功能建立在功能- -意義關(guān)系基礎(chǔ)上的語言形式意義關(guān)系基礎(chǔ)上的語言形式 三類因素之間的關(guān)系：三類因素之間的關(guān)系： 認(rèn)知技能與思維方式?jīng)Q定內(nèi)容命題和結(jié)構(gòu)，認(rèn)知技能與思維方式?jīng)Q定內(nèi)容

5、命題和結(jié)構(gòu)，而內(nèi)容命題和結(jié)構(gòu)決定語言形式的選擇而內(nèi)容命題和結(jié)構(gòu)決定語言形式的選擇 教學(xué)目標(biāo)的制定（教學(xué)目標(biāo)的制定（5 5）- - 兩點(diǎn)總結(jié)兩點(diǎn)總結(jié) 任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)在很大程度上是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)在很大程度上是通過任務(wù)通過任務(wù)使學(xué)習(xí)者使用和發(fā)展其認(rèn)知技能和思維方式使學(xué)習(xí)者使用和發(fā)展其認(rèn)知技能和思維方式。知識（包括有關(guān)語言形式的知識）的獲得和知識（包括有關(guān)語言形式的知識）的獲得和語言運(yùn)用能力的提高同樣重要，但它們的質(zhì)語言運(yùn)用能力的提高同樣重要，但它們的質(zhì)量取決于前者使用的程度與效果。量取決于前者使用的程度與效果。 以認(rèn)知技能和思維方式的運(yùn)用作為任務(wù)目標(biāo)以認(rèn)知技能和思維方式的運(yùn)用作為任務(wù)目標(biāo)的優(yōu)勢：

6、（的優(yōu)勢：（1 1）提升）提升“注意力注意力” 學(xué)習(xí)的前學(xué)習(xí)的前提；（提；（2 2）可以遷移；（）可以遷移；（3 3）是獲取知識的基）是獲取知識的基本方式，帶有根本性。本方式，帶有根本性。 教材編寫模式教材編寫模式 - - 任務(wù)系列任務(wù)系列 （1 1）成分成分 功能功能要素要素啟動啟動 為完成目標(biāo)任為完成目標(biāo)任務(wù)做準(zhǔn)備的活務(wù)做準(zhǔn)備的活動。目的動。目的: :（1 1）為完成目標(biāo)任為完成目標(biāo)任務(wù)提供必要的務(wù)提供必要的知識和技能；知識和技能；（2 2）讓學(xué)生暴）讓學(xué)生暴露自己在知識、露自己在知識、技能和思維方技能和思維方式上的弱點(diǎn)。式上的弱點(diǎn)。 議題（引入任務(wù)系列話題，引議題（引入任務(wù)系列話題，引起

7、學(xué)生對話題的興趣或思考）起學(xué)生對話題的興趣或思考） 方式方式 （有輸入或無輸入，取決（有輸入或無輸入，取決于學(xué)生背景知識的有無多寡）于學(xué)生背景知識的有無多寡）與目標(biāo)任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系（輔助、與目標(biāo)任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系（輔助、參照和鋪墊）參照和鋪墊）實(shí)施步驟實(shí)施步驟 （學(xué)生完成任務(wù)需經(jīng)（學(xué)生完成任務(wù)需經(jīng)歷的階段與方式）歷的階段與方式） 評估（教師對學(xué)生完成啟動任評估（教師對學(xué)生完成啟動任務(wù)情況的評價(jià)方式）務(wù)情況的評價(jià)方式） 教材編寫模式教材編寫模式 - - 任務(wù)系列任務(wù)系列 （2 2）成分成分 功能功能要素要素目標(biāo)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的語標(biāo)而設(shè)計(jì)的語言活動言活動 教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知技能、思維教

8、學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知技能、思維方式和語言方式和語言-功能關(guān)系）功能關(guān)系）語言輸入（供學(xué)生獲取信息語言輸入（供學(xué)生獲取信息的文字、口頭或視頻材料）的文字、口頭或視頻材料）活動活動 （1 1）輸入理解；（）輸入理解；（2 2）輸入深加工。內(nèi)容包括：技輸入深加工。內(nèi)容包括：技能、活動形式、條件、實(shí)施能、活動形式、條件、實(shí)施步驟、產(chǎn)出（方式與形式步驟、產(chǎn)出（方式與形式 對任務(wù)完成情況的評估對任務(wù)完成情況的評估教材編寫模式教材編寫模式 - - 任務(wù)系列任務(wù)系列 （3 3）成分成分 功能功能要素要素語言語言形式形式促使學(xué)生反思促使學(xué)生反思和歸納語言輸和歸納語言輸入中語言規(guī)律入中語言規(guī)律的活動的活動 語言現(xiàn)象（表達(dá)

9、某個(gè)交際功語言現(xiàn)象（表達(dá)某個(gè)交際功能或意念的詞匯、結(jié)構(gòu)、表能或意念的詞匯、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式。展示思維方式的語達(dá)方式。展示思維方式的語篇結(jié)構(gòu)）篇結(jié)構(gòu)）實(shí)施步驟（引導(dǎo)學(xué)生反思和實(shí)施步驟（引導(dǎo)學(xué)生反思和歸納語言輸入）歸納語言輸入）課內(nèi)課內(nèi)/ /外練習(xí)（讓學(xué)生運(yùn)用所外練習(xí)（讓學(xué)生運(yùn)用所歸納語言規(guī)律的練習(xí)）歸納語言規(guī)律的練習(xí)）教材編寫模式教材編寫模式 - - 任務(wù)系列任務(wù)系列 （4 4）成分成分 功能功能要素要素鞏固與鞏固與拓展拓展幫助學(xué)生遷移幫助學(xué)生遷移所學(xué)技能和思所學(xué)技能和思維方式，同時(shí)維方式，同時(shí)開闊相關(guān)專題開闊相關(guān)專題知識的活動。知識的活動。 遷移活動（提供運(yùn)用教學(xué)目遷移活動（提供運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)涉及

10、的認(rèn)知技能和思維方標(biāo)涉及的認(rèn)知技能和思維方式的機(jī)會）式的機(jī)會）語言形式練習(xí)（涉及從語言語言形式練習(xí)（涉及從語言輸入中歸納出來的語言現(xiàn)象輸入中歸納出來的語言現(xiàn)象和相關(guān)的語篇結(jié)構(gòu)）和相關(guān)的語篇結(jié)構(gòu)）與任務(wù)系列話題相關(guān)的聽、與任務(wù)系列話題相關(guān)的聽、說、讀、寫活動說、讀、寫活動教材編寫模式教材編寫模式 舉例說明（舉例說明（1 1）話題：基于語言學(xué)理論的語言起源理論話題：基于語言學(xué)理論的語言起源理論教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的歸納推理能力教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的歸納推理能力語言輸入材料：介紹三種不同語言起源假設(shè)的語言輸入材料：介紹三種不同語言起源假設(shè)的 聽力材料聽力材料教材編寫模式教材編寫模式 舉例說明（舉例說明（

11、2 2）任務(wù)功能任務(wù)功能要素要素描述描述啟動啟動議題議題 想象古人在沒有語言時(shí)碰到以下三想象古人在沒有語言時(shí)碰到以下三種情形會如何與同伴交流（種情形會如何與同伴交流（1. 1. 告訴告訴家人看見樹上有一只杜鵑；家人看見樹上有一只杜鵑；2. 2. 警告警告家人附近有一只獅子；家人附近有一只獅子；3. 3. 告訴同伴告訴同伴自己剛喝過水）（無輸入、參照）自己剛喝過水）（無輸入、參照）實(shí)施實(shí)施步驟步驟1.1.學(xué)生將討論結(jié)果填入表格。學(xué)生將討論結(jié)果填入表格。2.2.在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上頭腦風(fēng)暴，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上頭腦風(fēng)暴，提出語言起源的假設(shè)（包括以下提出語言起源的假設(shè)（包括以下3 3點(diǎn)：點(diǎn)：利用的資源、

12、舉例說明，局限性）利用的資源、舉例說明，局限性）教材編寫模式教材編寫模式 舉例說明（舉例說明（3 3）任務(wù)功能任務(wù)功能要素要素描述描述啟動啟動實(shí)施實(shí)施步驟步驟3.3.每組派一代表向全班報(bào)告并解釋每組派一代表向全班報(bào)告并解釋假設(shè)。全班投票選出最佳假設(shè)。假設(shè)。全班投票選出最佳假設(shè)。 目標(biāo)目標(biāo)活動活動1.1.完成聽力理解任務(wù)，并根據(jù)表格完成聽力理解任務(wù)，并根據(jù)表格的要求歸納三個(gè)假設(shè)的內(nèi)容及其不的要求歸納三個(gè)假設(shè)的內(nèi)容及其不足。（聽一遍之后進(jìn)行兩人活動，足。（聽一遍之后進(jìn)行兩人活動，交換對聽力內(nèi)容的看法，互相補(bǔ)充。交換對聽力內(nèi)容的看法，互相補(bǔ)充。然后再聽一遍）然后再聽一遍）2.2.找出自己假設(shè)與輸入中

13、假設(shè)之間找出自己假設(shè)與輸入中假設(shè)之間的異同點(diǎn)，并評價(jià)其長處與不足。的異同點(diǎn)，并評價(jià)其長處與不足。教材編寫模式教材編寫模式 舉例說明（舉例說明（4 4）任務(wù)功能任務(wù)功能要素要素描述描述目標(biāo)目標(biāo)活動活動 3.3.準(zhǔn)備一段約準(zhǔn)備一段約3 3分鐘的談話，在小組分鐘的談話，在小組介紹對比和評價(jià)的結(jié)果。介紹對比和評價(jià)的結(jié)果。語言形式語言形式語言語言現(xiàn)象現(xiàn)象1.1.介紹理論、舉例和指出假設(shè)不足介紹理論、舉例和指出假設(shè)不足時(shí)使用的語言形式時(shí)使用的語言形式2.2.學(xué)術(shù)文章中一般現(xiàn)在時(shí)與一般過學(xué)術(shù)文章中一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)使用的對比去時(shí)使用的對比實(shí)施實(shí)施步驟步驟1.1.學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)生獨(dú)立完成2.2.小組討論，

14、并向班級報(bào)告。小組討論，并向班級報(bào)告。教材編寫模式教材編寫模式 舉例說明（舉例說明（5 5）任務(wù)功能任務(wù)功能要素要素描述描述鞏固與鞏固與拓展拓展遷移遷移活動活動學(xué)生把自己假設(shè)的口頭發(fā)言改為一學(xué)生把自己假設(shè)的口頭發(fā)言改為一篇短文。要求文章的結(jié)構(gòu)和語言形篇短文。要求文章的結(jié)構(gòu)和語言形式的運(yùn)用盡量模仿目標(biāo)任務(wù)中的輸式的運(yùn)用盡量模仿目標(biāo)任務(wù)中的輸入。入。語言語言形式形式1.1.與語言起源話題相關(guān)的詞匯練習(xí)與語言起源話題相關(guān)的詞匯練習(xí)2.2.學(xué)術(shù)寫作中時(shí)態(tài)的運(yùn)用（填空）學(xué)術(shù)寫作中時(shí)態(tài)的運(yùn)用（填空）拓展拓展活動活動閱讀閱讀 Why We Talk? The Evolutionary Origin of L

15、anguage等等文章。文章。教材編寫的組織方式教材編寫的組織方式 動員一線教師參編，以利用其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意。動員一線教師參編，以利用其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意。 參加培訓(xùn)（熟悉編寫方案，根據(jù)材料練習(xí)編參加培訓(xùn)（熟悉編寫方案，根據(jù)材料練習(xí)編寫）寫） 認(rèn)領(lǐng)編寫任務(wù)（每人一冊書的一個(gè)單元）認(rèn)領(lǐng)編寫任務(wù)（每人一冊書的一個(gè)單元） 撰寫編寫細(xì)案撰寫編寫細(xì)案 小組反復(fù)討論編寫細(xì)案小組反復(fù)討論編寫細(xì)案 完成初稿完成初稿 試講，并根據(jù)試講結(jié)果進(jìn)行修改試講，并根據(jù)試講結(jié)果進(jìn)行修改任務(wù)的可操作性和規(guī)范性任務(wù)的可操作性和規(guī)范性 初稿完成后進(jìn)行試講，每個(gè)單元的初稿至初稿完成后進(jìn)行試講，每個(gè)單元的初稿至少由少由3 3名教師在名教

16、師在3 3個(gè)班里試講。個(gè)班里試講。 試講結(jié)束后，要求學(xué)生完成試講結(jié)束后，要求學(xué)生完成CECLCECL教材試教材試講評估問卷講評估問卷 根據(jù)教師試講的感覺和問卷調(diào)查結(jié)果，對根據(jù)教師試講的感覺和問卷調(diào)查結(jié)果，對教材內(nèi)容和操作步驟進(jìn)行修改和調(diào)整，以教材內(nèi)容和操作步驟進(jìn)行修改和調(diào)整，以確保任務(wù)的可操作性。確保任務(wù)的可操作性。 通過編寫教師用書將活動的操作步驟固定通過編寫教師用書將活動的操作步驟固定下來，以確保任務(wù)的規(guī)范性。下來，以確保任務(wù)的規(guī)范性。 任務(wù)的靈活性任務(wù)的靈活性建立任務(wù)系列的框架，規(guī)定框架內(nèi)不同建立任務(wù)系列的框架，規(guī)定框架內(nèi)不同任務(wù)的功能和性質(zhì)。任務(wù)的功能和性質(zhì)。在這個(gè)框架內(nèi)，具體的話題和語言輸入在這個(gè)框架內(nèi)，具體的話題和語言輸入都可以隨時(shí)調(diào)整，并根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)將都可以隨時(shí)調(diào)整，并根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)將語言輸入轉(zhuǎn)化為