1、讓語文回歸本體讓語文回歸本體讓語文回歸本體讓語文回歸本體 關于語文的教師語錄關于語文的教師語錄 語文課改進行了這么多年，現(xiàn)在又回到原來了。語文課改進行了這么多年，現(xiàn)在又回到原來了。 聽了這么多課，真是越聽越糊涂，越聽越不知道該怎么教了聽了這么多課，真是越聽越糊涂，越聽越不知道該怎么教了 。 語文教學的內(nèi)容這么多，涉及到字詞句段篇，真不知該怎么語文教學的內(nèi)容這么多，涉及到字詞句段篇，真不知該怎么入手。入手。 現(xiàn)在的學生真是一屆不如一屆了，這些知識我在課堂上都講現(xiàn)在的學生真是一屆不如一屆了，這些知識我在課堂上都講過，可一到考過，可一到考 試，他們?nèi)匀徊粫?。試，他們?nèi)匀徊粫觥?如果讓我重新選擇，

2、我決不當語文老師。如果讓我重新選擇，我決不當語文老師。 一一二二三三 把握一個方向：學習語言文字運用把握一個方向：學習語言文字運用 培養(yǎng)五種能力：聽說讀寫思培養(yǎng)五種能力：聽說讀寫思抓住一個關鍵字：抓住一個關鍵字：“本本”一、語文教學的本體是什么一、語文教學的本體是什么（一抓住一個關鍵字：（一抓住一個關鍵字：“本本” 所謂語文本體性教學內(nèi)容就是反映這所謂語文本體性教學內(nèi)容就是反映這門學科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程門學科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略方法和語文技能。這類教學內(nèi)容是語方法和語文技能。這類教學內(nèi)容是語文課程必須承擔

3、的本職任務，反映出語文文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。（二把握一個方向：學習語言文字運用（二把握一個方向：學習語言文字運用 語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打好基礎。 （三培養(yǎng)五種能力：聽說讀寫思（三培養(yǎng)五種能力：聽說讀寫思聽：聽有目的，聽有成效說：言之有理，言之有序讀：抑揚頓挫，讀而動情寫：字從文暢，寫而達意思：敏捷性、獨特性、深刻性一二三道德的內(nèi)容因時代的不同會有所變化道德的內(nèi)容因時代的不同會有所變化 二、語文教學如何回歸本體二、語文教學如何回歸本體四著眼“語用”，確立教學目標 著力

4、語用，巧辟教學路徑著力語用，巧辟教學路徑著重語用，追求言意兼得著重語用，追求言意兼得著意語用，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變著意語用，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變13 高年級段，側(cè)重表達方式的領悟（一著眼（一著眼“語用語用”，確立教學目標，確立教學目標低年級段，凸顯字詞和朗讀訓練低年級段，凸顯字詞和朗讀訓練中年級段，側(cè)重段的訓練。中年級段，側(cè)重段的訓練。2雷雨雷雨可以訓練的內(nèi)容可以訓練的內(nèi)容1、認識、認識4個生字個生字“壓亂垂虹壓亂垂虹”。2、會寫、會寫10個字個字“垂垂 壓壓 陣陣 蟬蟬 亂亂 逃逃 彩彩 蜘蜘 陳陳 越越”。3、知道多音字、知道多音字“壓在文中的讀法。壓在文中的讀法。4、感受象聲詞、感受象聲詞“嘩嘩嘩的好處

5、。嘩嘩嘩的好處。5、默讀課文，想象雷雨前、雷雨中、雷雨、默讀課文，想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。后的景象。6、會用、會用“ 越來越越來越 ”的句式說話。的句式說話。7、隨文了解生詞的意思，感受用詞的準確、隨文了解生詞的意思，感受用詞的準確并會運用。并會運用。8、領會、領會 “黑沉沉這一黑沉沉這一ABB 式詞語的好處。式詞語的好處。9、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。記。雷雨雷雨教學目標教學目標1 1、運用已有的經(jīng)驗自主識記、運用已有的經(jīng)驗自主識記4 4個生字。個生字。2 2、梳理左右結(jié)構字的規(guī)律并能自主運用在書寫、梳理左右結(jié)構字的規(guī)律并能自主運用在

6、書寫中。中。3 3、隨文了解生詞的意思，感受用詞的準確并會、隨文了解生詞的意思，感受用詞的準確并會運用。運用。4 4，在朗讀課文的基礎上練習用，在朗讀課文的基礎上練習用 “ “越來越越來越 ” ” 的句式說雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。的句式說雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。2、中年級段，側(cè)重段的訓練。、中年級段，側(cè)重段的訓練。女媧補天（節(jié)選）女媧補天（節(jié)選） 天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野

7、里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。里掙扎。女媧補天女媧補天教學片斷：教學片斷：（屏幕出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的（屏幕出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。）頂上，許多人在水里掙扎。）師：同學們讀讀這段話，想一想，寫了什么？師：同學們讀讀這段話，想一想，寫了什么？（生自由讀）（生自由讀）生：這段話寫天

8、塌了，地裂了，人們被困了。生：這段話寫天塌了，地裂了，人們被困了。師：概括得真好。我們一起來讀一讀。（生讀我把這師：概括得真好。我們一起來讀一讀。（生讀我把這段話的語序變一變，你覺得可以嗎？段話的語序變一變，你覺得可以嗎？女媧補天女媧補天教學片斷：教學片斷：（屏幕出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)（屏幕出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。山岡上燃燒著熊熊了一道道深溝。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。）大火，田野里到處是洪水。）生

9、：我覺得不可以。因為山岡上有火，田野里都是水，人們才被困的。生：我覺得不可以。因為山岡上有火，田野里都是水，人們才被困的。生：我也認為不可以。因為這段話是先寫天、再寫地、最后寫人的。語序一變就亂生：我也認為不可以。因為這段話是先寫天、再寫地、最后寫人的。語序一變就亂了。了。師：我聽明白了，原來這段話的表達是有一定順序的。（師板書：天、地、人我?guī)煟何衣犆靼琢?，原來這段話的表達是有一定順序的。（師板書：天、地、人我們說話、寫話都要按一定的順序，別人才聽得明白、看得清楚。（指向板書男生們說話、寫話都要按一定的順序，別人才聽得明白、看得清楚。（指向板書男生讀讀“寫天的語句，女生讀寫天的語句，女生讀“寫

10、地的語句，齊讀寫地的語句，齊讀“寫人的語句，好不好？（生寫人的語句，好不好？（生讀）讀）師：讀著讀著，你仿佛聽到了什么，看到了什么？師：讀著讀著，你仿佛聽到了什么，看到了什么？生：我仿佛看到人們向四面八方逃跑，聽到孩子生：我仿佛看到人們向四面八方逃跑，聽到孩子“哇哇的哭聲。哇哇的哭聲。生：我仿佛聽到有人在喊：生：我仿佛聽到有人在喊：“救命??！快來救我?。【让?！快來救我啊！”仿佛看到一些人在水里掙扎仿佛看到一些人在水里掙扎。師：是啊，這樣的場景給你怎樣的感受？師：是啊，這樣的場景給你怎樣的感受？生：太可怕了。生：太可怕了。女媧補天女媧補天教學片斷：教學片斷：屏幕出示將屏幕出示將“天哪，太可怕了

11、！天哪，太可怕了！”放到上面一段話的開頭：放到上面一段話的開頭： 天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。師：我們再來看看這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？師：我們再來看看這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：先總的說可怕，再從哪些地方寫出可怕。生：先總的說可怕，再從哪些地方寫出可怕。師：不錯，這段話先總寫，再分述。這

12、是寫一段話的基本思路。我們師：不錯，這段話先總寫，再分述。這是寫一段話的基本思路。我們再來讀一讀，比一比，看誰能把當時的可怕讀出來！再來讀一讀，比一比，看誰能把當時的可怕讀出來?。ㄉ杂删氉x，小組內(nèi)練讀，指名讀。師生相機點評。）（生自由練讀，小組內(nèi)練讀，指名讀。師生相機點評。）師：我們合作讀一讀。齊讀總寫的，男生讀寫天的句子，女生讀寫地師：我們合作讀一讀。齊讀總寫的，男生讀寫天的句子，女生讀寫地的句子，寫人的老師讀。（師生合作讀）的句子，寫人的老師讀。（師生合作讀）女媧補天女媧補天教學片斷：教學片斷：師：（把師：（把“天哪，太可怕了！天哪，太可怕了！”放到這段話的結(jié)尾這句話可放到結(jié)尾嗎放到這段

13、話的結(jié)尾這句話可放到結(jié)尾嗎？ 遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。天哪，太可怕了！圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。天哪，太可怕了！生：我覺得可以。因為可以先寫有哪些可怕的地方，再進行總結(jié)。生：我覺得可以。因為可以先寫有哪些可怕的地方，再進行總結(jié)。師：真好！師：真好！“先分述再總結(jié)也是一種寫段的思路。我們也來讀一讀這段先分述再總結(jié)也是一種寫段的思路。我們也

14、來讀一讀這段話話師：（課尾，老師指導小練筆女媧歷盡千辛萬苦把天補好了，這時又會師：（課尾，老師指導小練筆女媧歷盡千辛萬苦把天補好了，這時又會出現(xiàn)怎樣的場景呢？請仿照我們剛才學習的出現(xiàn)怎樣的場景呢？請仿照我們剛才學習的“先總寫后分述或先總寫后分述或“先分述先分述后總寫的方法，（指板書寫一寫天、地、人的場景。后總寫的方法，（指板書寫一寫天、地、人的場景。一生寫話如下：一生寫話如下： 天哪，太幸福了！遠處的天空出現(xiàn)了一片彩霞，天空變得絢麗多彩。地天哪，太幸福了！遠處的天空出現(xiàn)了一片彩霞，天空變得絢麗多彩。地上又恢復了生機。山岡上滿是花草樹木，田野里到處是綠油油的莊稼。有上又恢復了生機。山岡上滿是花草

15、樹木，田野里到處是綠油油的莊稼。有些人唱歌跳舞，有些人在自由說笑，還有幾個小孩子在做游戲呢。些人唱歌跳舞，有些人在自由說笑，還有幾個小孩子在做游戲呢。13 拓展學習語用的空間（二著力語用，巧辟教學路徑（二著力語用，巧辟教學路徑創(chuàng)設學習語用的情景創(chuàng)設學習語用的情景把握學習語用的時機。把握學習語用的時機。2創(chuàng)設學習語用的情景創(chuàng)設學習語用的情景從現(xiàn)在開始從現(xiàn)在開始 教學片斷：教學片斷：師：貓頭鷹和袋鼠是那樣的神氣，那樣的激動。小動物們的反應又是怎師：貓頭鷹和袋鼠是那樣的神氣，那樣的激動。小動物們的反應又是怎樣呢？請大家找一找。樣呢？請大家找一找。生：大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬

16、夜。一個生：大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。聽了袋鼠的話，大家直搖頭，可是又不星期下來，動物們都叫苦連天。聽了袋鼠的話，大家直搖頭，可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。得不服從命令，只好苦練跳的本領。師出示詞卡師出示詞卡“議論紛紛議論紛紛”，學生齊讀。，學生齊讀。師：（指著師：（指著“議論二字你們觀察這兩個字的字形，發(fā)現(xiàn)了什么？議論二字你們觀察這兩個字的字形，發(fā)現(xiàn)了什么？生：都是言字旁。生：都是言字旁。師：這兩個字都是言字旁，議論就是對一件事發(fā)表自己的看法。小動物師：這兩個字都是言字旁，議論就是對一件事發(fā)表自己的看法。小動物們，當你們聽

17、了貓頭鷹要大家白天休息，夜里做事，你們一定有很多話們，當你們聽了貓頭鷹要大家白天休息，夜里做事，你們一定有很多話想說，是吧？選擇圖中一個小動物，把他心里的想法說清楚，找你的動想說，是吧？選擇圖中一個小動物，把他心里的想法說清楚，找你的動物伙伴在四人小組里交流交流，議論議論。物伙伴在四人小組里交流交流，議論議論。（學生自由議論）（學生自由議論）從現(xiàn)在開始從現(xiàn)在開始 教學片斷：教學片斷：師：小動物們，議論完了嗎師：小動物們，議論完了嗎? ?我來聽聽你們說了什么？我來聽聽你們說了什么？生：有的說我是熊貓，我的眼圈本來就是黑的，如果再讓我天天熬夜，生：有的說我是熊貓，我的眼圈本來就是黑的，如果再讓我天

18、天熬夜，我的眼圈就會變得更黑了。有的說，我是小蜜蜂，如果讓我白天休息，我的眼圈就會變得更黑了。有的說，我是小蜜蜂，如果讓我白天休息，夜里做事，晚上花都睡覺了，我怎么采花蜜呀？還有的說，我是小松鼠夜里做事，晚上花都睡覺了，我怎么采花蜜呀？還有的說，我是小松鼠，我是白天采松果，晚上睡覺，如果白天休息，夜里做事的話，我怎么，我是白天采松果，晚上睡覺，如果白天休息，夜里做事的話，我怎么受得了呢？受得了呢？師：像剛才這樣，小動物們有的說這個，有的說那個，你一言我一語的師：像剛才這樣，小動物們有的說這個，有的說那個，你一言我一語的，就是議論紛紛。，就是議論紛紛。13 在遷移時寫在遷移時寫把握學習語用的時機

19、把握學習語用的時機在留白處寫在留白處寫在延伸時寫在延伸時寫2（三著重語用，追求言意兼得（三著重語用，追求言意兼得師：孩子們，我們看師：孩子們，我們看 去年的樹。它沒有寫外貌的句子擦去板書去年的樹。它沒有寫外貌的句子擦去板書“不寫外貌不寫外貌”），它沒有），它沒有寫表情的詞語擦去板書寫表情的詞語擦去板書“不寫表情不寫表情”），它也沒有寫心理的言語擦去板書），它也沒有寫心理的言語擦去板書“不寫心理不寫心理”），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是是作者不會寫表情嗎？（生：不是是作者），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是是作者不會寫表情嗎？（生：不是是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是作者明明會寫，為什么不寫？不會寫心理活動嗎？（生：不是作者明明會寫，為什么不寫？（教師板書：在三個（教師板書：在三個“平淡與三個平淡與三個“深沉之間畫出空白框）深沉之間畫出空白框）生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。師：你還固執(zhí)地認為它就打算平淡到底。師：你還固執(zhí)地認為它就打算平淡到底。生：可能作者想讓我們自己琢磨。生：可能作者想讓我們自己琢磨。師：有這種的可能。師：有這種的可能。生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，