1、-?初中語文課堂有效教學的策略研究?課題研究淺談語文課堂教學中的有效提問 漚江鎮(zhèn)增口九年制學校 鐘玉明提問，其主要目的是啟發(fā)學生思考，發(fā)揮學生的主觀能動性；通過學生自己的分析與討論，尋求解決問題的途徑、總結解決問題的方法，促進學生思維習慣和行為能力的養(yǎng)成；同時還能激發(fā)學生的探討欲望和創(chuàng)造才能。當然提問不能流于形式，有效的課堂提問是在教師很好地把握教材、了解學生的根底上所進展的一種教學技能和技巧。有效的課堂提問能使課堂教學活潑，充滿生機。因此，它決非一件容易的事。下面我從三方面談談自己的看法。一、有效提問的形式有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教

2、學是否出現(xiàn)和維持*種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或答復，且這種回應或答復讓學生更積極地參與學習過程。提問的形式從教者方面可分為表達性提問、識記性提問、提空性提問、選擇性提問、思考性提問、評判性提問等。從學生方面可分為個人答復、集體答復。有些問題如表達性問答、識記性問答、檢查性問答等，應以個人問答為宜。這樣教師才能較為準確地了解學生的學習狀況，并據(jù)此及時進展二次備課。集體性問答以評判性問題、思考性問題為宜。教學中有很多問答需要集體的智慧，例如在教?展示華夏的文化魅力?時，我有意識讓學生將文題中的“華夏一詞換成與之意義相近的

3、詞，我自己備課的時候，好不容易才找了幾個，可是，當我在上課時公布這一問題讓學生集體答復的時候，竟然找了十幾個。此外，還可以設計集體性搶答，按各種形式把學生進展分類，讓學生有競爭意識，利用集體觀念來刺激他們的積極性，如成語接龍、觀點辯論等。二、有效提問的方法學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方法即是智慧。美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，教師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。課堂提問要想成為有效提問，同樣得講究方法。1、要把握好提問的時機。提問 ，一般來說，是在教

4、學的切換處進展，是在學生已有一定的知識構造，但又必須通過思考方能答復出來時進展。一般在課堂教學中，應把握這樣幾個時機：導入新課之前、教學容告一段落、學生顯示疲倦和松懈之時。在導入新課之前提幾個讓學生感興趣的問題，往往這堂課能在課堂氣氛和學生的主動參與等方面牢牢地抓住學生。如在教授朱自清的?春?時，我引用法國雕塑家羅丹的一句話開頭：“生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)。然后接著說：“則同學們說說，春天美在哪兒呢.學生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，之后我介紹說：“春天的美，不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而，它卻是美的綜合，下面我們就來看一下，春終究是如何表現(xiàn)這種美的。學生的積極性

5、很高，整堂課就在一種輕松愉快的氣氛中度過。教學容告一段落時，提問很有必要。此時的提問既可以檢查學生的掌握程度，又可以讓學生總結出帶規(guī)律的東西，從而舉一反三，觸類旁通。在教學?我的教師?這課完畢時，我提了這樣一個問題：“本文有幾條線索.分別是什么.像這樣的文章還有哪些.學生一下子說了十幾篇，我針對錯誤做出分析。這樣學生對于單線、復線、明線、暗線之間的關系弄明了。在以后的學習中，遇到這樣的問題時，學生就能輕松解決。教師在教學過程中要學會觀察學生聽課的表情，是精神飽滿、興趣盎然，還是心不在焉、無精打采的。當發(fā)現(xiàn)學生疲倦和松懈的時候，如果教師還是滔滔不絕的講下去，那只會是徒“講無功。此時要進展課堂節(jié)奏

6、的調(diào)節(jié)，最好的方法是進展課堂提問，以喚起學生的注意。2、有效提問要講究策略。第一、有效的課堂提問必須能促進學生積極思考。滿堂灌不對，滿堂問也不好。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能到達啟發(fā)學生、調(diào)動思維和提高積極性的目的。有些教師一堂課要提7080個問題，這樣學生怎能有時間對問題進展深入思考.對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。第二、有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏根本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質(zhì)上是一致的，都不成認學生是可

7、以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動承受的傳統(tǒng)教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。第三、有效提問要講究“三度?！叭燃措y易度、深淺度、廣窄度。有問處且發(fā)問，難人而不難堪人。提問的根本目的是啟發(fā)學生思維，開闊學生視野，開展學生能力，如果問得過于深奧，學生就會如墜霧海，茫然不知所措；如果問得過于淺薄，就會流于形式。因此，教學應提一些學生知之不全，知之不深，知其然不知其所以然的問題第四、有效課堂提問要面

8、向全體學生。課堂中提問好的學生就對答如流、得心應手，教學過程流暢；提問差生則支支吾吾、費時費心，教學節(jié)奏松弛。這兩種做法，都會使學生處于消極狀態(tài)，不利于調(diào)動多數(shù)學生的積極性，很難使全體學生共同提高。我認為，教師的課堂提問應要求全體學生都動腦筋，一般情況下，先讓中等生答復，同時提醒全班同學注意聽，幫助訂正；如答得欠缺，再讓好生來補充糾正或是鼓勵差生來試一試。這種做法面廣人多，對全體學生都有益處。切忌一生屢次發(fā)言，或整個課堂七嘴八舌。第五、有效課堂提問要有鼓勵性。有效教師不只是教給學生知識，更重要的是幫助學生樹立人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。這種情感建立在教師的語音、語

9、調(diào)、以及教師的每一個身體語言中。教師在提問中要善于通過這些方式把自己的求知興趣和求知信仰傳遞給學生。因此，課堂提問要親切和悅，要能喚起學生的求知欲，激發(fā)他們的興趣，喚起學生對問題的積極思考，讓學生全身心投入學習。 三、有效提問當學會傾聽。傾聽是有效提問的重要組成局部，是指教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的答復提供及時的反響。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。在這個過程中關鍵是要讓學生感覺教師在等待、在期盼，無聲勝似有聲，在沉默中實現(xiàn)師生情感的碰撞與融合。因此，傾聽是一種品格的傳遞、一種情感的對話。同時，在傾聽的過程中能夠不斷地將學生的聲音生成為有效的教學資

10、源，不斷地給課堂注入新的活力。當然，每一位教師教學風格不同，面臨的學生特點也不同，對“有效提問的理解也不可能固定不變。但作為一種教學方法，能激發(fā)起學生對學習的熱情，喚起學生對課堂的期盼，讓師生享受每一堂語文課，應成為語文教師對“有效提問的最好詮釋。揚生活風帆，創(chuàng)課堂精彩漚江鎮(zhèn)增口九年制學校 鐘玉明摘要：語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀的需要。識字、閱讀、習作、口語交際、綜合實踐與創(chuàng)新等都與現(xiàn)實生活嚴密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過“訪一訪，觀察生活、“演一演，再現(xiàn)生活

11、，“學一學，體驗生活等，從而引導學生走向社會，走向生活。真正做到生活與語文教學的有機統(tǒng)一，讓學生在生活中“自由翱翔！關鍵詞： 生活化 語文教學 必要性 可行性 實踐嘗試二十世紀二三十年代，行知先生就提倡語文教學的生活化，“生活即教育。行知先生告訴我們“教育的材料、方法、工具、環(huán)境都可以大大增加，這正好與新課程改革是一致的。美國教育家華特也曾指出：“語文的外延與生活的外延相等。確實如此，教學活動是人類生活中的一局部，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。生活化語文教學，就是要將學生的生活實際與語文教學嚴密地結合起來，決不偏廢于一方。教學的生活化是將教

12、學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體的在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的治。一、生活化語文教學的必要性1.新課程改革的需要?全日制義務教育語文課程標準?提出了“綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)開展。語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)開展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的開展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活嚴密相連。所以，語文教學應該是返補歸真。2.時代與生活的需要?學會生存?一書中指出：“學校教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動

13、和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習：而在另一個世界里，他通過*種違背教育的活動來獲得自我滿足。所以，到達真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是到達這一目標的根本途徑，是課堂教學生活化的延伸。所謂“讀萬卷書，行萬里路，就是在實踐生活中去加強生理體驗的過程。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。教材中的每一篇課文都來自于生活，我們理應以課堂為起點而實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學

14、生更好地理解課文容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好在提醒其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。二、生活化語文教學的可行性生活是知識的海洋，生活處處皆學問。自然界的晝夜交替，一年四季的更換；大海的潮起潮落；天氣中的風霜雨雪無不包含著語文教學。甚至是一草一木的枯與榮，都能給人以啟迪，它造就了白居易的“野火燒不盡，春風吹又生的千古名句?？鬃右姷搅魉畺|逝的“逝者如斯夫的深深慨嘆。商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。的借物抒懷這些例子不勝枚舉。人類社會的風土人情；生活習俗；歷史變遷，同樣也是無不包含著語文教學的。甚至是人的一姿一

15、容的微妙變化，都給人以無盡的藝術空間。魯迅筆下的祥林嫂的眼神變化，表現(xiàn)了她由對生活的希望到絕望的過程，反映了世態(tài)的火涼和封建禮教的毒害之深。吳敬梓筆下的進，那簡短的“嘻，中了！的話語，表達了他一心獲得功名，成為“人上人的扭曲心態(tài)。從文筆下的翠翠，正是古老湘西的淳樸民風的折射這些例子難以計數(shù)。著名雕塑家羅丹說過：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。三、生活化語文教學的嘗試一文本生活1.訪一訪，觀察生活行知先生說：“行是知之始，知是行之成。弗蘭克林放了風箏才知道電氣可以由一根線從天空引到地下；瓦特燒水，看見蒸氣推

16、動壺蓋便知道蒸氣也能推動機器；伽利略翁在比薩斜塔上將輕重不同的球落下，便知道輕重之球是同時落他們。有的課文容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調(diào)查加深對課文中那段生活的理解。例如?柳葉兒?一文，柳葉兒對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務，并精心指導學生去觀察抓住特點，再想一想，柳葉兒給自己帶來哪些樂趣。這樣，讓學生學會觀察，讓學生走向生活。2.演一演，再現(xiàn)生活每

17、一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，而學生學習語文就是在頭腦中把語言文字復原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文容。如把課文編排成課三劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，學習?兩小兒辯日?時，可以組織學生分角色扮演文中人物動作神態(tài)，通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對課文容的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力，創(chuàng)新能力

18、都得到了很好的鍛煉。3.學一學，體驗生活俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家鳥申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教師要有意識在創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，去體驗、去感悟，加深感受。例如教學?月跡?一文時，在學生充分想象的根底上，用多媒體展示一幅深藍的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛，小女孩在美麗的夜空中醉了，只見閃閃的星星藍藍的天。伴著這如詩如畫的意境，?彎彎的月亮?旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所驗到的

19、并不僅人僅僅是黑白的文字了，而充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文容的理解，也激發(fā)了他們對月亮，以至于對自然、社會和生活的熱愛。二生活文本1.聯(lián)系社會生活，學習語文?課程標準?指出：“溝通課堂外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的時機。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：太平洋保險公司的一則廣告詞：“平時注入一滴水，難時擁有太平洋。讓學生分析其特點：一是在廣告詞中巧妙地嵌入太平洋保險公司的名字。二是一語雙關，在對偶中運用比照，寫出投入少，回報高的特點。學生學起來很感興趣。這樣，既培養(yǎng)了他們留意生活的習慣，又

20、激發(fā)了他們學習語文的興趣。再如，針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮，“使用六必治，讓您牙口無炎等等，這一類成心偷換同音字的不規(guī)用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演一名文字衛(wèi)士，直入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)字，說規(guī)話的良好習慣，而且也訓練了學生的社會交能力，說服他人的能力。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師是悉心安排的有利于學生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀，與兄弟學校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉(xiāng)灌河夕照、新四軍紀念館等自然界景觀與人文風

21、情等，就是一種很好的傳統(tǒng)文化的教育資源，與老新四軍訪談等都是獨到的語文實踐活動。2.聯(lián)系學校生活，學習語文學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給教教師；初三年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們?nèi)フf、去講。這樣就把課文中看似遙遠、縹緲的拾金不昧、助人為樂的崇高思想化為可感可知的人和事，從而治學生的性情。再如，在進展習作訓練時，要學生以“常懷感謝為話題進展寫作，寫作之前布置學生觀察令自己感謝的人和事。有位學生這樣寫道：感謝，是一門藝術，更是生活的一種境界。當我們?yōu)橐坏李}百思不得其解

22、，抓耳撓腮之際，教師精妙的點撥，讓我們豁然開朗；當我們?yōu)橐坏郎畹目搽y以跨越而一籌莫展的時候，集體的感召讓我們信心百倍而到達生活的此岸我們沒有理由不去感謝。這樣的訓練，培養(yǎng)了學生的集體主義、感恩他人的思想：培養(yǎng)了他們熱愛生活、珍惜生活的情感。這樣，就把生活和語文教學融為一體了。3.聯(lián)系家庭生活，學習語文家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙教師，在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昴，家長更是

23、倍加贊許。再如，讓學生觀察、體驗家庭中的親情，而培養(yǎng)學生的真情。進而到達塑“真人的目的?？傊钪刑幪幱姓Z文，也處處用到語文，讓課堂回歸生活，讓生活走進課堂。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結果。課堂因生活而精彩，生活是課堂之源泉！參考文獻：1.?行知教育名篇?方明 教育科學 2005.12.?語文課程標準?2021版3.?走近新課程：與課程實施者對話?師大家 2002.64.?學會生存?美國埃德加·富爾 教育科學 1996.2語文閱讀教學中的有效性漚江鎮(zhèn)增口九年制學校 鐘玉明?語文課程標準?指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，開展思維，獲得審美體驗的重要途徑。

24、“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要讓學生實現(xiàn)以上種種目標，就必須引導學生深入文本語言部，汲取文本語言的養(yǎng)分。我認為對每一篇課文或每一節(jié)作一個精當?shù)闹鲉栴}設計是可以起到一馭十、提挈全篇的作用的，有效的提高教學的效率。 教學的主問題就是從教學容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身的重要問題。則如何進展閱讀教學的主問題設計呢? 1、要緊扣教學的重點設計問題。從文章的主旨入手設計主問題是緊扣教學重點的捷徑。例如，?棗核?一文是有一位年近古稀的老人卻用手中的筆將這沉甸甸的思鄉(xiāng)情寄托在看似

25、普普通通、不占分量的棗核之上。，我設計了一個主問題：在“棗核前加一個修飾語，說說你加這個詞語的理解。 棗核 (凝聚深情、心系故土)這一主問題的設計，從學生對課文容的感知到深入理解，到對人物精神品質(zhì)的感受、學習，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎了起來。2、要緊扣教學的重點設計問題。從文章的主旨入手設計主問題是緊扣教學重點的捷徑。例如，小小的棗核寄托了一位遠離故土近半個世紀的美籍華人思戀故土的深情，作者從小處著筆，大處著眼，寄情于物，以小見大，從一件小事開掘了有深意的重大主題游子無時無刻不再思念家鄉(xiāng)，可是遠在大洋此岸的舊日同窗采用了哪些方法來寄托自己的思鄉(xiāng)之情呢. 很多學生不易理解，就可依此難點設計一個主問題：作者對棗核寄托了什么，海外游子對家鄉(xiāng)的思念之情多么令人感動，她采用的思鄉(xiāng)方式又是多么樸實，為了營造這種濃烈的氣氛，作者采用了設置懸念的寫法，棗核是全文的線索，同時作者又用棗核設置懸念、推進懸念，解開懸念，棗核雖小，在文中起到了舉足輕重的作用。 圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾。很顯然，文章大量的篇幅是從對祖國的深情蓄勢，沉著上為下文作鋪墊。3、要依據(jù)學生的學情設計主問題。 我們要換