1、.二年級語文?誰的本領大?第二課時教學實錄一復習。師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習?誰的本領大?。上節(jié)課我們已經(jīng)知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次？第一次比什么？誰贏了？第二次比什么？誰贏了？二、指導第一次比本領。師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來。出示：有一天風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。讀了這一句話，你腦海中浮現(xiàn)出什么畫面，又聽到了什么聲音。生：我看到了風和太陽遇到一起，還握了手。生：我還聽到他們都說自己的本領大。師：那誰愿上臺來與老師一起演一演。一生上來，要演太陽，師演風。師：你好，太陽先

2、生。生：你好，風先生。兩人握手師：太陽先生，你說咱倆誰的本領大？生：我的本領大。師：我說我的本領大。生：我的本領大。師：我的本領大。學生大笑，掌聲。師請學生回位。師：剛剛我們演的一段，用一句話說就是：生讀：都說自己的本領大。師：我們演的很詳細，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛剛演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。出示：風說：“那還不容易！師：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風說了這一句話，想一想，該如何讀。一生讀，讀得很輕松。師：聽到他讀，

3、你覺得容易不容易？容易是啊，對于我風來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。師：老師讀得怎么樣。一生說讀得不輕松，一生說老師讀得輕松，還加上了動作，表情也不錯。師再讀，學生說讀得好。師：看來讀書確實是需要練習的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學們也學著老師練一練。學生加上表情與動作再讀。生讀得較好。出示：太陽對風說：“看我的吧。師：看到風沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。師：聽他這一讀一拍，你體會到了什么？生：驕傲，了不起

4、，得意。師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學們像他那樣讀一讀。生練讀。師：請同學用剛剛學到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。生讀。師生分角色朗讀。師請三生：太陽、風、孩子，師讀旁白。評析：朗讀貴在得法。此處采取了教讀授法悟讀悟法演讀表達的思路，意在教學生如何去讀書，在老師的引導下逐步悟得讀書的方法。授學生朗讀之“漁。三、指導讀第二次比本領。師：剛剛我們讀的是太陽和風第一次比本領。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領。這部分怎么讀呢？剛剛有些同學想讀沒有時機，那讀好這一部分你不就有時機了嗎

5、？下面請同學們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個角色，分別是哪幾個角色？三個角色一個旁白，那下面就請小組四個人分分工。生分工分配好角色之后我們就要把書讀好，把角色演好。一個同學在讀在演的時候，其他同學該做什么？對，其他同學要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學把書讀得更好。生分小組練習分角色朗讀。評析：學生讀書才能的形成有一個反復歷練的過程，在學生初步悟得讀書之法的根底之上，放手讓學生練習分角色朗讀，讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法，必將漸能形成讀書才能。此處采取小組分角色朗讀的方式，讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中，對于培養(yǎng)學生的合作才能與合作的意識也是大有裨益的。

6、反思：從學生練習的效果上看存在幾點缺乏：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現(xiàn)爭讀同一個角色的現(xiàn)象，相持不下，最后由老師來解決。顯示了小組的組織性松散，學生的合作意識淡薄，這必須認真反思平時的課堂教學。二是學生在練習中不能很好地發(fā)揮團體的優(yōu)勢，雖然老師提出互相評議、共同讀好的要求，但學生大多不能做到讀完后評一評，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒有到達預期的訓練效果。為什么會出現(xiàn)這樣的效果呢？一是可能與老師提出的要求不細致有關，學生還沒有懂得如何去操作；二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關。師請四位同學上來分角色朗讀表演。師相機指導。旁白讀：第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風

7、說：太陽：風先生，你敢同我比本領嗎？讀得很得意，但有一處斷句。師表揚該生讀得有感情，同時指出學生缺乏，師讓生再讀，生再讀，漏了一個“還字，再讀，讀得很好。師插話：這次讀得真棒。問該生你很得意，想一想人得意時會是什么神情會有什么動作？生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：“風先生，你還敢同我比本領嗎？師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來了，讀得真好！同學們也來讀一讀。生練讀這句話。旁白讀：風看見河里來了一條船，就說：風讀：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。師讓該生手指著船再讀，好了一些。旁白讀：太陽說太陽：這有什么難的！該生讀得很有感情，生讓其他學生也練習讀這一句。旁白：于是，它又發(fā)出強烈

8、的光，想催船夫用力搖船。師插話：太陽該怎么做？太陽五指叉開，作發(fā)光狀，生笑。旁白：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！師插話：此時我想采訪一下船夫。師：對船夫，此時你有什么感受？難受哪兒難受？船夫：頭暈眼花，熱得不得了。此時你最想做什么？睡覺，洗澡，避陰還想不想搖船？不想有沒有力氣搖船？沒有。我的采訪完了，謝謝船夫！師：對旁白想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。生再讀，讀得較慢。旁白：這時，風呼呼地吹了起來。風對著課本吹氣。師插話：該對著誰吹？生又對著船夫在的地方吹去。生笑。船夫快樂地喊：船夫讀：跳起來，很興奮起風了！快掛帆吧！師表揚旁白讀：只見風推著帆，帆帶著船像箭一樣飛

9、快地前進！讀得急，較快，很有感情。師讓其他同學也跟著練習。旁白讀：太陽驚訝地說：太陽：伸出大拇指，奇怪地，夸贊地“風先生，你的本領也不小哇！評析：以評促讀，以演促讀。反思：在教學的指導下學生能逐步把書讀好，表達朗讀訓練的過程，學生的感悟也逐步深化。但出現(xiàn)的問題也不少。第一是學生讀書的效果不甚理想，上來讀的是幾個讀書才能不錯的同學，但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾。這與剛剛練習不到位有關。第二是在評議朗讀的過程中出現(xiàn)了老師一言堂的現(xiàn)象，學生評議很少，顯然沒進入角色，出現(xiàn)了純觀眾的冷場感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是與老師的不放手有關，都是老師引導更多是指導學生怎么讀，怎么演，沒有留給下面學生更多的發(fā)

10、言時機。二是與學生剛剛練習不到位，對課文感悟淺薄，確實沒有到達指導臺上同學的程度。師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，后又讓四生上臺來讀。讀后評議。評析：在指導學生讀過之后，再讓全體學生練讀，是一種面的訓練，是關注全體的一種表達。這是更深一層次的朗讀。反思：第二次上臺讀書的同學在讀書效果上并不理想，并沒有第一次指導時四位同學讀的好，一是這四名同學的讀書才能明顯不如第一次四生強，二是學生練習太少，還沒練好。在第一課時學生的讀書就有不過關的可能。老師在這里也是輕描淡寫一帶而過，有走馬觀花之感。四、讀文悟法。出示：第二天，風和太陽又碰到了一起?！坝肿兗t師：老師在讀書時有個習慣，就是讀到后面時會想到前

11、面的內容。比方老師讀到這一句，指屏幕老師看到這個又字就想到了前面的一句話。生讀：有一天，風和太陽碰到了一起。師：前面說過了，這次又出現(xiàn)了，是第二次了，所以用了一個“又字。這叫前后呼映。接著出示：太陽說：“這有什么難的！讀了這句話，老師又想到了前面一句話。生讀：風說：“那還不容易！這兩句話的意思一樣，但是說法不一樣。這樣語言就不會重復，就更生動了。因為這個故事寫了兩次比賽，兩次比賽中有許多話，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我們在讀書時要前后聯(lián)絡起來想，讀讀后面想想前面，讀讀前面也看看后面，這樣書就能讀活了。請同學們再讀一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！評析：讀書要注意前后聯(lián)絡，要注意

12、品味語言，這種意識是一節(jié)課一節(jié)課練出來。正如特級老師高萬同老師所說的那樣,既要讀進去,又能走出來。五、小結。出示填空：本文寫了和比本領，第一次比，贏了。第二次比，贏了。師：到底是誰的本領大呢？六、比照閱讀。出示：誰的本領大公雞和鴨子比誰的本領大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎么也趕不上。公雞得意地對鴨子說：“你可相信我的本領大了吧！它們又比游泳。鴨子游得又快又穩(wěn)。公雞渾身是水，差點淹死。鴨子也得意地對公雞說：“到底誰的本領大？師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰的本領大。請同學們再來讀一讀，想想兩篇文章有什么一樣的地方，又有什

13、么不同的地方。生讀，考慮，交流。師：你喜歡哪篇文章？說說理由。生交流。師；想聽聽老師的想法嗎？我喜歡寫風和太陽比本領那一篇，讀了其中的對話，我就能看出太陽和風的性格。我也喜歡這一篇，因為這一篇中用了許多的成語，寫得非常精彩。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學習其中精彩的地方，這樣我們寫起東西來就會得心應手了。說話也能顯示出程度來。評析：期中考試試卷中的閱讀題?誰的本領大?是與本文在主旨及寫法上有諸多一樣之處，根據(jù)相似理論的相關原理，對新知的建構是建立在學生已有的知識經(jīng)歷根底之上的，在這里讓學生比照閱讀，不僅能有效地激發(fā)學生的讀書興趣，而且能讓學生在比照兩文異同的過程中培養(yǎng)其

14、思維才能，開展其鑒賞才能，更能讓學生在比照閱讀中形成類的概念，領悟這一類主題文的寫法。七、拓展寫點。師：關于誰的本領大的故事，還有很多，課外時間我們可以去讀一讀。同時這類故事也很簡單。讀了課文，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動。這樣簡單的故事，我也能寫啊。你們有這種沖動嗎？要寫這一類故事，老師給你三個建議：一、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點，他們可比的還有很多，假如你愿意，不妨把書上的比賽內容給改一下，爭取超過編書的人。二、假如你愿意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事。來個創(chuàng)編。三、書中故事還沒有完成，假如，第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什么呢？要不比，他們會做些什么呢？評析：編故事、改故事、續(xù)寫故事，是在學習課文的根底上，進