1、普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究分類號(hào) G761.21 問題的提出態(tài)度指?jìng)€(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持的一種具有持久性與一致性的傾向。一般認(rèn)為態(tài)度包含認(rèn)知、情感、行動(dòng)三種成份。當(dāng)人們對(duì)某一對(duì)象持贊成或反對(duì)，肯定或否定評(píng)價(jià)的同時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出一種反應(yīng)的傾向性，形成一種心理的準(zhǔn)備狀態(tài)，所以，態(tài)度不同，行為有別。隨班就讀是指在普通學(xué)校普通班中吸收殘疾兒童與普通兒童一起接受教育的形式。隨班就讀是中國政府依據(jù)國際特殊教育改革趨勢(shì)與中國特殊教育發(fā)展實(shí)際，從上世紀(jì)80 年代末開始特殊教育的主要安置形式。有研究表明，對(duì)殘疾兒童和隨班就讀的態(tài)度是影響殘疾兒童個(gè)體發(fā)展及隨班就讀實(shí)施效果的重要因素

2、。關(guān)于教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度，彭霞光研究表明，從總體上講，特殊學(xué)校教師對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度是積極的，但存在一定程度的不理解與偏見，甚至有拒絕和隔離的傾向。韋小滿的研究表明，普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度是很消極的。劉春玲等的研究表明，普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度受多方面因素的影響，其中小班制、殘疾類別及有效的培訓(xùn)是極其重要的影響因素。杞昭安的研究表明。修習(xí)三學(xué)分特殊教育課程的大學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的態(tài)度，從認(rèn)知層面看持負(fù)面態(tài)度；從情感層面看多數(shù)人持正面態(tài)度；從行為傾向看多數(shù)人持負(fù)面態(tài)度。以往的研究關(guān)注的是特殊學(xué)校教師、修習(xí)特殊教育學(xué)分的大學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生隨班就讀的態(tài)度，或是不同國家、不同地區(qū)、不同

3、類別教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度比較，以及普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度，而較少關(guān)注正承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀工作的普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度，他們?cè)诮虒W(xué)中是否為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選用教學(xué)策略，所選教學(xué)策略的效果如何，以及教師所需的支持等問題研究得不夠。教師是學(xué)校教育中影響學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。在普通教育與特殊教育從分離逐漸走向融合的理論研究與實(shí)踐的歷程中，承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀工作的普通小學(xué)教師對(duì)殘障學(xué)生隨班就讀的態(tài)度、在隨班就讀教學(xué)中選用的策略，以及承擔(dān)隨班就讀教學(xué)中所需的支持等三個(gè)問題成為本研究探討的主要內(nèi)容。對(duì)這些問題的了解有助于教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，以及隨班就讀工作的管理，并以此推進(jìn)特殊教育的發(fā)

4、展。2 研究方法采用問卷調(diào)查、實(shí)地訪談相結(jié)合的方法開展研究。2.1 樣本的選擇與分布從廈門市思明區(qū)21 所有招收三類殘疾學(xué)生隨班就讀的普通小學(xué)中隨機(jī)抽取n 所學(xué)校，并選取班上有被相關(guān)部門鑒定為殘疾學(xué)生的任課教師共70 人，作為問卷調(diào)查及訪談的對(duì)象。其中女教師占96，男教師占4。問卷回收率為100。2.2 調(diào)查問卷調(diào)查問卷自編，分成三個(gè)部分。第一部分主要是對(duì)被試基本情況進(jìn)行調(diào)查，第二部分為問卷的核心部分，主要涉及教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度（由 13 道題構(gòu)成）、教師在隨班就讀教學(xué)中選用的策略（由 16 道題構(gòu)成），以及教師承擔(dān)隨班就讀教學(xué)中所需的支持（采用開放性設(shè)計(jì)）。2.3 研究程序第一步，編制問卷

5、，時(shí)間為2005 年 2 月。第二步，設(shè)計(jì)抽樣方案，逐一進(jìn)行問卷調(diào)查，并在完成問卷后就問卷中的問題與教師做面對(duì)面的詳談，讓老師對(duì)問題充分表達(dá)自己的態(tài)度和意見。時(shí)間為 2005 年 5 月中旬至6 月中旬。第三步，用SPSS8.獻(xiàn)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第四步，撰寫研究報(bào)告。3 結(jié)果與分析3.1 教師對(duì)隨班就讀與相關(guān)人員、相關(guān)部門需求關(guān)系的認(rèn)識(shí)從表 1 可以看出，第一，對(duì)隨班就讀符合小學(xué)教師的需求持認(rèn)同觀點(diǎn)的人數(shù)居少數(shù)（同意者占7.1，不同意者占71.4 ）；第二，對(duì)隨班就讀符合家長(zhǎng)的需求持認(rèn)同觀點(diǎn)的人卻居多數(shù)（同意者占60，不同意者占7 ）。以上二個(gè)結(jié)果經(jīng)X2檢驗(yàn)，存在著顯著性差異（p

6、2檢驗(yàn)，認(rèn)同程度的差異不顯著（p>0.05）。這些數(shù)據(jù)表明，在教師有關(guān)隨班就讀態(tài)度的認(rèn)知成分中，更多反應(yīng)的是外部影響，而不是教師內(nèi)部的需求。多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)同隨班就讀是家長(zhǎng)的需要、而不是教師自身的需要；從教師對(duì)隨班就讀符合教育公平的思想、符合教育發(fā)展趨勢(shì)觀點(diǎn)的認(rèn)同度及人數(shù)的分布情況看，有三分之一教師認(rèn)同教育公平的觀點(diǎn)及隨班就讀教育改革的趨勢(shì)。3.2 隨班就讀工作對(duì)教師及學(xué)校管理者影響作用的認(rèn)識(shí)從表2可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)初步的結(jié)果。第一，有半數(shù)的教師不認(rèn)同隨班就讀能促進(jìn)學(xué)校管理者的專業(yè)成長(zhǎng) （不同意者占49.7，同意者占19 ）。第二，有近三分之二的教師認(rèn)同隨班就讀會(huì)增加教師工作壓力（同意者占62.

7、9，不同意者占16 ）。第三，超過半數(shù)的教師不認(rèn)同隨班就讀工作消蝕教師教學(xué)熱情（不同意者占54.3，同意者占14.3%）的觀點(diǎn)。以上三個(gè)結(jié)果經(jīng) X2檢驗(yàn)，同意、中立、不同意觀點(diǎn)人數(shù)不相等，且存在顯著性差異（p2 檢驗(yàn)，認(rèn)同程度的差異不顯著（p>0.05）。這些數(shù)據(jù)表明，隨班就讀教學(xué)增加了教師工作的壓力，但并不因此而消蝕教師教學(xué)工作的熱情，反映教師對(duì)隨班就讀態(tài)度的情感成分還是正向與積極的。數(shù)據(jù)還表明，隨班就讀工作并不必然地促進(jìn)管理者與教師專業(yè)成長(zhǎng)。3.3xx就讀工作對(duì)學(xué)生影響作用的認(rèn)識(shí)從表 3 可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)初步的結(jié)果。第一，半數(shù)以上的教師不認(rèn)同隨班就讀對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用（不同意者占

8、57.1，同意者占18.5 ）。有超過三分之二的教師不認(rèn)同隨班就讀對(duì)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用（不同意者占68.5，同意者占8.6 ）。第二，半數(shù)以上的教師認(rèn)同隨班就讀對(duì)特殊學(xué)生的社會(huì)交往有促進(jìn)作用（同意者占51.4，不同意者占24.3 ）。以上三個(gè)結(jié)果經(jīng)X2檢驗(yàn)，同意。中立、不同意觀點(diǎn)人數(shù)不相等，存在顯著 性差異 （p2 檢驗(yàn)，認(rèn)同程度的差異不顯著（p>0.05）。這些數(shù)據(jù)表明，多數(shù)教師不認(rèn)同隨班就讀教育改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，倒是有半數(shù)以上的教師認(rèn)同隨班就讀對(duì)特殊學(xué)生的交往有促進(jìn)作用。這可能反映隨班就讀教育改革正處于“形體式 ”隨班就讀階段向“社會(huì)融入式”隨班就讀階段的過渡，而“教

9、育效果式”隨班就讀階段尚未到來。1.4 教師在隨班就讀教學(xué)中選用的策略與使用效果評(píng)價(jià)1.4.1 教師有意識(shí)選用教學(xué)策略的人數(shù)比例從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)初步結(jié)果，填寫問卷調(diào)查表的70 位教師中，93的教師 （65 人 ）能有意識(shí)地選用教學(xué)策略應(yīng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，7的教師（5 人 ）沒有因?yàn)榘嗌嫌须S班就讀學(xué)生而有意識(shí)地選用教學(xué)策略應(yīng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這些數(shù)據(jù)表明，只要班上有殘疾學(xué)生，絕大部分教師在教學(xué)中都能有意識(shí)應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)生需要，選用策略，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)與交往，體現(xiàn)教師隨班就 讀態(tài)度的行動(dòng)成分是正向與積極的。1.4.2 各種教學(xué)策略的選用頻數(shù)及效果評(píng)價(jià)從表 4 可以發(fā)現(xiàn)，在65位

10、選用教學(xué)策略應(yīng)對(duì)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教師中，不同策略選用人數(shù)由多至少的順序依次為：關(guān)心、鼓勵(lì)特殊學(xué)生；降低特殊學(xué)生學(xué)與教的目標(biāo)；家長(zhǎng)資源的調(diào)動(dòng)；普通學(xué)生教育資源的調(diào)動(dòng)；延長(zhǎng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；改變教材的呈現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)個(gè)別化作業(yè)；提供輔助教材；分層教學(xué)和涉及個(gè)別化教育方案；校內(nèi)特殊教育資源的調(diào)動(dòng)；采用多媒體教學(xué)手段；診斷學(xué)生認(rèn)知過程的障礙所在，展開針對(duì)性教學(xué)；修改、調(diào)整教材；自編教材；校外專家資源的調(diào)動(dòng)和涉及個(gè)性化的課程。從表 4 還可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)各種策略選用頻數(shù)與教師對(duì)每一種策略使用效果的評(píng)價(jià)并不一定成正比。即選用數(shù)多的策略，不一定就是使用效果好的策略。其中一致的僅有二種策略：關(guān)心、鼓勵(lì)特

11、殊學(xué)生（選用教師數(shù)排序第1，效果評(píng)價(jià)排序第1）；設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程（選用教師數(shù)排序第16，效果評(píng)價(jià)排序第16）。不一致的有二種向度：一為負(fù)向度，即選用教師數(shù)排名在前，而效果評(píng)價(jià)排名在后，共計(jì)有六種策略。例如，延長(zhǎng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，選用教師數(shù)排序第5，效果評(píng)價(jià)排序第17，落差為一12；另一為正向度，即選用教師數(shù)排名在后，而效果評(píng)價(jià)排名在前，共計(jì)有九種策略。例如，校外專家資源的調(diào)動(dòng)，選用教師數(shù)排序第17，效果評(píng)價(jià)排序第6，落差為11。這些數(shù)據(jù)表明，教師選用策略有一定的傾向性。教師更多選用的是使用容易、方便、偏重情意層面的教學(xué)策略，如關(guān)心、鼓勵(lì)特殊學(xué)生；降低特殊學(xué)生學(xué)與教的目標(biāo)；家長(zhǎng)資源的調(diào)動(dòng)；普通

12、學(xué)生教育資源的調(diào)動(dòng)；延長(zhǎng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等，而像課程、教材、教法、作業(yè)，評(píng)量方式等方面的調(diào)整，這些費(fèi)時(shí)并需要專門技巧的教學(xué)策略，教師使用得少。1.5 教師對(duì)提高隨班就讀質(zhì)量所需支持的建議從開放式問卷和訪談中，收集到教師們?nèi)缦陆ㄗh：教師在其職業(yè)生涯中，可能教到身心障礙或有特殊需要學(xué)生的幾率相當(dāng)高。在我們所調(diào)查與訪談的70 位教師中，100的教師認(rèn)為，被確定為隨班就讀的學(xué)生只是特殊學(xué)生中的一小部分，班上還有未被確定為隨班就讀的學(xué)生，但確實(shí)有學(xué)習(xí)上、行為上或情緒上問題，因?yàn)槌艘曈X障礙、聽覺障礙、智力障礙的三類學(xué)生外，教育行政主管部門尚未顧及其他類型學(xué)生的鑒定工作，也有部分家長(zhǎng)因各種顧慮而不愿讓自

13、己的孩子接受鑒定。應(yīng)該開辦更多的特殊學(xué)校、設(shè)立更多的特殊班來安置特殊兒童，培養(yǎng)更多的特殊教育教師，使特殊兒童受到專門的教育訓(xùn)練。此外，為隨班就讀工作提供服務(wù)支持系統(tǒng)。教師需求的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供校內(nèi)專業(yè)支持與管理，增加經(jīng)費(fèi)投入、減輕教師工作量。4 討論4.1 承擔(dān)隨班就讀教學(xué)工作的普通小學(xué)教師，對(duì)隨班就讀的態(tài)度總體上是積極的普通小學(xué)教師在情感上并不認(rèn)為隨班就讀工作的壓力會(huì)消蝕教師的工作熱情，在工作中也會(huì)有意識(shí)地遵循個(gè)別化原則，依據(jù)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選用一定的教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)與交往。但是，他們還是更傾向于把隨班就讀理解為是符合家長(zhǎng)的需要，而不是教師的要求，也還有

14、三分之一教師不認(rèn)同隨班就讀符合教育公平的思想，符合教育發(fā)展趨勢(shì)的觀點(diǎn)；部分教師建議開辦更多的特殊學(xué)校、設(shè)立更多的特殊班來安置特殊兒童，培養(yǎng)更多的特殊教育教師，使特殊兒童受到專門的教育訓(xùn)練。為此，綜合本研究的各方面資料，以及凱爾曼(H.c.Kelman羽態(tài)度變化階段理論，態(tài)度的變化歷程大約可分為三個(gè)階段，順 從或服從階段(Gonlplj, ane);認(rèn)同或同化階段©identification);內(nèi)化階段 (internalization)。本研究認(rèn)為，普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的積極態(tài)度尚處于形成 過程的順從或服從階段。4.2 接納是可以學(xué)習(xí)的。態(tài)度也是可以改變的杞昭安發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)大眾對(duì)

15、殘障者已能普遍接納的歐美，仍然出現(xiàn)普通班師生無法悅納殘障兒童的事實(shí)。但是，采用各種互動(dòng)策略，特別是具有結(jié)構(gòu)性的在職教育方案，通常能有效地培養(yǎng)教師對(duì)特殊兒童的正向態(tài)度，減少對(duì)隨班就讀教學(xué)的焦慮。連明剛提出教師對(duì)隨班就讀的認(rèn)同度，是與了解相關(guān)知識(shí)、掌握有效策略相關(guān)聯(lián)的，當(dāng)了解相關(guān)知識(shí)，掌握有效策略后，即使原先持反對(duì)意見的人也會(huì)逐步改變?cè)械挠^念。劉春玲、杜曉新、姚健指出，有效的隨班就讀培訓(xùn)對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度有正向的影響。綜合已有的研究結(jié)論，教師對(duì)隨班就讀的積極態(tài)度的形成與教師掌握專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)。本研究認(rèn)為，普通小學(xué)教師隨班就讀態(tài)度正處于順從與服從這一初級(jí)階段，如能逐步采用培養(yǎng)、培訓(xùn)、實(shí)踐與提供

16、服務(wù)支持等方式，引導(dǎo)教師的態(tài)度從順從與服從階段，經(jīng)過認(rèn)同或同化階段，向內(nèi)化階段發(fā)展，將促使隨班就讀教育的理念被納入到教師內(nèi)在價(jià)值體系中，成為教師態(tài)度體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。4.3 隨班就讀服務(wù)支持系統(tǒng)的逐步建立，是學(xué)生“學(xué)得好 ”的基本保障隨班就讀班級(jí)學(xué)生“學(xué)得好 ”的表現(xiàn)，應(yīng)該是全班學(xué)生在學(xué)業(yè)與行為上都受益。根據(jù)本研究的結(jié)果與分析，多數(shù)教師不認(rèn)同隨班就讀教育改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，倒是有半數(shù)以上的教師認(rèn)同隨班就讀對(duì)特殊學(xué)生的交往有促進(jìn)作用。盡管教師能有意識(shí)地為隨班就讀生選用一定的教學(xué)策略，但教師更多選用的是使用容易、方便、偏重情意層面的教學(xué)策略，而費(fèi)時(shí)并需要專門知識(shí)與技巧的教學(xué)策略，教師

17、使用得少。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，教師希望得到的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、提供校內(nèi)專業(yè)支持與管理、增加經(jīng)費(fèi)投入和減輕教師工作量等。這些研究結(jié)果與分析，從一個(gè)側(cè)面反映了教師教學(xué)能力的不足及學(xué)校服務(wù)支持系統(tǒng)的欠缺。吳武典提出在隨班就讀環(huán)境及有相關(guān)服務(wù)的情況下，可以為特殊需求學(xué)生及普通學(xué)生的學(xué)業(yè)及社會(huì)行為帶來正面的效益，而教師的準(zhǔn)備度的不足與配合條件不夠，隨班就就讀效果將受到影響。據(jù)此，本研究建議隨班就讀服務(wù)支持系統(tǒng)的建立，應(yīng)從兩個(gè)層面去考慮。一是教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)與師資培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)作，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程體系、課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)隨班就讀需要的小學(xué)教師。二是在普通小學(xué)建立以學(xué)校（或校際）為本位的服務(wù)支持系統(tǒng)，使教師及管理者能在校內(nèi)（或區(qū)域內(nèi)）獲得咨詢、研究與