1、精品文檔全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考試復(fù)習(xí)題（續(xù)）第 123 題在前端分析部分，教師需要考慮的是（A）A、學(xué)生的認(rèn)知水平 E、學(xué)生的作品集展示 C、檢查軟件進(jìn)行的是否正常D、教學(xué)課件的制作第 124 題在教案中，教師通過語(yǔ)言描繪，音樂渲染等手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲意境的理解以 及情趣的培養(yǎng)，其理論依據(jù)是（A）A、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)E、安排任務(wù)，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)C、問題引導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練D、教師講授，學(xué)生練習(xí)第 125 題（填空）不同的類型的網(wǎng)站有不同的后綴結(jié)尾，商業(yè)公司的后綴為com ”，政府機(jī)構(gòu)的后綴是 Org ”，那么教育構(gòu)網(wǎng)站的后綴為（.edu）第 126 題（多選）以下后綴的中屬于圖

2、象文件格式的包括（A,B,C,E）A *.BMP B *. JPG C *. GIF D *. WAV E、*. PNG第 127 題（單選）學(xué)生需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，以下教學(xué)媒體最適用的為（D）A、教科書 B、黑板 C、DVD D、連網(wǎng)計(jì)算機(jī)第 128 題（單選）以下哪種能制作視頻素材？ （C）A、掃描儀 B、錄音筆 C、數(shù)碼相機(jī) D、MP3第 129 題，（單選）在本節(jié)課的教學(xué)過程，教室的桌椅擺置最恰當(dāng)?shù)氖牵―）A、桌椅擺成梯形 B、桌椅擺成三角形C、桌椅擺成長(zhǎng)方形 D、桌椅擺成圓圈，半圓。第 130 題以下對(duì)數(shù)學(xué)策略特征的描述中，適當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為（C）A、具有規(guī)定性和規(guī)范性B、是一種萬(wàn)能的策略

3、，適用于所有的情況C、有效的教學(xué)需要有供選擇的各種策略來(lái)達(dá)到目標(biāo)的策略。D、最好的教學(xué)策略就是在所有情況下都能達(dá)到目標(biāo)的策略第 131 題 在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中，電腦和投影儀通電后，運(yùn)行正常，但屏幕上無(wú) 顯示和信號(hào)輸入，最可能的原因?yàn)椋˙）A、內(nèi)存條沒插好B、電腦與投影儀連接的信號(hào)線沒有插好C、office 程序沒有安裝好D、顯示器沒有通電。第 132 題（單選）以下屬于音樂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)為（ B）A、課前評(píng)價(jià)原有的音樂知識(shí)與技能的水平B、教學(xué)過程中以觀察，提問，抽唱等方式對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)C、學(xué)生期中考試是形成性評(píng)價(jià)，D、學(xué)生期終考試是形成性評(píng)價(jià)。精品文檔第 133 題 在音樂學(xué)習(xí)測(cè)試方面，較好

4、的評(píng)價(jià)方式（B）A、百分制方法 B、等級(jí)測(cè)評(píng)分法C、絕對(duì)評(píng)價(jià) D、概念圖評(píng)價(jià)第 134 題電子檔案袋是一種面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)方法，以下屬于電子檔案袋評(píng)價(jià)，出現(xiàn) 的基本內(nèi)容是（A）A、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)行為的記錄B、學(xué)生期末考試成績(jī)C、學(xué)生上課提問情況，D、學(xué)生上機(jī)次數(shù)第 135 題在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（B）A、總結(jié)性評(píng)價(jià)。B、形成性評(píng)價(jià)。C、診斷性評(píng)價(jià)。D、自身評(píng)價(jià)。第 136 題 新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新 內(nèi)容包含原有觀念屬于（A ）。A、上位關(guān)系B、下位關(guān)系C、組合關(guān)系D、并列關(guān)系第 137 題 在交流與討論中，（D）

5、的目的是小組學(xué)生解決共同的問題。A、頭腦風(fēng)暴B、同步討論C、辯論D、合作性討論第 138 題 課程整合中的教師評(píng)價(jià)可簡(jiǎn)化為三個(gè)階段，第一階段是對(duì)（D ）的評(píng)價(jià),第二階段是對(duì)教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式。A、教學(xué)管理B、教學(xué)行為C、教學(xué)科研D、教學(xué)設(shè)計(jì)第 139 題 A、合作學(xué)習(xí)B、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、問題解決學(xué)習(xí)D、基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論正確答案：D第 140 題 信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各 個(gè)學(xué)科，提出一種新的 四結(jié)合”，及即（D ）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息

6、技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合第 141 題 綜合實(shí)踐課主要包括（A ）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育第 142 題 （A ）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指 導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。精品文檔A、教

7、學(xué)模式 B、教學(xué)結(jié)構(gòu) C、教學(xué)設(shè)計(jì) D、教學(xué)方法第 143 題 在（C）視圖下不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。A、大綱視圖B、幻燈片視圖 C、幻燈片瀏覽視圖 D、普通視圖第 144 題 在信息技術(shù)與課程整合的第二階段中，又可以劃分為（B）四個(gè)層次。A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境作為個(gè)別輔導(dǎo)工具作為協(xié)作工具作為研發(fā)工具B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境作為信息加工工具作為協(xié)作工具作為研發(fā)工具C、信息技術(shù)提供資源環(huán)境作為信息加工工具作為演示工具作為開發(fā)工具D、信息技術(shù)提供資源作為信息處理工具、作為協(xié)作工具、作為交流工具第 145 題美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的（C）內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，

8、精通技術(shù)的使用。A、技術(shù)效能工具B、社會(huì)、倫理及人文問題C、基本操作和概念D、技術(shù)通信工具第 146 題 在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，能使用繪圖軟件為一個(gè)房間設(shè)計(jì)各種布局”的信息技術(shù)可以與（A）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。A、結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的 計(jì)算方法B、探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法C、能利用方格紙等形式按一定比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小，體會(huì)圖形的相似D、 通過觀察實(shí)例，認(rèn)識(shí)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90度第 147 題 網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的_D_不是它的寫作輔導(dǎo)方式。A、實(shí)時(shí)性的聊天B、電

9、子郵件C、BBSD、在線練習(xí)第 148 題 教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來(lái)講授_C_。A、熱現(xiàn)象 B、光的傳播 C、聲音的產(chǎn)生與傳播 D、簡(jiǎn)單電路第 149 題 下面_D_是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。A、 經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程B、 用折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖 形C、 能根據(jù)給出的在正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個(gè)量 的值估計(jì)另一個(gè)量的值D、獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法第 150 題 關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說(shuō)法正確的是C。精品文檔A、反饋時(shí)直接指出

10、正誤 B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。C、要提供即時(shí)的反饋D、整個(gè)操練和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析第 151 題下面的 D_是地理課程知識(shí)的特點(diǎn)。A、過去性 B、具體性 C、多樣性 D、時(shí)空跨度大第 152 題 Powerpoint 所提供的 B 功能，可對(duì)幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使對(duì)幻 燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。A、自定義動(dòng)畫 B、動(dòng)作設(shè)置 C、預(yù)設(shè)動(dòng)畫 D、自定義放映第 153 題 在教學(xué)目標(biāo)表述中，發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的 _A 層次。A、形成價(jià)值觀念B、組織價(jià)值觀念系統(tǒng) C、反應(yīng) D、價(jià)值體

11、系個(gè)性化。第 154 題 在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)麥?zhǔn)招畔⒓夹g(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué) 習(xí)中，學(xué)生可以_ 。A、 運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)使用 ICT 交流運(yùn)算結(jié)果B、 使用軟件來(lái)考察經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果C、 使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)D、 使用 WORD 寫作綜合課研究報(bào)告第 155 題 在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡(luò)的 簡(jiǎn)單應(yīng)用方面建議學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)B 。A、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、使用電子郵件B、用瀏覽器收集材料、使用電子郵件C、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、電子論壇使用方法D、用瀏覽器收集材料、網(wǎng)頁(yè)制作第 156 題 在教師的隱喻中，由蠟

12、燭變?yōu)榛鸺碾[喻是c 變化的表現(xiàn)。A、中心 a 邊緣B、成批生產(chǎn) a 個(gè)性凸現(xiàn)C、奉獻(xiàn) a 雙贏D、傳遞者 a促進(jìn)者第 136 題 完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括 D 三個(gè)層面。A、知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技能B、文化素養(yǎng)、文化意識(shí)、信息技能C、文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、計(jì)算機(jī)技能D、文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、信息技能第 157 題 我國(guó) 校校通”工程的目標(biāo)之一是：_A_ 爭(zhēng)取使全國(guó) 90%以上獨(dú)立建制的中 小學(xué)校都能上網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資 源。A、 2010B、 2015C、 2008D、 2005精品文檔A、小組活動(dòng)B、全班活動(dòng)C、個(gè)別活動(dòng)第 158 題 國(guó)家基礎(chǔ)

13、教育課程改革綱要（試行）提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)A_的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動(dòng)式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)方法C、教學(xué)模式D、教學(xué)過程第 159 題 在信息技術(shù)與課程整合中，英國(guó)建立了B,是主要通往信息高速公路的教育通道。A、校校通 B、全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng) C、教育科研網(wǎng) D、國(guó)家高速信息網(wǎng)第 160 題 Powerpoint 用于制作幻燈片的是 B。A、備注頁(yè)區(qū)B、工作區(qū)C、大綱視圖區(qū)D、幻燈片視圖第 161 題 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教

14、育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)言四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，其主要內(nèi)容不包括D。A、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革 的途徑，把語(yǔ)文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體B、 在小學(xué)階段要求做到識(shí)字教學(xué)、閱讀理解作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合C、 在中學(xué)階段要求做到 詞語(yǔ)教學(xué)閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合D、 在大學(xué)階段要求做到 詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練電腦運(yùn)用”四結(jié)合第 162 題 教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括 _A_。A、教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置B、硬件擺放和座位安排 C、課堂氛圍和課堂管理

15、D、硬件安排和教室空間第 163 題 在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的 學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了 A 三維互動(dòng)方式。A、教師一計(jì)算機(jī)一學(xué)生B、學(xué)生一計(jì)算機(jī)一學(xué)生C、 教師一計(jì)算機(jī)一教師D、計(jì)算機(jī)一學(xué)生一計(jì)算機(jī)第 164 題 英國(guó)的 ICT 總體戰(zhàn)略不包括_D_方面。A、基建設(shè)施B、內(nèi)容C、實(shí)踐D、教學(xué)第 165 題 工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在_B_模擬之中。A、實(shí)物B、物理C、情境D、程序第 165 題 在信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成 局域網(wǎng)，同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，_B_的課堂組織形式。精品文檔集體活動(dòng)第 166 題

16、信息高速公路的提出，弓 I 起各國(guó)政府和科技教育界的普遍關(guān)注。我國(guó)準(zhǔn)備在 2020 年之前，基本建成覆蓋全國(guó)的（B）A.國(guó)家信息空間 B 國(guó)家高速信息網(wǎng) C 全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng) D 通訊技術(shù)網(wǎng)第 167 題 下列正確答案中，（B）沒能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)。A 快速傳播與多媒體問卷 B 組織麻煩、費(fèi)用昂貴C、便于對(duì)采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和控制24 小時(shí)全天候的調(diào)查第 168 題 在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于（B）教學(xué)流程。A 講解B 有組織的練習(xí)C 有指導(dǎo)的練習(xí)D 獨(dú)立練習(xí)第 169 題 （D）是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析 資源、利

17、用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。A 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) B 真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí) C 有意義的學(xué)習(xí) D.資源型學(xué)習(xí)第 170 題 在 FRONTPAGE 中，通過（B）可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏覽器中的效果。A 普通窗口 B .預(yù)覽窗口 C HTML 窗口 D .視圖窗口第 171 題 行為主義理論的教學(xué)方法在（ C）中得到了集中體現(xiàn)。A 情境性教學(xué) B.直接教學(xué) C 程序教學(xué) D 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)第 172 題 （D）是指教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動(dòng)。A 課堂教學(xué) B 教學(xué)組織 C 課堂氛圍 D 課堂管理第 173 題 下面的觀點(diǎn)（C）,錯(cuò)誤理解了信息技術(shù)與課程的整合。A 信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就

18、需要與其他學(xué)科知識(shí)整合B 信息技術(shù)與課程整合同時(shí)涉及課程文本與師生共同探求知識(shí)的過程C 信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程 D 信息技術(shù)與課程整合其立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)服務(wù)于課程第 174 題 下面的（C）不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。A 過去性 B 具體性 C 現(xiàn)實(shí)性 D 多樣性第 175 題 把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行MOVIE ”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的（ C）運(yùn)用形式。A 為教師的演示教學(xué)提供新方式B 擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體C 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí) D 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境第 176 題 下面的（D）例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬

19、情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。A 萬(wàn)有引力 B種子的受精過程 C 原子和分子概念 D 血液第 77 題 信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有五個(gè)層面（B）精品文檔A .國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生B .國(guó)家、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生C .國(guó)家、學(xué)區(qū)、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生 D .學(xué)區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生第 178 題 電子閱讀是成為信息時(shí)代人們必備的基本能力，下面的（C）不屬于電子閱讀能力。A多媒體閱讀能力 B 超文本和超媒體閱讀能力C.線性文本閱讀能力 D 基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)的檢索式閱讀能力第 179 題 （C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地 對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)

20、、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學(xué) 習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過程。A.研究型學(xué)習(xí) B 個(gè)別化學(xué)習(xí) C自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 第180 題 問題的解決一般涉及 C 要素。C、學(xué)生、學(xué)校、課程和情境D、社會(huì)、學(xué)生、課程和情境第 183 題 根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為C。A、完整型和創(chuàng)造型 B、綜合型和創(chuàng)新型C、完善型和創(chuàng)新型 D、建構(gòu)型和創(chuàng)造型第 184 題 信息技術(shù)對(duì)閱讀能力的新要求是AA、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力第 185 題 以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)

21、？CA、有意義接受學(xué)習(xí) B、直接教學(xué) C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí) D、模仿學(xué)習(xí)第 186 題 操練與練習(xí)的組織形式主要有B。A、自由練習(xí)，集體練習(xí)，作業(yè)練習(xí)B、有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)C、有指導(dǎo)的練習(xí)，合作練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)D、自由練習(xí)，集體練習(xí)，測(cè)試練習(xí)第 187 題 D是學(xué)校教育工作的主體，是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。D自我反思學(xué)習(xí)A、必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法C、 初始條件， 目標(biāo)， 障礙， 解決辦法 第181 題 教學(xué)評(píng)價(jià)可分為AA、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)C、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 第182 題 教師通常在B、初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法D、 必要條件， 目標(biāo)， 錯(cuò)誤， 解決辦

22、法 三類。B、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)D、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)份教學(xué)計(jì)劃。D 四個(gè)方面的因素影響下，制定出A、社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程B、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和課程精品文檔A、校長(zhǎng) B、學(xué)生 C、后勤人員D、教師第 188 題 A 是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就 要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略。A、自我調(diào)控 B、自我監(jiān)察 C、自我管理 D、自我評(píng)價(jià)第 189 題 幻燈片制作時(shí)，A是錯(cuò)誤的做法。A.動(dòng)畫要多，聲音要多，文字要多B.色彩搭配適宜C .構(gòu)圖要力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重D .注意畫面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一第

23、 190 題 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡(jiǎn)化成D 四個(gè)環(huán)節(jié)A.自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)B.自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思C .自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評(píng)價(jià)D .自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思第 191 題 信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的A 不是國(guó)家層面所需做的工作A.組織教師培訓(xùn)，延請(qǐng)專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo)B.規(guī)劃信息技術(shù)與國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn)C .建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心D .構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第 192 題 PowerPoint 用于書寫本幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是D。A、幻燈片視圖 B、工作

24、區(qū) C、大綱視圖區(qū) D、備注頁(yè)區(qū)第 194 題 教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來(lái)講授C。A、熱現(xiàn)象 B、光的傳播 C、聲音的產(chǎn)生與傳播 D、簡(jiǎn)單電路第 195 題 在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過B 整合的方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。A、生跟隨錄音帶學(xué)習(xí) B、學(xué)生在多媒體閱讀材料中學(xué)習(xí)新單詞C 生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具體情境中運(yùn)用相應(yīng)的句型D、學(xué)生借助相應(yīng)的光盤資料學(xué)習(xí)第 196 題 學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在B 的過程中。A、學(xué)習(xí)知識(shí)B、問題解決C、解答試題D、抽象思維精品文檔第 197 題 在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式

25、是 B精品文檔A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境C、利用信息技術(shù)展示，交流D、利用信息技術(shù)整合結(jié)果第 198 題 D 設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境， 學(xué)生通過對(duì)游戲中的問題解決來(lái)獲得知識(shí)，技能,培養(yǎng)能力。A、操練型游戲 B、練習(xí)型游戲 C、交互式模擬游戲D、問題解決游戲第 199 題 軟件的 有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)_C_相對(duì)應(yīng)。A、知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)B、知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入C 識(shí)點(diǎn)之間相互平行并列D、知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)第 200 題 D 是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。A、內(nèi)容分析B、先前經(jīng)驗(yàn)分析C、態(tài)度分析D、任務(wù)分析第 201 題根據(jù)信

26、息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合階段，A 和全方位的課程整合階段。A、開放式的、以資源為中心的課程整合階段B、封閉式的、以資源為中心的課程整合階段C、封閉式的、以課件為中心的課程整合階段D、開放式的、以軟件為中心的課程整合階段第 202 題 在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在_B_，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。A、識(shí)字教學(xué)部分B、閱讀部分C、寫作部分D、口語(yǔ)交際部分第 203 題信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)思考：學(xué)科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合；信息技術(shù)

27、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及 _A_。A、活動(dòng)課程或者經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合B、活動(dòng)課程為什么要和信息技術(shù)整合第 205 題 問題的解決一般涉及 C 要素。A、必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法B、初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法C、始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法D、必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法C、活動(dòng)課程如何和經(jīng)驗(yàn)課程整合D、課程怎樣和信息資源整合第 204 題 在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)的掌教學(xué)思想的改變結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)A.分離模式B.鋸齒模式C.整合模式D.交替模式精品文

28、檔第 206 題 在 D中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。精品文檔A.過程模擬B.程序模擬C.情境模擬D.進(jìn)程模擬第 207 題 在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在A 三種典型的課堂組織形式。A、全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)B、班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)C、整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)第 208 題 學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括D 兩種。A、提供卡片和提供課件B、提供材料和提供試題C、提供軟件和提供信息D、提供內(nèi)容和提供地址第 209 題影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前D 的準(zhǔn)備狀況。第 211 題 教師整合能力的發(fā)展方式主要包括AA、講演，觀摩，案例分析，合

29、作討論，自我反思，參與科研課題B、準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)C、創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評(píng)價(jià)D、備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題第 212 題 在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是A 變化的表現(xiàn)。A、中心邊緣B.靜態(tài)動(dòng)態(tài)C、奉獻(xiàn)雙贏D.傳遞者促進(jìn)者第 213 題 信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的 D不是學(xué)校層面所需做的工作。A、建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境B、建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫(kù)C、制定并實(shí)施組織管理體制D、制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范第 214 題 在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)B,同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。

30、A、計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求A、課程、課件和教學(xué)環(huán)境C、硬件、積件和教學(xué)環(huán)境B、課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境D、硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境第 210題下面的 是確定的。D具有兩個(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法A.復(fù)雜問題 B.簡(jiǎn)單問題 C.結(jié)構(gòu)不良問題D.結(jié)構(gòu)良好問題精品文檔B、信息技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求C、多媒體技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科課程的要求D、教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求第 215 題 C 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建 構(gòu)

31、對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的。A、行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義第 216 題 在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算 機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握D。A、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫制作B、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫制作C、繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板D、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理第 217 題 PowerPoint 所提供的B功能，可對(duì)幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)

32、變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng) 狀結(jié)構(gòu)。A .自定義動(dòng)畫B.動(dòng)作設(shè)置C.預(yù)設(shè)動(dòng)畫D.自定義動(dòng)畫第 218 題 在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要 是 B 。A、形象的語(yǔ)言輸入和保證足夠的重復(fù)率B、加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率C、加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入D、提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性第 219 題 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。A、數(shù)學(xué)思維B、形象思維C、邏輯思維D、抽象思維第 220 題 下面的 C是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B、模

33、仿學(xué)習(xí)C、拋錨式教學(xué)D、直接教學(xué)第 221 題 合作學(xué)習(xí)形式是B。A、組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流B、組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流C、組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流D、組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流第 222 題 插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面C 說(shuō)法是錯(cuò)誤的。精品文檔括。復(fù)習(xí)一重點(diǎn)字詞講解一課文朗讀一利用課件閱讀一閱讀競(jìng)賽一師生共同總結(jié) 預(yù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文默讀-利用課本閱讀-閱讀競(jìng)賽-教師總結(jié) 預(yù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文默讀與朗讀-利用課件閱讀-閱讀競(jìng)賽-師生共同總預(yù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文默讀與朗讀-利用課本閱讀-閱讀競(jìng)賽-教師總結(jié)是一種基于信息

34、技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B 真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)C 有意義的學(xué)習(xí)D 資源型學(xué)習(xí)第 227 題教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括C 等步驟。第 228 題 在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是A.知識(shí)T方法 B.靜態(tài)T動(dòng)態(tài) C.奉獻(xiàn)T雙贏 D.傳遞者T促進(jìn)者A、 往自選圖形B、重視組合功能的應(yīng)用C、不必關(guān)心自選圖形間的層”次性 D、注意自選圖形間的 層”次性第 223 題 在信息社會(huì)里，為教育傳媒的新型教育模式所取代。以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式,必將為以BB、信息技術(shù)C、多媒體技術(shù)D、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)第 224 題小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)概第 225

35、 題 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡(jiǎn)化成D四個(gè)環(huán)節(jié)。自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評(píng)價(jià)自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思第 226 題 D析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。A.設(shè)置教學(xué)目標(biāo);確定教學(xué)內(nèi)容;選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境B.設(shè)置教學(xué)目標(biāo); 確定評(píng)價(jià)內(nèi)容;選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境C.設(shè)置教學(xué)目標(biāo);置學(xué)習(xí)環(huán)境確定評(píng)價(jià)程序; 選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)D.設(shè)置教學(xué)目標(biāo);確定學(xué)習(xí)內(nèi)容;選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境A 變化的表現(xiàn)。精品文

36、檔第 229 題 目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信息 技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、A 以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。A、課程資源B、教學(xué)方法C、教學(xué)環(huán)境D、教學(xué)理論精品文檔第 230 題 當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（c）三個(gè)方面。A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能B、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略C、知識(shí)和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀D、了解、理解和應(yīng)用第 231 題 powerpoint 用于制作幻燈片的是（b）A、 備注頁(yè)區(qū)B、工作區(qū)C、大綱試圖區(qū)D、幻燈片視圖第 232 題 進(jìn)行英語(yǔ)寫作課

37、的時(shí)候，教師可以隨時(shí)把某一范文或是某一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生有直觀、具體的認(rèn)識(shí)，這中形式能夠（B）A、為教師的演示教學(xué)提供新的方式B、擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同體C、進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)D、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境第 233 題 在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過（B）方式與 在實(shí)際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問題”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。A、 可以操作軟件探究小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化B、 運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，可以使用ICT 交流結(jié)果C、 可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征D、可以利用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件體會(huì)比例的概念第 234

38、題 在作文方面，小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用由（D）六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。A、 創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說(shuō)-局部分說(shuō)-打字表達(dá)-評(píng)議批改B、 創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說(shuō)-整體總說(shuō)-講演-小組批改C、 創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說(shuō)-局部分說(shuō)-協(xié)作-評(píng)議批改D、 創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說(shuō)-整體總說(shuō)-打字表達(dá)-評(píng)議批改第 235 題 以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？（C）A、有意義接受學(xué)習(xí) B、直接學(xué)習(xí) C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí) D、模仿學(xué)習(xí)第 236 題 借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問題情景屬于（A）A、基于問題學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、探究訓(xùn)練D、拋錨式教學(xué)第 237 題 操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說(shuō)法正確的是（B）A、出題速度可快可慢 B、設(shè)計(jì)好出題順序 C、不提供指導(dǎo) D、不使用動(dòng)畫和聲音第 238 題按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為（A）精品文檔A、預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源B、硬件資源、軟件資源和信息資源第 239 題 我國(guó)教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括（D）大方面A、 教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展B、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與交流、學(xué)習(xí)與實(shí)踐C、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與發(fā)展、學(xué)習(xí)與交流D、 教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展第 240 題信息技術(shù)由于課程整合的