1、yiT論女第表匸家多元智力理論與個性化教育【摘要】：自 1905 年法國心理學家比納、西蒙等人編制出世界上第一 個智力測驗以來，當今的學校教育一直受到傳統(tǒng)智力測驗的影響。傳 統(tǒng)智力測驗理論認為，智力具有單一的性質(zhì)，通過測驗就可以測出人 的智力的高低。 大量的心理學家和教育工作者都十分深信這種與生俱 來的能力。 于是，智力測驗的觀念如同在全世界下了一道命令，所有 兒童都得接受單一的、狹隘的智力測驗，以換回一種可以表示兒童聰 明程度的 智商分數(shù)”（IQ）教育的作用就在于盡量使兒童獲得這種高 分。這種智力測驗的思想反映在教育活動中就形成了學校教育統(tǒng)一論”，即在學校教育中應實施 一元化教育”：學生盡可

2、能地學習相同 的課程，并且盡可能地以相同的方式將這些學科的知識傳授給所有的 兒童。衡量兒童學習好壞的最佳手段是頻繁的正規(guī)的考試.通過這種考試.學生可以得到表明學生進步或退步的量化的成績單。這些考試 必須是統(tǒng)一的、標準化了的，以便具有最大范圍的可比性。為了與這 種可比性的要求相吻合，學校所要考試的學科就要是最適合采用這種 評價方式的學科，如語言、數(shù)學或邏輯等。因此，在學校里最受到重 視的學科無疑是語言、數(shù)學或邏輯推理等學科。而那些在測驗中難以 實施的學科，如藝術(shù)、音樂、體育等在學校教育中是無關(guān)緊要的、可 有可無的。這種狹隘的教育觀就直接導致了悲觀的學生觀，即學校教育中只有一部分學生在學習上是會成

3、功的， 而大部分學生的學習是要 失敗的.而成功的學生往往是那些體現(xiàn)以語言和數(shù)理一邏輯智力占主yiT論女第表站冢導的學生。美國哈佛大學心理學家霍華德加德納認為，人的才能是多元的。人除了語言和邏輯-數(shù)理智力外.還有視覺-空間智力、音樂 -節(jié)奏智力、身體-運動智力、人際-交往智力、自我反省智力、自然觀 察者智力以及存在智力。他認為，每個學生在不同程度上擁有上述九 種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異。教育的起點 不在于兒童原先有多么聰明，而在于怎樣使兒童變得聰明.在哪些方 面變得聰明。因此，這九種智力代表了每個學生的不同潛能，這些潛 能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。 加德納認為學

4、生與生俱 來就各不相同，他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力， 但學生都具有自己的智力強項.有自己的學習風格。學校教育如果考 慮這些差異，如果考慮學生個人的強項而不是否定或忽視這些強項的 話，教育如果以最大程度的個別化方式米進行，那么， 教育就會產(chǎn)生 最大的功效。本文就是按照這一思路來撰寫的。第一章從智力測驗的 起源論述了智力的概念及其本質(zhì)問題，如智力測驗方法、g 因素等.并 在此基礎(chǔ)上分別論述了斯騰伯格、高爾曼對智力概念的拓展。第二章 分析了多元智力的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及其對多元智力理論的論爭， 并對 相關(guān)問題作了較為深入的分忻，如多元智力的基本概念、多元智力的 研究方法及其生物學基礎(chǔ)

5、等。第三章論述了多元智力理論與個性化教 育的問題。作者通過對多元智力理論的分忻和研究，從學生觀、課程 設置、教學策略、社區(qū)參與等角度提出了個性化教育的理念。第四章 論述了加德納等人為了開發(fā)學生的多元智力而創(chuàng)設的課程項目，如多彩光譜、藝術(shù)推進項目等。第萬章論述了多元智力理論與項目學習問題。作者提出，項目學習是實現(xiàn)個性化教育、培養(yǎng)學回生創(chuàng)新精神 和實踐能力的重要手段。第六、第七章論述了培養(yǎng)學生多元智力的教 學策略問題。第八章論述了多元智力理論與學生學習風格問題。作者提出，多元智力理論為學習風格的建上和實施提供了牢固的理論基 礎(chǔ)。第九章論述了多元智力理論與另類評價問題，如實作評價、檔案 袋評價等。作

6、者提出，另類評價為個性化教育的實施提供了良好的保 障。本文在論述過程中，既有理論的分析，又有實踐的案例，以期構(gòu) 畫出多元智力理論與個性化教育的脈絡和線索?！娟P(guān)鍵詞】：【學位授予單位】：華東師范大學【學位級別】：博士【學位授予年份】：2002【分類號】：G40【目錄】：中文摘要 4-6 英文摘要 6-8 問題的提出 8-10 第一章智力的 概念及其對智力概念的拓展 10-31 一、智力測驗發(fā)展的簡要回顧 10-15 二、智力的概念及其對相關(guān)問題的論爭 15-25 三、智力概念的擴展及 智力研究的新視角 25-31 第二章多元智力理論的提出及其內(nèi)涵 31-71 一、對傳統(tǒng)智力理論的批判 31-36

7、 二、多元智力理論的概念及其內(nèi)涵 36-56 三、多元智力的理論基礎(chǔ) 56-65 四、對多元智力理論的論爭 65-71 第三章多元智力理論與個性化教育理念 71-94 一、破除制式學校的迷yiT論女為表站家思 71-74 二、 重拾因材施教的話題 74-75 三、 個性化教育理念的確立 75-94第四章多元智力理論與課程項目94-118 一、多彩光譜項目94-101 二、多元智力重點實驗學校課程項目 101-104 三、學校實用智 力項目 104-112 四、藝術(shù)推進項目 112-118 第五章多元智力理論與項 目學習 118-142 一、項目學習的內(nèi)涵 118-121 二、項目學習的優(yōu)勢及

8、其實施方法 121-126 三、多元智力與項目學習 126-142 第六章多元智 力理論與教學策略（上）142-172 一、語言-言語智力的教學策略142-146 二、邏輯-數(shù)理智力的教學策略 146-156 三、視覺-空間智力的 教學策略 156-165 四、身體-運動智力的教學策略 165-172 第七章多元 智力理論與教學策略（下）172-202 一、音樂-節(jié)奏智力的教學策略 172-178二、人際-交往智力的教學策略 178-188 三、自我內(nèi)省智力的 教學策略188-196 四、自然觀察者智力的教學策略 196-202 第八章多 元智力理論與學習風格 202-221 一、學習風格的概念及其內(nèi)涵 202-207 二、多元智力理論與學習風格 207-209 三、多元智力理論與學習風格 模型 209-221 第九章多元智力理論與另類評價 221-244 一、傳統(tǒng)評價 的弊端 221-223 二、另類評價的興起及其內(nèi)涵 223-232 三、多元智力 與實作