1、-幼兒園課堂提問的有效性為什么把“課堂提問作為教研活動來交流，那是因為它在各種教育教學活動中，起著舉足輕重的作用，它將直接影響幼兒學習活動的質(zhì)量，對提高孩子們的想象力、思維水平、口語表達等能力都起著推波助瀾的作用。幼兒園課堂教學主要是通過教師與幼兒之間的互動來完成的，而教師與幼兒之間的互動主要是通過提問與答復來完成的。教師通過提問來激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒的思維，引導幼兒積極主動地探求知識。教師問的好，幼兒的想象力、思維能力就能得到提高，相反，孩子的思維能力就得不到提高。可見，提問的科學性決定教學目標的完成、決定課堂教學的有效性。在教學過程中，“提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這

2、門藝術，教師就應該勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的提問語，“問出孩子的思維，“問出孩子激情，“問出孩子的創(chuàng)造。怎樣才能“問出孩子的思維，“問出孩子激情，“問出孩子的創(chuàng)造，這得需要大家探討、學習。我針對課堂提問這個話題主要從四大方面和大家交流：一、在實踐活動中往往有以下幾個問題困擾教師1、教師的提問太抽象，“令孩子摸著不頭腦。在與幼兒互動中，教師的提問有時會模糊不清，太抽象，令孩子摸不著頭腦，孩子的答復怎么也到不了教師所需要的點上，使教師與孩子的互動處于被動狀態(tài)。如有一節(jié)中班安康活動?運動的身體?，教師為了引出運動能保暖這個話題，開頭局部，以一則童話故事?不怕冷的大衣?導入。隨后教師提問：“兔姥姥

3、家有沒有不怕冷的大衣.“沒有。“不怕冷的大衣到底是什么.小朋友對于如此抽象的提問不明白，顯得很茫然。然后就猜測是“是帽子“是棉襖等多種答復，卻都不能讓教師滿意。結(jié)果在這個小小環(huán)節(jié)浪費了很多時間，導致活動的濃度被稀釋了！如果換種提問的方式：“為什么小白兔后來不怕冷了呢.或是“為什么小白兔會滿頭大汗呢.小朋友就會很容易說出“因為他跑步了、“因為他運動了、哦原來在冬天里通過各種運動，會讓我們身體變得暖和起來，也就找到了不怕冷的大衣！這樣，教師就輕松自然地將“運動這個“點引出來。所以，教師的提問要考慮到問題的適宜性，要將抽象的問題轉(zhuǎn)化為孩子能理解的方式來提問。2、教師的提問，使得幼兒的答復“跑了題。在

4、與孩子談話中，孩子的答復往往是意想不到的，稍不留神，教師的提問就會出現(xiàn)“跑題的現(xiàn)象尤其是經(jīng)歷缺乏教師，很容易導致活動目標的偏離。一位青年教師在組織中班的主題活動?親親一家人?主題下的?我的爸爸?活動中，一個孩子描述“我的爸爸肚子大大的。教師不假思索地追問：“怎么會變這么大的.孩子們的答復“喝啤酒變大的，吃得多，不減肥“等等。一石激起千層浪，孩子們紛紛議論開了我的爸爸也是大肚子他吃完了，不運動！我的爸爸也是大肚子，最愛吃肉了等等。結(jié)果使整堂活動都游離了活動目標。變成了誰的爸爸肚子大.怎么變大.怎么減肥等等話題，顯然與原先目標相悖了?？梢娨粋€恰當?shù)摹е逃康牡奶釂柺呛蔚戎匾?！非常有意思的是，?/p>

5、樣一節(jié)活動課，另一位教師的提問是如此的充滿智慧。一個孩子描述他爸爸的樣子：“我爸爸長的高高的，他喜歡吃方便面，方便面吃的時候、這位教師很機靈地忽略了她的喋喋不休的局部：“哦，你爸爸的個子是高高的，你還記得小時候騎在爸爸肩膀上玩兒過嗎.快樂不快樂.于是，孩子答復：“嗯，小時候爸爸讓我坐在他高高的肩膀上騎著走，真有趣！教師再推進：“你爸爸的個兒，一定很帥吧！從而激發(fā)了“不管爸爸長的什么樣兒，我都愛他的情感。如此提問，既保護了孩子說話的積極性，有保證了活動有節(jié)奏地進展，完成了活動目標。所以，針對孩子可能的千變?nèi)f化的答復，我們的提問只需要不離其活動目標和要求，做到心中有目標，眼中有孩子。3、面對孩子“

6、人云亦云“的現(xiàn)象如何調(diào)整.受年齡限制，小中班孩子答復以下問題往往會出現(xiàn)“跟風“現(xiàn)象，致使孩子的答復單一而乏味，不能促進孩子的積極思維。記得有一次我給中一班上?我的爸爸本領大?一首歌曲，我首先提問：“小朋友你們的爸爸都有什么本領，明軒小朋友說：我爸爸會開車，一會有很多小朋友舉手，我問了兩個都說我爸爸會開車，再問肯定孩子們一窩蜂地都會這樣說。這時，我反問：你們的爸爸本領都一樣嗎.孩子們受教師的暗示尋找自己爸爸的本領：“我的爸爸會修燈、我的爸爸打籃球等，孩子的答復就會豐富起來?；蛘撸€有誰的爸爸會開車，教師面向全體幼兒問，還有誰的爸爸又不一樣的本領.等等追問，以此來調(diào)整一個一個挨著說的節(jié)奏。孩子的答

7、復就會因變化而生動起來。所以，面對孩子無意義的從眾答復，要及時幫孩子梳理、提升，轉(zhuǎn)變追問策略，引導孩子走出單一的談話容，調(diào)整談話節(jié)奏。二、在課堂提問中存在的幾個問題：1、沒有充分考慮問題的容，不會對提問加以引導和控制教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒答復以下問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂答復以下問題的方法，不懂思考問題的方法，教師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學無法進展。例如：大班科學活動課上教學關于熊貓的知識，可是教師提問：“你喜歡什么動物啊.因為班上小朋友家里養(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對這個問題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室

8、里的氣氛立刻就活潑了起來。在這種情況下，教師沒有經(jīng)歷去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進展交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無法控制。2、教師接不住孩子拋過來的“球，對幼兒的答復缺乏正確的回應。教師拋出問題之后，孩子給出五花八門的答案，教師沒有針對本班幼兒的現(xiàn)有水平和當前課堂情境進展靈活調(diào)整。有一次一位教師上?昆蟲聚會?，一開場就提問：“小朋友們，你都是認識那些昆蟲.螳螂、對，蜻蜓、對，螞蟻、對，蜘蛛，對，孩子說了很多很多，教師對幼兒的答復沒有正確的回應。一是教師的知識面太窄，二教師的提問面太大，很容易接不住孩子拋出的球。 3、提問的語言貧乏不生動，調(diào)動不了幼兒的積極性孩子們喜歡新鮮的、有

9、吸引力的、富于啟發(fā)性的問題?？捎行┙處煹奶釂柸缤槐组_水，讓孩子們在答復以下問題時產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢答復以下問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。例如在一次大班數(shù)學教學活動中，教師教幼兒學習7的組成，在整個教學活動過程中教師一直采用：“7還可以分成幾和幾.這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開場不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過于乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良后果，影響了教學效果。所以教師應用形象生動的語言加上適當?shù)恼Z氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富于啟發(fā)性，語言生動形象。4、教師所

10、提問題缺乏層次性，表現(xiàn)為胡子眉毛一把抓，在問較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個從易到難，循循漸進的過程。5、教師過分追求答案的唯一性，主要表現(xiàn)為兩個方面，一是教師“迫不及待的想從孩子口中得出標準答案，向標準答案上引導，另一方面只針對局部能力開展好的孩子進展提問，幼兒應答時機分布不均勻，能力強的孩子一節(jié)課被提問10來次，而能力弱的孩子可能一次都沒有。6、提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實際情況對于不同的年齡班，提問的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發(fā)，對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問

11、題，中班幼兒適中即可。例如：大班折紙活動課“會變的樹。教師先拿出一畫有一棵樹的紙，對小朋友說：“你們看，這是什么啊.小朋友答復：“一棵樹。教師說：“很好，下面教師要給大家變魔術。于是就拉開紙，“哇伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙上的樹變高了，開場看到的是折疊后的紙，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問：“你們知道為什么樹會變高嗎.請知道的小朋友告訴我.。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識構(gòu)造的限制，很少有小朋友答復正確。而教師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最后教師只能用“跟我一起折、“是這樣折的、“不對，再看我折一

12、遍這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學時間。7、教師提問方式的不恰當，大量的封閉性問題是幼兒教師習慣的提問方式，直接表現(xiàn)為無視幼兒主體地位，為完成教學設計而提問，這樣對不對、好不好，這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍。舉例說明：例1：大班看圖講述故事?灰角鹿?，一只小鹿因為生病，頭上的角變成了灰色，它難過極了。一天，小鹿正在樹叢里睡覺，醒來后發(fā)現(xiàn)兩只小鳥在自己頭上搭了一個鳥窩，它想：小鳥搭一個窩多不容易，以后我得慢慢地走，別把小鳥給摔壞了。當下雨的時候，小鹿躲到樹葉下，怕把小鳥給淋濕了；當天晴的時候，小鹿站在太陽下讓小鳥把羽毛曬干；當小鳥練習飛的時候，小鹿跟在小鳥的后面保護他們。在這個故事中教師

13、需要引導幼兒拓展經(jīng)歷，講出多種小鹿保護小鳥的方法。下面是A、B兩位教師的不同片段：A教師的局部提問：“小鹿生病了，它的角變成了什么顏色.它是不是很難過.小鹿有沒有保護小鳥.小鹿還會怎樣去保護小鳥.沒有其他的引導幼兒進一步思考，幼兒自主性學習的方法比較少，所以幼兒講述的很少。B教師在引導幼兒理解了故事容后，采用文學性的語言，巧妙的運用了“當?shù)臅r候小鹿就來引導，讓幼兒講述小鹿保護小鳥的方法，生動有趣，幼兒想出很多小鹿保護小鳥的方法，輕松的到達了教師想要的教學效果。采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶著幼兒有淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)。

14、三、今后課堂教學提問時應注意的問題1、盡可能的提開放式問題，而不是封閉式問題。?幼兒園指導綱要?中指出：活動中教師的提問應該是開放性的，為幼兒創(chuàng)設一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。這樣有利于激發(fā)幼兒的講述積極性、拓展幼兒的思維、想象創(chuàng)造能力，西方學者德加默也提出這樣一個觀點“提問的好即教的好。因為教師準確、恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態(tài)。如：A教師所提的封閉式的問題：“小鹿生病了，它的角變成了什么顏色.它難過嗎.小鹿有沒有保護小鳥.小鹿是怎樣保護小鳥的呢.等等。此類封閉式的問題主要有以下兩大弊端：首先，這類問題鼓勵幼兒猜測而不是動腦。即使幼兒不知道正確答案，也會有50

15、%的幾率猜對。如果教師經(jīng)常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問題本身。其次，選擇性問題的價值含量低。因為具有猜測性質(zhì)，幼兒對這類問題的答復并不能說明他們是否真正理解了學習容。而開放式問題的特點，是答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設、分析的時機。比方B教師的提問：“小鹿是怎樣保護小鳥的呢.然后再采用文學性的語言，巧妙的運用了“當?shù)臅r候小鹿就來引導，讓幼兒講述小鹿保護小鳥的方法，生動有趣，幼兒就可以想出很多小鹿保護小鳥的方法，輕松的到達了教師想要的教學效果。因此在幼兒園教學中我們鼓勵教師盡可能的提開放式的問題，如多提

16、為什么、怎么樣等問題，鼓勵幼兒動腦思考，只有在這樣的問題中才能更好的培養(yǎng)幼兒思維的品質(zhì)。2. 所提問題應具有一定的針對性所提問題的容應包括學習的重點、難點。這就要求我們教師心中有目標，有培養(yǎng)孩子整體開展的目標和活動具體的目標。教師就要圍繞這些目標、容認真設計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動幼兒的思維，拓展幼兒的視野。只有抓住重點、突破難點，才能提高活動效率,才能激發(fā)幼兒不同角度的思維，從而拓寬幼兒的知識面。如綜合活動?大家來節(jié)約?，教師準備了廢舊材料，一個勁的提問：“桌子上有哪些材料.“這些材料可以做什么.“做好了大家比一比，誰做得好.“可以怎樣玩.這些提問偏離了“節(jié)約的中心話題。在科學活動?有趣的

17、聲音?中，教師為啟發(fā)幼兒說出各種有趣的聲音，這樣設計提問：“在大街上會聽到什么聲音.，“在動物園會聽到什么聲音.，“在家里和幼兒園里又有哪些聲音呢.提問設計有一定的在針對性和指向性，給幼兒提供一定的思維方向和思考圍。3. 提問應具有一定的深度所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使幼兒通過努力到達"最近開展區(qū)"，"跳一跳，摘桃子"。難易適度的問題，就能展開幼兒思維活動的廣度和深度，能引導幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。4. 提問應具有探究性幼兒是自身學習的主體，教師的“教不等于幼兒的“學，但幼兒的“學是教育可以加以影響的。在

18、數(shù)學活動中，教師不能把初步的數(shù)學知識和概念直接向幼兒講解，而是應該啟發(fā)幼兒依靠已有的數(shù)學知識和經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)和探索，并獲得初步的數(shù)學知識。如在學習“9的組成中，教師設計“智取圖形的游戲，要求幼兒從9片圓片中取出7片，提問：“怎樣會取得快些.幼兒常常是迅速數(shù)出7片圓片。于是教師又問：“9片圓片可以分成7片和2片.幼兒答復：“7片和2片。教師接著問：“是數(shù)7片快呢.還是數(shù)2片快呢.幼兒通過操作，很快得“數(shù)2片快的結(jié)論。在此根底上，教師又請幼兒從9片圓片中取出4片，這時，有的幼兒數(shù)4片，有的幼兒數(shù)5片?！澳姆N方法更方便呢.教師又提出這樣的問題讓幼兒去思考、判斷。幼兒為解決這一問題，分別用兩種方法比照操作

19、，最后得出“數(shù)4片快些的結(jié)論，原因是“數(shù)4片比數(shù)5片少1片。而后，教師引導幼兒觀察“9的組成的形式，得出結(jié)論：當要取出數(shù)量多時，就取出其組成數(shù)量少的那個數(shù)。在這個活動中，教師通過探索性提問，引導幼兒逐步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并得出結(jié)論，使幼兒主動承受，樂于學習。這不僅有利幼兒掌握初步的數(shù)學知識，而且有利于培養(yǎng)幼兒學習的遷移能力。5. 提問應把握時機提問要選擇恰當?shù)臅r機，要與學習的容和幼兒的實際情況相一致，努力抓住幼兒處于興奮狀態(tài)的最正確時機，進展提問。提問的時機:一是幼兒學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是幼兒研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進幼兒自我評價的時候。例如：在大班語言教學活動中，課

20、堂教學的主題是“美麗的春天，教師要引導幼兒表達春天美麗的風光，教師可以從讓幼兒表達春天看到的花草樹木講起。但教師在一開場就提問“在這么美麗的風光里，你最想做什么.大家說一說.然后就讓小朋友舉手發(fā)言，根本上幼兒都是從看到的花草樹木說起，沒有一個談最想干什麼.孩子的興奮地不再想干什么，他想談談看到的美麗風光，如果談完后教師再提問效果會好一點?？梢允褂變杭由顚γ篮蔑L光的認識，但是因為沒有放在恰當?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。提問時，教師還應留給幼兒充足的時間去思考及交流，如果教師提問后能做到這樣，則他們的活動將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：幼兒主動提問及有效答復會增多，拒絕或隨意答復的

21、情況就會減少，從而增強了幼兒的成就感。6. 提問反響要及時，教師在回應方式上，要多樣化。有的教師為了應付時間，盡快完成所設計的環(huán)節(jié)，對幼兒答復的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫幼兒答復，或者評價模糊其辭，或者過早把答案告訴幼兒，代替幼兒思維。正確的做法應當是，在幼兒經(jīng)過思考、答復后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。對幼兒的答復一律用不同程度的肯定給予回應，全是諸如“很好、“真不錯、“你真棒之類的答復，這是教師對幼兒答復的不恰當?shù)姆错?，是教師駕馭教學活動能力弱的表現(xiàn)。因此，在提問的回應方式上，教師應加強有指導性地評價。你知道什么是收獲. A：收獲是得到什么東西。你說得很好，那收獲

22、是得到什么東西呢. B：收獲就是懂得什么道理。很好，懂得一個道理確實是我們的收獲，但是，只有懂得道理才是我們的收獲嗎. C：收獲就是今天你學習到了什么方法。不錯，你已經(jīng)能與我們今天學的本領聯(lián)系起來了，你想到自己今天的收獲是什么嗎.收獲是懂得一個道理，學習到一個方法，那你今天的收獲是什么. A：我今天學會講一個故事了。我們學會講一個故事了，本領越來越大了，這是一個收獲。 B：我的收獲是學會了用好聽的句子“當什么時候就來講故事。非常好，你已經(jīng)想到今天我們剛學的新方法了，還有誰有不一樣的收獲嗎. C：我的收獲是知道幫助別人是會讓自己開心的。你的收獲和剛剛大家說的有些不一樣，為什么會這樣說. C：小鹿

23、幫助了小鳥，小鳥也幫助了小鹿，它們都很開心，我也要學他們，多幫助別人，這樣我也會每天開心的。原來故事還教會我們這種讓自己，讓朋友開心的方法呢！D：我的收獲很多，我知道了怎樣尋找快樂，還學會了用好聽的句子講故事。剛剛小朋友都說了自己的一個收獲，而他說了兩個收獲，真讓教師快樂。眾幼兒爭著說：教師教師，我還有一個收獲。教師，我也有一個收獲。其實，我們學習知識時，每個人的收獲是不一樣的，有的人是知道了一個故事，有的人是學習了一種方法，有的人是既懂得了一個道理，也學會了一種方法。有的人收獲可能有一個，有的人可能有兩個，有的多，有的少，但都是我們的收獲。7、問題的提出應符合幼兒的年齡特點。幼兒是一個非常特

24、殊的群體，因其知識構(gòu)造及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠承受，在幼兒理解容的根底上進展教學。例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞?獅王進展曲?，當活動快完畢的時候，教師提問：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒.可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以答復這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊.開心的.還是難過的.這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易答復。8、提問的設計應考慮幼兒的生活經(jīng)歷。幼兒教師在設計一節(jié)教

25、育教學活動時，不僅僅要備教材、備容、備問題，更要備孩子。在設計提問時要把教學容和孩子有機地結(jié)合起來。要了解孩子的已有經(jīng)歷有哪些.哪些問題又能貼近孩子的最近開展區(qū).哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn).在這次活動中又能提升孩子的哪些新經(jīng)歷呢.教師不僅要對這些問題有充分的考慮。而且每次還要全面思考孩子已有的生活經(jīng)歷和本次活動中提問的策略，這樣才可以在教育教學活動中做到游刃有余。如：在中班主題活動?我家和我家附近?中，在進入春季不久，結(jié)合主題一位教師設計了一節(jié)活動“我家附近的春天。在孩子們觀察過自己家附近以后，教師問孩子們：“你從哪里找了春天，發(fā)現(xiàn)了春天.這下孩子們興趣被完全激發(fā)起來，都高高舉起小手，爭著想答復

26、。有的孩子說：“我家門前的柳樹發(fā)芽了。那位教師又追問：“一根根柳條象什么.孩子大膽的想象說：“象女孩的小辮子，“象頭發(fā)。有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)我家路邊的小草發(fā)芽、長大了。教師繼續(xù)追問：“小草怎么從泥土里出來的.由于他們已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)歷，都能用動詞“鉆、“伸答復了。正是因為教師充分了解到他們對春天經(jīng)歷的掌握，因此設計的提問角度選擇了一個比較好的切入點，既促進了思維，又增強了孩子表述的信心。相反，如果教師的提問沒有根據(jù)幼兒的已有經(jīng)歷，會出現(xiàn)為難的場面。記得實習時一位同學上音樂課?我愛天安門?，我們都認為天安門小朋友可能很熟悉，一開場就問“小朋友，天安門是什么樣子的.孩子的答案五花八門，有的說，

27、天安門就像我們幼兒園的大門一樣大，有的說天安門就像我家的門一樣紅，因為是實習沒有經(jīng)歷，同學急得臉通紅，一看不行，幸虧早畫了一幅天安門的畫，這才，扭轉(zhuǎn)了為難的局面，但已經(jīng)浪費了很多時間，出現(xiàn)此局面，就是因為教師沒有根據(jù)幼兒的已有經(jīng)歷提問。9、不同的問題要選擇不同的提問方法，讓提問語中的關鍵詞起到引領的作用。教育教學活動中提問的方法是多種多樣的，提問的過程中會涉及到許多細節(jié)的問題。教師可針對不同情景采用不同的提問方法。想指示幼兒細致地觀察并描述事物，可以采用表達性提問。如：“教師的眼睛長什么樣子.想啟發(fā)幼兒的想象，可以采用假設性提問，這樣的提問可以培養(yǎng)幼兒的想象力、擴散幼兒的思維能力。如：“如果沒

28、有太陽，我們的生活會發(fā)生什么變化.需要對幾種結(jié)論進展取舍時我們可以采用選擇性提問，如：“在悟空、哪吒、黑貓警長中，你最喜歡誰.為什么.啟發(fā)幼兒比較事物的異同時我們可以采用比較性提問，如：“三角形和正方形有什么不同.另外，提問語中關鍵詞的運用也非常重要。關鍵詞的不同會引領孩子向不同的方向來思考。我們在平時的教學中常常會出現(xiàn)這樣一些情況，就是教師提出的問題，同樣的問題，不同的表述會出現(xiàn)截然不同的效果。如：在小班常識活動?小雞寶寶?的教學中，我先提了這樣一個問題：“小雞寶寶怎樣出來呢.有的小朋友說用錘子砸破殼就出來了，有的說把蛋摔一下小雞就出來了等，這寫都不是我想要的答案。于是，我又連忙改變問題的關

29、鍵詞，問到：“小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來.這時，孩子們就想到了小雞會用嘴巴啄破殼然后出來。例2：托二班上課時，有一個有關?洗澡?的兒歌，我沒加思考就提出了一個問題，小朋友在家里你是怎樣洗澡的.幼：和爸爸媽媽，用手、用香香顯然這不是我要的答案，我一看這一提問太籠統(tǒng)，我就加了關鍵詞小朋友你洗澡時先洗哪里，再洗哪里，最后洗那里，孩子們有的說先洗頭，再洗脖子等，完成了教學目標。在教育教學活動中教師提問語中的關鍵詞的運用非常重要。對教學目標的完成其關鍵的作用。10、教學活動中要注意提問的層次性。教師的提問通常面對的是全班所有的孩子，但每個孩子的能力不同、理解水平不同、個性不同，所以有些問題對于*些孩子來說

30、可能過于簡單，而對另一些孩子來說可能過于復雜。因此，教師要注意提問的層次性，結(jié)合不同孩子的不同特點，提出層次不同、難度不等的問題，使每個幼兒都樂于主動參與活動、積極答復以下問題。如在音樂活動?顛倒歌?教學活動中，我在唱此歌之前提出了三個有層次的問題：“請您仔細聽，歌曲中唱到了哪些動物.“森林里發(fā)生了什么事.“動物們都怎么了.孩子們帶著問題聽完歌曲后都紛紛地舉起了小手，爭先恐后的表情中我感受到他們答復以下問題的積極性，就連平時很少舉手的孩子也舉起了小手。如在“學習分類中,教師先問:“圓形扣子和三角形扣子想回家，怎么辦.請幼兒助它們找回自己的家。在幼兒按形狀分類的根底上，再提出問題：“圓形的扣子家中，它們想按顏色住在一起，你能幫它們分一分嗎.幼兒根據(jù)問題按顏色完成了二級分類后，教師又提出一個問題：“你們能按扣眼的不同將剛剛分出來的扣子再分一分嗎.于是幼兒又進展第三級分。通過教師層層的設疑提問，使幼兒的每次的活動都有不同層次的目標，引發(fā)幼兒不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)，把知識引深一層。這樣不但滿足了不同層次的幼兒需求，而且使幼兒在原有的程度上有所提高，學習的