1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)課堂的改革與創(chuàng)新之我見隨著社會(huì)科學(xué)的發(fā)展與不斷提高，這就要求我們教師必須把不斷改變自己的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變把“講述性知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃灾R(shí)”。再通過(guò)“個(gè)體研究”和“集體研究”的互補(bǔ)，從而使課堂教學(xué)出現(xiàn)一種生機(jī)和活力。（一） 必須把“講述性知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃灾R(shí)”在多年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，農(nóng)村大多數(shù)教師由于思想落后、保守而不敢大膽的改革和創(chuàng)新性的使用教材。對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)完全置之不理。在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師必須充分的尊重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，把教材中講述性的知識(shí)組成探究性、發(fā)現(xiàn)行的的教材。比如，在進(jìn)行三年級(jí)的年、月、日教學(xué)活動(dòng)中，我想到了學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)年、月、日有所了解

2、。學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)就可以簡(jiǎn)略講一下，而對(duì)比較模糊有爭(zhēng)議的讓學(xué)生討論解決，未知的就由師生重點(diǎn)討論探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。在觀察年歷表說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。 （ 二 ）將學(xué)到的“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用研”究整體化在傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)中，往往只有固定的現(xiàn)成模式可循，只是靠死記硬背、機(jī)械模仿找出題中答案。我就在平時(shí)的鞏固練習(xí)中增加一些數(shù)學(xué)開放題，讓學(xué)生把學(xué)到課堂學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中去，在手、腦并用的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。當(dāng)我在進(jìn)行圓的面積的鞏固練習(xí)，傳統(tǒng)的方法只是進(jìn)行有關(guān)于面積的計(jì)算，而我在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地”的實(shí)踐活動(dòng)。課前為每位學(xué)生準(zhǔn)備一根繩子。

3、課上四人一組在操場(chǎng)上圍一個(gè)最大的活動(dòng)場(chǎng)地?；顒?dòng)時(shí)學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極開展智力活動(dòng)，從多種角度用多種思維和方法進(jìn)行思維和探索。這樣的活動(dòng)練習(xí)打破了傳統(tǒng)、封閉的教學(xué)模式，從而使得課堂充滿了活力與生機(jī)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探求數(shù)學(xué)真諦的樂(lè)趣，有利于他們形成全面、深刻的數(shù)學(xué)觀。（ 三 ）把由以前的傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求和”的角色轉(zhuǎn)換。作為農(nóng)村教師從來(lái)都不給學(xué)生留一點(diǎn)思維活動(dòng)的空間，自己占用全部時(shí)間去分析和講解，而學(xué)生只是盛裝知識(shí)的容器，從而使學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力。要想徹底去改變這一狀況，教師就要由“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求和”轉(zhuǎn)換，去用飽滿的教學(xué)熱情關(guān)心去愛護(hù)學(xué)生，用欣賞的眼光去支持學(xué)

4、生，用熱情的語(yǔ)言去贊美學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自主的去求和，并且敢大膽的在課堂上討論、回答問(wèn)題。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和感情。 （ 四 ）讓學(xué)生“自主探索”取代“言傳身教”農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生科學(xué)探索長(zhǎng)期以來(lái)全被教師言傳身教所代替，學(xué)生只是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在作為我們教師一定要改變過(guò)去那種注入式、講授式的教學(xué)方式拋棄，而在課堂教學(xué)上重視研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。（ 五 ）要使“個(gè)體研究”和“集體研究”的互補(bǔ)學(xué)生的理解和接受能力必定是有限的，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)常有力不從心的困惑。所以在課堂上建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，要使“個(gè)體研究”和“集體研究”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)。為此教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作交流中進(jìn)行辯論，各抒己見，互相啟迪，集思廣益從而學(xué)到課本上無(wú)法展示的知識(shí)，并逐步鞏固確定自己的個(gè)性，學(xué)會(huì)與他人合作交流，得到全面的發(fā)展。作為高素質(zhì)環(huán)境下的課堂教學(xué)它是需要完整的教育，它不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，