1、“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實踐與思考“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的課堂教學(xué)理念。 教學(xué)是師生間的雙邊活動，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在學(xué)生上課時能積極參與和自主活動，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動性，學(xué)生能感受到他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)。而教師的主導(dǎo)作用則有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。這就要求教師合理發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為主體服務(wù)，達(dá)到教書育人的目的。下面我將根據(jù)自己上一次作業(yè)提出的問題和這段時間聽課的收獲，再結(jié)合自己實際課堂應(yīng)用從以下幾個方面談一些不算成熟的體會：我認(rèn)為新課程改革提出以人為本的教育新理念，提倡素質(zhì)教育，因而產(chǎn)生了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

2、”的新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，此種模式確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，我們周至縣整個推行的“高效課堂”其實就是要把課堂課堂還給學(xué)生，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。這樣的課堂能解放了學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，最重要的是促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、 學(xué)生為主體新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)中力求將學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺“表演”的機(jī)，也是我們縣下發(fā)材料中所說的主體性和全體性。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實現(xiàn)這一教學(xué)理念呢？我發(fā)現(xiàn)：這得從老師先先開始，老師應(yīng)做到以下幾點：1、必須具有新理念教師要具有有效教學(xué)的理念，要把學(xué)

3、生有無進(jìn)步或發(fā)展作為衡量課堂教學(xué)的唯一指標(biāo)。2、必須深入了解學(xué)生了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)，這是體現(xiàn)學(xué)生為主體的起碼要求，然而在實際教學(xué)中往往被老師們有意或無意地忽視，只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學(xué)的效率。3、要有合理的數(shù)學(xué)活動教師必須根據(jù)不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)活動，這樣，學(xué)生的興趣濃，學(xué)生就能積極地參與其中。4、鼓勵質(zhì)疑好奇是學(xué)生的天性，所以要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。因為質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對課本

4、的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)，這似乎大家都知道。但是起初，即使我們安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也很少看見學(xué)生質(zhì)疑，很少收到實際的效果，因為老師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了老師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角。作為教師，我們應(yīng)該保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。5、分類要求  課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的全體性，那么課堂教學(xué)就應(yīng)該有層次性、針對性，根據(jù)學(xué)生知識水平的差異，在課堂練習(xí)當(dāng)中要求各異，比如說：簡單的問題或習(xí)題，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去回答或做；難易程度適中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；難度較大的綜合性練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)

5、基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生都會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。 6、準(zhǔn)確設(shè)問教師通過鉆研教材，提出準(zhǔn)確的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓他們要快樂的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、 教師主導(dǎo)在課堂中，學(xué)生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用對發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是順利有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)的前提條件。而教師的善教也正是這一條件的具體體現(xiàn)。高素質(zhì)的教師

6、都會注重對教材和對學(xué)生的研究、把握，并有自己獨到的理解和較新的視點突破。因此，他所設(shè)計出來的教學(xué)方案，更可以說是溝通教材與學(xué)生的媒體，使學(xué)習(xí)的主客體的知識、文化的內(nèi)存被充分地激活。那教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？1、課中引導(dǎo)，明確目標(biāo)，通過體驗成功的樂趣激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)過程是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，采取各種手法，把知識變?yōu)閷W(xué)生頭腦中精神財富和智慧的過程，這個過程中，學(xué)生的觀察、操作，討論、比較等實踐活動都是學(xué)生獲取知識、鞏固知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手，其目的是為了讓學(xué)生獲取知識。然而研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得的答案等，那么他解決問題的積

7、極性將會越來越高。自己克服困難越多越大，其學(xué)習(xí)就越積極。因此，讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加主動積極地學(xué)習(xí)。這時就要求教師在教學(xué)過程設(shè)計中做到，該盡量讓學(xué)生自己去探索的知識，放手讓學(xué)生去探索。教師只是在學(xué)生思維受阻時適時的引導(dǎo)一下，讓學(xué)生體會到所學(xué)的知識是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體會到自己的成功和進(jìn)步。2、評價反饋中的引導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，把每一次反饋評價的權(quán)利都教給學(xué)生，如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下”；“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復(fù)一遍”；“就用他的方法試一試”等，看似簡單的幾句話，充分體現(xiàn)了教師組織者、參與者的身份。3、適時給予點撥、評價在同一個班中學(xué)生的實際水平是參差不齊的，為了面向全體學(xué)生，要在學(xué)生實踐探討研究練習(xí)結(jié)束后，讓各種程度的學(xué)生把自己的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，同時在教師的點撥下組織學(xué)生進(jìn)行分析評價。充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，讓學(xué)生經(jīng)過思考、加工，然后把他們對同學(xué)的評價用自己的話說出來。在評價時，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實踐中、在操作中把握主要被內(nèi)容，掌握解題方法?？傊?，教學(xué)是師生雙邊活動過程，兩者扮演者不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知的，主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，