1、三分詩意七分讀在新課標(biāo)下，古詩詞在教材中所占的比重有所增加，古詩詞教學(xué)的重要性不言而喻。如何使學(xué)生進(jìn)入文本與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，非常值得探討。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)中可讓學(xué)生通過誦讀、默讀、品讀這三讀法”來感知詩情、品悟詩情、領(lǐng)會(huì)詩境。一、誦讀感”詩情古詩詞含義深長，音韻優(yōu)美，因?yàn)樗v究對偶、平仄和押韻，讀起來朗朗上口。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生進(jìn)行充分地誦讀，在誦讀中品味詩詞所蘊(yùn)含的豐富情感。當(dāng)然，只是簡單的一味地讓學(xué)生讀，也不會(huì)產(chǎn)生好的效果，教師要指導(dǎo)學(xué)生吟誦，使其掌握準(zhǔn)確的節(jié)奏感，注意停頓，突出重音，注意文意的起承轉(zhuǎn)合、抑揚(yáng)頓挫。通過反復(fù)吟誦，使學(xué)生不僅把枯燥的視覺

2、文字轉(zhuǎn)為生動(dòng)的聽覺聲音，領(lǐng)會(huì)詩詞的韻律之美，而且還可把枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，從而感受詩詞所蘊(yùn)含的美的情感。正所謂詩本無情，但融入了詩人的境也便有情了。例如唐代張志和的漁歌子-一西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”在教學(xué)時(shí)，通過反復(fù)吟誦，不僅使學(xué)生感受到輕松愉快的節(jié)奏，而且通過想象重現(xiàn)出春天美好的景色：雨中青山，天空白鷺，兩岸紅桃，水中鱖魚，江上漁舟。色澤鮮明但又不失柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。學(xué)生似乎看到漁夫辛勤的勞動(dòng)場面和一片安靜祥和而又生機(jī)勃勃的景象。、品讀悟”詩情未成曲調(diào)先有情”，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的情感是古詩教學(xué)的重要任務(wù)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在品讀

3、巾感悟。然而古詩詞中所流露出的思想感情無不與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者的生活經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。因此，要使學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌的內(nèi)容，首先要讓學(xué)生了解時(shí)代背景，了解作品中人物活動(dòng)和事件發(fā)生發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)。然后通過移情想象，換位思考，使學(xué)生與作者進(jìn)行零距離的情感交流。學(xué)生才能直面作者的人生經(jīng)歷，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，吻合作者的思想情感。在教學(xué)杜甫的茅屋為秋風(fēng)所破歌時(shí)，我首先讓學(xué)生了解詩歌的寫作背景：安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，作者棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險(xiǎn)阻，備嘗艱辛，最后抵達(dá)成都，在親友幫助下，在西郊浣花溪用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋。但次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨濕透了室內(nèi)衣被。然后，我又

4、讓學(xué)生了解了作者的身世與志向：杜甫受儒家仁愛思想的影響很大，他從小就立下致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的志向。但由于仕途不順，生計(jì)所迫，他更多地體察了民生疾苦。當(dāng)學(xué)生了解到這些內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考，想象自己在這些處境中的感受，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出詩人在茅屋被風(fēng)卷走時(shí)的焦急、無奈以及凄涼處境。由于有作者的遠(yuǎn)大志向做后盾，學(xué)生對于詩人由自己的遭遇而想到廣大人民的疾苦，而產(chǎn)生安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的善良宏愿就理解并且認(rèn)同了。三、默讀會(huì)”詩境此時(shí)無聲勝有聲”在學(xué)生對古詩進(jìn)行誦讀、品讀知道詩意和詩情以后，還要引導(dǎo)學(xué)生默讀領(lǐng)會(huì)詩境。1沉吟放撥插弦中一一以畫解詩，引導(dǎo)入境。古典詩

5、詞多數(shù)都有景物描寫，教學(xué)時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生找出詩詞中描寫了哪些景物，然后運(yùn)用想象去體悟這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面、會(huì)產(chǎn)生什么樣的氣氛和情調(diào)、以及這樣的畫面要表達(dá)的是詩人怎樣的一種思想感情，從而把握詩詞的意境。例如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思時(shí)首先讓學(xué)生找出小令中出現(xiàn)的九種景物，然后展開再造想象：這九種單調(diào)景物的結(jié)合所構(gòu)成的畫面渲染了一種什么樣的氛圍，營造了一個(gè)怎樣的意境？借助想象，學(xué)生把抽象的文字還原成栩栩如生、有聲有色的畫面，體會(huì)到這九種景物巧妙的構(gòu)成了一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽畫面，這些景物互相映襯，呈現(xiàn)出荒涼、蕭瑟、冷寂的氛圍，看似簡單的九個(gè)意象組合，卻形成了一個(gè)絕妙的凄清悲涼的意境，表

6、達(dá)了一個(gè)天涯游子孤獨(dú)哀傷的情感。2.楓葉獲花秋瑟瑟一一給詩配畫，發(fā)揮創(chuàng)造。古詩教學(xué)中，要及時(shí)抓住學(xué)生好表現(xiàn)、愛創(chuàng)造的心理，指導(dǎo)學(xué)生在默讀時(shí)用手中的筆根據(jù)詩意作畫，發(fā)揮創(chuàng)造。例如白雪歌送武判官歸京一詩，詩的語言明朗優(yōu)美，又利用換韻與場景畫面交替的配合，形成跌宕生姿的節(jié)奏旋律。詩中或二句一轉(zhuǎn)韻，或四句一轉(zhuǎn)韻，轉(zhuǎn)韻時(shí)場景必更新：開篇人聲起音陡促，與風(fēng)狂雪猛畫面配合；繼而音韻輕柔舒緩，隨即出現(xiàn)春暖花開”的美景；以下又轉(zhuǎn)沉滯緊澀，出現(xiàn)軍中苦寒情事，末四句漸入徐緩，畫面上出現(xiàn)漸行漸遠(yuǎn)的馬蹄印跡，使人低回不已。全詩音情配合極佳，當(dāng)?shù)?，有聲畫”的稱譽(yù)。因此在教學(xué)時(shí)，首先通過誦讀讓學(xué)生感知了詩情，然后讓學(xué)生通過自己的感悟創(chuàng)造性地畫出塞外苦寒，大雪紛飛的壯美雪景圖。通過這些令人心動(dòng)的畫面，學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)詩人的心情：是對行者難舍而生留戀，是為其長路關(guān)山何時(shí)盡”而發(fā)愁，還是為