1、兒歌朗讀教學策略兒歌朗讀教學策略人教版義務教育課程標準實驗 一年級語文上冊漢語拼音局部有幾 首兒歌。教學這些兒歌不僅有助于學生穩(wěn)固已學的聲母、韻母、音 節(jié)，而且對活潑課堂氣氛、增加拼音教學的趣味性有著不可替代的作 用。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在朗讀兒歌中存在比擬大的問題。學 生朗讀兒歌是一字一頓，或是一字一拖，每相鄰兩個字之間的停頓是 一樣的，停頓的時間都相等。特別是齊讀的時候，這種現(xiàn)象尤其突 出。而這樣讀出來給人的感覺是呆板的、單調的，毫無趣味可言。 為了解決這個問題，改變兒歌朗讀的狀況，切實發(fā)揮兒歌在拼音教學 中的作用，我采取了以下幾個措施。第一，把兒歌讀正確。首先請學生找出本首兒歌中需要

2、重點訓練的音 節(jié)（即含有本課學習的聲母、韻母的音節(jié)）。然后，我把這些音節(jié)板 書在黑板上，強化訓練，反復拼讀這些音節(jié)，力爭讀準音，然后復原 于兒歌中來讀，要求讀正確。第二，注意兒歌的停頓 , 培養(yǎng)學生語感。想要學生注意停頓，首先是示 范讀。范讀時，我總是放慢語速，讓學生能清楚地 到兒歌的停頓。我 夸張地范讀，是為了讓學生找一找朗讀兒歌的那種感覺，知道兒歌朗 讀應該是抑揚頓挫的。例如教學月兒彎彎這首兒歌時，我夸張地 把每句的“彎彎”兩個字拖一拖，把“掛”“出”“流入”“到”讀 得重一些，讓學生 其韻味。然后，帶著學生逐句讀，再然后師生合 作，我大聲讀，學生小聲讀。這樣訓練之后，學生也能讀得有模有樣

3、 了。第三，兒歌內(nèi)容，在朗讀中融入自己的理解。雖然漢語拼音局部的兒 歌只要求學生熟讀，不要求理解其內(nèi)容，但是，在指導朗讀的過程 中，適當?shù)亟o學生講一講兒歌中的有些詞語，讓學生在朗讀中兒歌的內(nèi)容，學生往往會感到新奇，因而興趣很濃。例如，教學輕輕地 這首兒歌時，我指導學生理解“輕輕地”“慢慢地”幾個詞，并請學 生說說 要“輕輕地”、“慢慢地”，從而 兒歌的內(nèi)容。在朗讀中， 我要求學生 適當?shù)胤诺停Z速放慢，學生很努力地同時也很開心地讀 著，幾乎沒有學生開小差，大家興致很高，效果也不錯。第四，加動作讀，把自己對兒歌的理解表達出來。在兒歌朗讀中，為 了增加教學的趣味性，還可以引導學生加進自己的動作進行

4、朗讀。例 如，在教學兒歌猜一猜中，學生對這首謎語詩的謎底 手非常 熟悉，也對自己有一雙靈巧的手感到自豪。學生的那種自豪感就可以 用拍手讀來表達。學生一邊拍手一邊讀，開心極了。在教學歡送小朋友這首兒歌時，我重點指導了“飄呀飄呀到”和“伸出雙手緊緊握”兩句。學生用肢體語言恰當?shù)乇磉_了對這兩句詩的理解。最值得 一提的是復習四中的兒歌秋葉飄飄的教學。在指導學生朗讀兩遍 后，不少學生就情不自禁地做起了動作。于是，我索性讓學生站起由 地表達。朗讀的聲音是整齊的，但學生的動作是各不相同的，但是， 不管是怎樣的，每個學生都是快樂的。快樂地學習，又有 什么學不好的呢？每次，學完兒歌，我都會布置一個作業(yè)：把今天學

5、 的兒歌表演給家長看。學生往往歡呼雀躍，歡喜之情溢于言表。以上幾點是我在兒歌教學中的幾點做法。從教學反應的情況看，學生不僅 能把這些只要求熟讀的兒歌背得滾瓜亂熟，而且對其中的重點音節(jié)也 掌握得不錯，最令人欣慰的是，學生能隨著兒歌的節(jié)奏、韻律而翩翩 起舞。我想，這樣教學兒歌對培養(yǎng)學生的多元智能不無裨益。 兒歌教學有效性策略xx-05-12 13:33 | #2 樓 小班兒歌教學有效性的指導策略研究 教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標 而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理 教學過程， 選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程 序。一、小班兒歌教學的現(xiàn)狀與思考 兒歌，又稱童謠，是為兒童創(chuàng)作的、適合兒童唱的歌謠。曲調多半較 為簡單，歌詞淺白和富有教育意義。在幼兒園語言教學中，兒歌憑借 其韻律響亮、富有情趣、瑯瑯上口等特點深受幼兒的歡送。但我發(fā)現(xiàn) 小班幼兒的兒歌教學情況 ，具體表達在以下兩個方面。（一）教師片面注重兒歌教學的結果，背離了語言教學的本質 在日常的教學過程中老師往往把學習兒歌作為教學的主要目的，為了 “教”兒歌而教，幼兒為了“學”兒歌而學，學習兒歌從教學手段變 成了教育目的。這樣就背離了語言教學的本質，也就無法實現(xiàn)語言教 學的真正目的。甚至在教學過程中教師只聽到幼兒朝著其預設的兒歌 教學內(nèi)