1、在大班教學中如何指導學生開展有效地探究活動長陽實驗小學 萬松青科學課程標準指出科學探究應成為科學學習的主要方式。隨著新課程改革的深入，越來越多的學生具有了科學探究的熱情，教學實踐證明，每一位學生都是一個出色的研究者。因為不斷學習和磨練，越來越多的科學教師具有了高超的教學技巧、豐富的科學知識儲備、不斷進取的態(tài)度與一顆未泯的童心，科學教師隊伍不斷壯大，素質越來越高。但是，目前在農(nóng)村，學校相對集中，班級名額過多，給學生的科學探究帶來了很多不便，以至于一定程度上使探究流于形式。實踐證明，豐富的教學材料與適量的師生成比例才利于共同成長。據(jù)研究表明，30人左右的班容量最適宜教學活動的展開。教學材料不足時可

2、以借助代用品，而大班額的現(xiàn)狀卻不是一兩天可以改善的。以我縣近幾年人口分布密度來看，多數(shù)小學班級人數(shù)在六七十人，農(nóng)村相對集中的中心小學人數(shù)也在有升無降。在科學課堂，師生間的交流、你問我答可以達到井然有序，但是一旦放開手腳,學生則是七手八腳做實驗，爭先恐后來匯報，很難做到合作探究和認真傾聽，堅持己見與及時修正也不能兼顧。在教學中，只強調(diào)探究活動的開放性而不兼顧學習習慣的培養(yǎng)，是難于達到預期的學習效果的。那么，如何在大班額的教學中指導學生有效地開展探究活動呢？這是目前小學科學教學中亟待解決的問題。筆者針對此進行了一些實踐和思考。一、 充分發(fā)揮小組合作的功能，進行有效的探究。四十分鐘時間里如何有效地發(fā)

3、揮學生的參與意識呢？我們常?？匆娫S多教師在課堂也注重發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與課堂教學，想著法兒的讓學生多回答幾個問題，認為這樣就是讓學生參與了課堂。這樣的課堂，表面上看起來熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，但是這種“參與”往往流于形式。在科學課的探究活動中，學生的積極性一旦被激活，他們都會有發(fā)表意見的熱情。經(jīng)過對問題的討論、探究，又會發(fā)現(xiàn)一些新的現(xiàn)象，獲得一些新的信息，同時產(chǎn)生許多新的問題，但由于學生個性特點及原有知識儲備的影響，獲取的新信息都獨具特色，有的也指向本課的教學目標，但是也有一些偏離了本課教學目標，甚至是錯誤的。如果把每個學生的發(fā)現(xiàn)和問題都拿到全班范圍來交流，或讓教師去指導，這在大班額

4、的教學中顯然是行不通的。時間上不允許、客觀上也不可能，更違背了教學的簡約性原則。為了使學生的參與具有有效性，這就需要發(fā)揮小組合作的功能，首先通過小組討論篩選、過濾出有價值的信息。通過第一輪的小組討論，大部分錯誤發(fā)現(xiàn)會被過濾掉。但是這種“過濾”不是純粹的“過濾”，而是在有限的時間內(nèi)讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養(yǎng)學生的表達能力、傾聽意識對別人的意見發(fā)表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會起到積極的促進作用。經(jīng)過小組過濾后的問題和信息再在全班交流，節(jié)省了時間，也保證了課堂交流的有效。當然這種氛圍的

5、培養(yǎng)需要花一定的時間，但這種習慣的養(yǎng)成對于有效的課堂教學而言起到了事半功倍的作用。二、 選擇有結構的材料，合理調(diào)控教學進程。新課程倡導留給學生更多的獨立思考、動手實踐的時間，但時間不是衡量學生是否積極、自主探究的唯一標準。如何有效地調(diào)控教學進程，使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得更多有價值的收獲，這對我們教師而言是一個永恒的話題。這需要教師具有淵博的專業(yè)知識與相關的教學技巧，但只有這些還遠遠不夠。在探究活動中，學生動手操作是否就意味著他主動參與了呢？在教學中，探究活動的問題，有的由學生提出，也可以的由教師提出，但是多數(shù)情況下是由教師提出的。因為教師是“平等中的首席”，有責任引導學生的活動與發(fā)展。

6、以“學生的發(fā)展”為目的，不是單純?yōu)榻虒W服務。教師的引領作用也不容忽視，其作用主要體現(xiàn)在對教學情境的創(chuàng)設以及實驗材料的選擇上。在大班額的教學中教師放手讓學生探究，但是如何強化學生思維的有效性呢？我們應當利用實驗材料，特別是有結構的實驗材料這只無形的手引導學生走上認知、探究、發(fā)展之路。例如，在教認識常見巖石一課時，如果只是單純的給學生出示一些家鄉(xiāng)常見的巖石標本-用從建筑工地或者河里撿來的鵝卵石代替，看起來很漂亮，但是很多鵝卵石因為被河水沖擊變得光滑，根本沒辦法觀察到斷層，看起來這些巖石就會是一樣的了，除了顏色不一樣，這顯然不是我們預期的目標，對巖石的觀察不能停留在初始階段。所以，教師應該盡可能給學

7、生準備有切面的巖石標本。每個組的同一類的巖石標本都應該是一樣的，這樣就避免了每個組觀察同一類的巖石標本結果不一樣。學生實驗前，教師一定要提前做實驗看看效果，比如本課中提到的觀察巖石，滴稀鹽酸的時候，即便是從一塊巖石上取下的標本也會出現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象，這就需要教師課前有效的調(diào)配，把探究的重點相對集中起來，并給學生提供小錘子、木板等工具，以增強學生探究的有效性。三、給足學生思考時間，為有效探究做好鋪墊。在我們的科學課堂，常?？梢砸姷浇處焼栴}一提出，學生便舉起了小手，或者急忙拿起實驗材料開始實驗，有的教師為了一節(jié)課可以“順利結束”，也省去了學生思考的時間，即便是給學生思考時間，也只是流于形式，稍稍讓學

8、生簡單說說實驗方法，就大膽“放手”讓學生自行解決問題。新課程雖然倡導培養(yǎng)學生自行探究問題的能力，但是不是無目的的放手，這樣放羊式的教學，對于大班額來說，最終只會導致課堂探究效率低下，更多的學生對探究失去興趣，科學課堂成為少數(shù)人的課堂。學生在沒有明確研究目的之前動手，就是盲目的動手，是為了動手而動手，是沒有什么科學意義的！科學探究活動強調(diào)動手之前先動腦、動口，因為只有在充分討論、研究的基礎上動手，才能達到動手操作的目的。為了使學生的探究增加有效性，教師可以在提出問題（或者學生產(chǎn)生疑問）后，讓學生先獨立思考，然后小組內(nèi)交流，最后在全班交流，共同談論，完善實驗方案，為后續(xù)有效探究做好鋪墊。四、 建立

9、合理的評價機制，隨時掌控學習活動效果。在大班額的教學活動中，如果沒有良好的學習習慣的約束，課堂上將會是研究時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微，師生付出的精力與其所得極不相稱，這就要求我們尋找相應的教學策略。筆者認為應當在課堂上建立有效的評價機制，并伴隨整個探究活動的全過程，使評價真正具有促進學生探究活動深入發(fā)展的功能。教學中，教師在啟發(fā)每個小組學生設計實驗方法后，鼓勵每個小組按照各自的設計去親自實踐，讓他們自行選取所需要的材料，有些小組可能取材料的時候會把看到的每一樣都取一點，實驗的時候因為材料多而不知所措，而有的小組會因為材料少導致實驗沒辦法進行，預設的課堂沒辦法進行下去。面對這些，筆者嘗試做了一些嘗試，在學生實驗前，向學生提出不同的評價標準：實驗后要比比看，哪個組的實驗最成功；哪個組用的材料最少也得到了同樣的結果（對一些化學藥品，教師先做示范，看哪個小組觀察的最仔細，強調(diào)注意安全）。教師每次都強調(diào)選取必需的材料，實驗后對學生進行及時的評價，經(jīng)過一段時間的訓練，多拿材料的