1、雙減下規(guī)劃課題核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)研究一、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)頒發(fā)已經(jīng)5年多了，具體如何在課堂教學(xué)中實(shí)施，還沒有一個(gè)比較服眾的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)；高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已經(jīng)接近3年，“學(xué)科核心目標(biāo)已經(jīng)經(jīng)過一輪，其中大概念”教學(xué)多是在理論的研究方面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有進(jìn)入課堂實(shí)施階段。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布，在教材單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的大單元教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的課堂實(shí)踐階段，需要進(jìn)一步研究深化?；A(chǔ)教育層面的核心素養(yǎng)實(shí)施有許多的角度切入，深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)、大單元教學(xué)等，究竟哪一個(gè)角度、哪一種方式更能夠適應(yīng)“雙減”政策的要求，夠不夠事半功倍地提升學(xué)生的核心

2、素養(yǎng)，需要高等院校的研究機(jī)構(gòu)帶領(lǐng)大家一同進(jìn)行行動(dòng)研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、完善基本的原則、標(biāo)準(zhǔn)和流程。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)課題落地需要九大呼喚核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚大主題：大主題是知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法的聚合器，具有"綱舉目張"的價(jià)值，往往反映學(xué)科本質(zhì)、核心內(nèi)容或?qū)W科思想的大問題或某一單元的大概念。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚大目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、教材分析，實(shí)際學(xué)情等，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)以核心知識(shí)技能為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決新問題的能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚大評(píng)價(jià)：運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的思路，思考、設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)（質(zhì)

3、量標(biāo)準(zhǔn)），進(jìn)而確定、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)任務(wù)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚大問題：傳統(tǒng)課堂最大的弊端就是一問一答帶來的知識(shí)碎片化。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)可以倒逼大問題的生成?？缯n跨節(jié)的大問題設(shè)計(jì)將成為必選項(xiàng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚大結(jié)構(gòu)：課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是“學(xué)結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”。一課一節(jié)有小結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)自然需要大結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚大任務(wù)、大情景：把離散的事實(shí)和技能聚合起來，形成意義，便于遷移，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生有關(guān)，有用，有趣。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚大課時(shí)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)特別需要有相對(duì)長(zhǎng)時(shí)段的課時(shí)保障，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量，確定課時(shí)的長(zhǎng)短，如語文的大閱讀、大寫作可以兩節(jié)連排，

4、物理化生物實(shí)驗(yàn)課可以拉長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間等，將不失為有意的嘗試。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚大作業(yè)：作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，要服從于核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)規(guī)劃，要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；要兼顧知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的目標(biāo)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌下的作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；作業(yè)形式要體現(xiàn)多種類型，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。作業(yè)要做到難度適宜，時(shí)間合適，結(jié)構(gòu)合理。核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚大教育：大教育就是要跳出課文、教材單元看教育，跳出學(xué)科看教育，跳出教育看教育。要從核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯、知識(shí)邏輯、學(xué)科邏輯，轉(zhuǎn)型為生活邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、成長(zhǎng)邏輯。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)課題實(shí)施中應(yīng)注意事項(xiàng)理解并踐行“精而深”即“少即多”的理念，聚焦核心、以點(diǎn)帶面、舉一反三，這是核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求；理解“核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)是最小的課程單位”，核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)體系，需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和安排。核心素