1、教師基本功大賽教育學(xué)與心理學(xué)模擬試題及答案選擇題： 在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；一、選擇題：本大題共 13個(gè)小題；每小題 2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1 中國(guó)歷史上最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的文獻(xiàn)是（）A 論語(yǔ)B 大學(xué) C.學(xué)記D .中庸2 教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（） A 教育經(jīng)濟(jì)學(xué) B.教育學(xué)C 心理學(xué)D 學(xué)校管理學(xué)3 .決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A .社會(huì)生產(chǎn)力 B .政治經(jīng)濟(jì)制度 C.上層建筑 D .科學(xué)技術(shù)4“近朱者赤；近墨者黑；這句話反映了下列哪種因素對(duì)

2、人的發(fā)展的影響？（）A環(huán)境B 遺傳C .教育D.社會(huì)活動(dòng)5 課的類(lèi)型一般分為兩大類(lèi)；即（） A 講授課和練習(xí)課 B 講授課和復(fù)習(xí)課 C.講授課和實(shí)驗(yàn)課D 單一課和綜合課6.學(xué)記上說(shuō)：“不陵節(jié)而施；這句話體現(xiàn)了（）A 循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B 啟發(fā)性教學(xué)原則C 因材施教的教學(xué)原則D.鞏固性教學(xué)原則7 .教師的表率作用主要體現(xiàn)在（）A .言行一致B .衣著整潔 C.舉止端莊 D .談吐文雅&德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（）A .政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)的教育B .政治思想品質(zhì)的教育C .共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育D.品德的.政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)的教育9.教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是

3、（）.A.指導(dǎo)自我教育法 B .榜樣示范法 C.實(shí)際鍛煉法 D .陶冶教育法10 .課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于；它們都是（）.課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于；它們都是（）A .受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B .有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的.有目的、有計(jì)劃、C.師生共同參與的 D .學(xué)生自愿選擇的.11.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為；培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（）.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為；培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（）A .腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B.城市與農(nóng)村相結(jié)合 .C.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D .教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12 .學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是（）.學(xué)

4、生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是（） A.認(rèn)識(shí)和情感的特征B .情感和意志的特征C .氣質(zhì)和性格的特征D .生理和心理的特征 .13 .中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為是（）.中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制.填空題： 個(gè)小題； 個(gè)空；、填空題：本大題共5個(gè)小題；共10個(gè)空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線 上。.最早建立在心理學(xué).歐洲封建社會(huì)里；計(jì)劃和計(jì)劃。.教14 .最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家撰寫(xiě)的 和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家撰寫(xiě)的。15 .歐洲封建社會(huì)里；曾出現(xiàn)過(guò)教育和教育兩種有代表性的教育體系。 曾

5、出現(xiàn)過(guò)教育和教育兩種有代表性的教育體系。16 .教師備課要求寫(xiě)出三種計(jì)劃；這三種計(jì)劃是計(jì)劃、課題計(jì)劃和計(jì)劃。 師備課要求寫(xiě)出三種計(jì)劃；這三種計(jì)劃是計(jì)劃、課題計(jì)劃和計(jì)劃17.德育過(guò)程的基本矛盾是和之間的矛盾。德育過(guò)程的基本矛盾是和之間的矛盾。18 課外校外教育的組織形式一般包括三大類(lèi)；即群眾性活動(dòng)、活動(dòng)和課外校外教育的組織形式一般包括三大類(lèi)；即群眾性活動(dòng)、活動(dòng)?；顒?dòng)。簡(jiǎn)答題： 個(gè)小題； 三、簡(jiǎn)答題：本大題共3個(gè)小題；每小題 8分；共24分。19 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中；課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目標(biāo)是什么？當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中；課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目標(biāo)是什么？20.班主任應(yīng)如

6、何組織培養(yǎng)班集體?21 .我國(guó)中小學(xué)德育應(yīng)遵循哪些德育原則？.班主任應(yīng)如何組織培養(yǎng)班集體？.我國(guó)中小學(xué)德育應(yīng)遵循哪些德育原則？22. 試論掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。試論掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。心理學(xué)部分 選擇題： 個(gè)小題； 在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；五、選擇題：本題共 13個(gè)小題；每小題 2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只 有一 項(xiàng)是符合題目要求的；把所有選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 有一項(xiàng)是符合題目要求的；把所有選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。23. 下列選項(xiàng)中；哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象？.下列選項(xiàng)中；哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué) 的研究對(duì)象？

7、 A .心理過(guò)程及其規(guī)律 B .情緒人格及其規(guī)律 C.生理現(xiàn)象及其規(guī)律 D .心理現(xiàn)象及 其規(guī)律.24 .心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（）.心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（）A .精神活動(dòng) B .反射活動(dòng) C .意識(shí)活動(dòng)D .技能活動(dòng).25. 學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線的策略；這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性？（）.學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線的策略；這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性？ （）A .選擇性B .理解性 C.整體性D .恒常性.26. 個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；首尾部分記憶效果好；中間部分遺忘較多；這是受下列哪種選.一個(gè)較 長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；首尾部分記憶效果好； 中間部分遺忘較多； 項(xiàng)因素的干擾？ 項(xiàng)因素的干擾？ A .

8、消 退和干擾抑制 B .倒攝和干擾抑制 C .前攝和消退抑制 D.前攝和倒攝抑制 .27. 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型中；“強(qiáng)一一平衡 平衡一一不靈活 型與下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)？不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng).高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型中；強(qiáng) 平衡 不靈活 型與下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)？ （）A .（）.多血質(zhì)B .膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D .抑郁質(zhì).28. 下列哪種選項(xiàng)屬于一般能力的范疇？（）.下列哪種選項(xiàng)屬于一般能力的范疇？ （）A .記憶能力B .創(chuàng)造能力 C .運(yùn)動(dòng)能力 D .社交能力.29 .注意的兩種最基本的特性是（）.注意的兩種最基本的特性是（）A .指向性與選擇性 B .指向性與集中性 C.指向

9、性與分散性 D .集中性與緊張性 .30.“人逢喜事精神爽 ；這是受人的下列哪種情緒影響所致？（）人逢喜事精神爽”；.人逢喜事精神爽 這是受人的下列哪種情緒影響所致？（） A .激情B .心境C.熱情D .應(yīng)激.31 教師在直觀教學(xué)時(shí)；應(yīng)用變式 方法的目的在于（）變式”方法的目的在于教師在直觀教學(xué)時(shí)；應(yīng)用“變式 方法的目的在于（）A激發(fā)興趣B 引起注意 C.豐富想像力 D 分化概念激 發(fā)興趣32.個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力；而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象；.個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力；而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象；稱為（）（）A 稱為（）從眾B 依從 C服從D

10、 遵從.33 提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（）提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（） A 卡特爾B 奧爾波特 C霍蘭德D 斯坦伯格34 加德納提出的智力理論是（）加德納提出的智力理論是（）A 智力二因素論B 智力結(jié)構(gòu)論C 智力多元論 D 智力三元論35 下列哪種方法屬于精神分析法？（）下列哪種方法屬于精神分析法？（）A 系統(tǒng)脫敏法 B 支持療法C.宣泄療法D .認(rèn)知作業(yè)法填空題：個(gè)小題； 把答案填在題中橫線個(gè)空；六、填空題：本大題共5個(gè)小題；共10個(gè)空；每空1分；共10分。 上。36 思維的過(guò)程包括分析與綜合、系統(tǒng)化與具體化。思維的過(guò)程包括分析與綜合、系統(tǒng)化與

11、具體化、系統(tǒng)化與具體化。人的情緒是以為中介的反映37人的情緒是以為中介的反映形式；情緒的最重要的外部指標(biāo)是。 形式；情緒的最重要的外部指標(biāo)是。38 平時(shí)人們所說(shuō)的一心二用是指注意品質(zhì)的特性。其基本條件是；同時(shí)進(jìn)行的兩種活一心二用” 是指注意品質(zhì)的特性 平時(shí)人們所說(shuō)的“一心二用 是指注意品質(zhì)的特性。其基本條件是； 動(dòng)中必 須有一種是的。 動(dòng)中必須有一種是的。39 智力技能形成可分為三個(gè)階段：原型定向、。智力技能形成可分為三個(gè)階段：原型定向、40 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論；人類(lèi)由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論；人類(lèi)由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、

12、 歸屬和愛(ài)的需要、的需要和的需要。歸屬和愛(ài)的需要、的需要和的需要。簡(jiǎn)答題： 個(gè)小題； 七、簡(jiǎn)答題：本大題共3個(gè)小題；每小題 8分；共24分。41 能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。42 簡(jiǎn)述助人行為的促進(jìn)策略。43 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？能力與知識(shí)、技能的關(guān)系簡(jiǎn)述助人行為的促進(jìn)策略。如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？ 論述題： 八、論述題：本題滿分 15分。44.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際并運(yùn)用有關(guān)動(dòng)機(jī)理論；分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際并運(yùn)用有關(guān)動(dòng)機(jī)理論；分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 參考答案教育學(xué)部分一、選擇題1 . C2. B3. B4. A5 . D6 . A7 . A8 . D9 . D10 . B11

13、. D12 . D13 . B二、填空題14 .赫爾巴特普通教育學(xué)15 .教會(huì)騎士16 .學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度課時(shí).學(xué)期（或?qū)W年）17 .社會(huì)要求的道德規(guī)范學(xué)生原有的品德水平（基礎(chǔ)）18 .小組個(gè)人.社會(huì)要求的道德規(guī)范學(xué)生原有的品德水平（基礎(chǔ)）三、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)19 .改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；使獲得基礎(chǔ)知識(shí)動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；.改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主

14、動(dòng)參與、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。的能力以及交流與合作的能力。20 .）確立班集體的奮斗目標(biāo)； （1）確立班集體的奮斗目標(biāo)；.（2）選擇和培養(yǎng)班干部；）選擇和培養(yǎng)班干部；（3 ）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；（4 ）組織多樣的教育活動(dòng)。）組織多樣的教育活動(dòng)。21 .）社會(huì)主義方向性原則；）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；（1 ）社會(huì)主義方向性原則；（

15、2）.（從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；（4）結(jié)合的原則；（3）知行統(tǒng)一的原則；）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則；）知行統(tǒng)一的原則；（集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；積極因素、（6）依*積極因素、克服消極因素的原則；）積極因素 克服消極因素的原則；（7）尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；）尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；（8）教育影響的一致性和連貫性原則。）教育影響的一致性和連貫性原則。四、論述題答案要點(diǎn)22 .）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；不能脫離知識(shí)的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；不能脫離

16、知識(shí)的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。.（2）智力的發(fā)展是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的條件和工具；智力發(fā)展水平的高低直接制約著學(xué)）智力的發(fā)展是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的條件和工具；生掌握知識(shí)的深度、廣度和速度。生掌握知識(shí)的深度、廣度和速度。（3）知識(shí)多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授知識(shí)的同）知識(shí)多少和智力水平高低不一定成正比。有計(jì)劃、有目的、自覺(jué)地發(fā)展學(xué)生智力。時(shí)；有計(jì)劃、有目的、自覺(jué)地發(fā)展學(xué)生智力。心理學(xué)部分五、心理學(xué)部分五、選擇題23. D24. B25. A26 . D27. C28. A29 . B30. B31 . D32 . A33 . B34. C35. C六、填空題36

17、 .比較抽象與概括37 .需要面部表情38 .分配自動(dòng)化.39 .原型操作原型內(nèi)化40 .尊重自我實(shí)現(xiàn)七、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn).尊重自我實(shí)現(xiàn)七、41.）能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系：知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)；并推動(dòng)能力的發(fā)展；（1）.（能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系：知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)；并推動(dòng)能力的發(fā)展；能力制約知識(shí)、技能的掌握水平；影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。能力制約知識(shí)、技能的掌握水平；影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別：知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括；能力 ）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別：知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括； 是心理水平的概括；技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展；知識(shí)、是心理水平的概括；知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展；知識(shí)、技能的掌握只 有達(dá)到熟練程度；通過(guò)廣泛遷移；才能促進(jìn)能力的發(fā)展。有達(dá)到熟練程度；通過(guò)廣泛遷移；才能促進(jìn)能力的發(fā)展。42 .）增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用；）提供親社會(huì)行為榜樣；）將助人行為歸 （1）增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用；（2）（3）.（提供親社會(huì)行為榜樣；（因于利他動(dòng)機(jī)；（4） （ 5）因于利他動(dòng)機(jī)；）運(yùn)用社會(huì)影響策略