1、精品文檔小學(xué)語文科組長培訓(xùn)心得體會(huì)不一般的培訓(xùn)東莞市長安鎮(zhèn)新安小學(xué) 湯俊市教師進(jìn)修學(xué)校這次組織的小學(xué)語文科組長培訓(xùn)，可能 有著不一般的意義。我一直都認(rèn)為，關(guān)于小學(xué)語文的考試研究被忽視了。和 朋友們私下交流時(shí)，我也總是說“如果不重視考試研究，小 學(xué)語文的教學(xué)研究沒有任何意義”。話說得很過頭，是因?yàn)?我對于加強(qiáng)小學(xué)語文考試研究的心情非常迫切。我不止一次地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的單元測試題會(huì)測查課文后面 資料袋里的內(nèi)容。我記得一張四年級(jí)上學(xué)期第一單元的試卷 上，就曾有過一個(gè)判斷題。它要求學(xué)生判斷“雅魯藏布大峽 谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷”這 一說法的對錯(cuò)。在測查內(nèi)容上，這顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Ｓ?/p>

2、題的 人沒有區(qū)分“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個(gè)概念，他對 于“語文教材內(nèi)容和語文課程內(nèi)容不相等”這個(gè)問題認(rèn)識(shí) 不足。語文考試測查的內(nèi)容，應(yīng)該是“語文課程內(nèi)容”-如 果所測查的內(nèi)容并非是“語文課程內(nèi)容”，試卷上的分?jǐn)?shù)應(yīng)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)1 / 6精品文檔當(dāng)如何解釋呢?我也不止一次地在期末考試閱卷的時(shí)候，向科組的同志們強(qiáng)調(diào)：學(xué)生答題時(shí)若有錯(cuò)別字，扣不扣分，要慎重 。因 為，學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)最后是要在質(zhì)量分析時(shí)被解釋的。如果 因?yàn)殄e(cuò)別字扣了分?jǐn)?shù)，那么，一個(gè)測查口語交際能力的題目 的得分率究竟應(yīng)該如何解釋？我迫切地希望小學(xué)語文考試得到改善，更迫切地希望小 學(xué)語文考

3、試研究得到重視。但希望歸希望，現(xiàn)實(shí)歸現(xiàn)實(shí)。我 專業(yè)上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。 工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒有，怎么“善”其 事呢？培訓(xùn)中，當(dāng)我看到嚴(yán)考全老師講座的標(biāo)題是“東莞市基 于標(biāo)準(zhǔn)的命題研討 ”時(shí)，心情是激動(dòng)的 - 善其事的“器”，從嚴(yán)老師的講座中向我走過來。毫無疑問，東莞小 學(xué)語文的考試研究，被提上了議事日程。我想，今后的教學(xué) 在考試的引導(dǎo)下，也必然會(huì)開展得更有勁兒一些-當(dāng)試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測量的專業(yè)分析框架中 得以規(guī)范的時(shí)候，拼體力、比運(yùn)氣的時(shí)代，會(huì)被終結(jié)！還有一個(gè)東西一直困擾著我，就是語文考試中最后的、 且分值最大的那道題的評(píng)分問題。

4、是作文嗎？不是！是“寫 話”和“習(xí)作”。究竟怎么評(píng)分？似乎就只有依靠感覺。毫 不客氣的說，感覺是不可靠的。尤其是在考試中，絕對不能靠感覺-考試是教育測量，依靠感覺來進(jìn)行教育測量，這 說法兒站得住腳嗎？我們迫切需要理據(jù)！黃小頌老師的講座“低年段課堂教學(xué)有效性研討”，恰 好講到了這一點(diǎn)。對于語文考試的得分，學(xué)生們常常是很悲 觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦！在考試評(píng)分中, 我們真的是集體拋棄課程標(biāo)準(zhǔn)- 誰還去管學(xué)生的興趣？似乎考試評(píng)分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉淀為一 種集體無意識(shí)了！小頌老師的講座，應(yīng)該可以幫助我們恢復(fù) 意識(shí)-考與不考，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就在那里，“呵護(hù)興趣”！專業(yè)，在權(quán)力

5、和習(xí)俗面前不失語 -這有著非同一般的 意義。如果我們真能執(zhí)行“課程標(biāo)準(zhǔn)”，孩子們不至于對于 語文考試的得分再這么悲觀吧？深圳寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校陶莉老師團(tuán)隊(duì)帶來的批注式閱讀，我 非常喜歡。在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過“非指示性教 學(xué)”。我覺得兩者非常相似，其區(qū)別在于“非指示性教學(xué)” 并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆-用筆寫由來。前者“說”得多。盡管有區(qū)別，但它們有著共同的優(yōu)點(diǎn)?！胺侵甘拘越虒W(xué)”在進(jìn)入課堂的時(shí)候，一開始，教師是 沒有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的。最初階段基于文本的對話，完 全是取決于學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力現(xiàn)狀?！迸⑹介?讀”在“一次批注”時(shí)，教師也是不介入的-學(xué)生能批注由什么來，也

6、完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。這兩種教學(xué)在最初階 段，教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的對話。這有個(gè)好處，就是摸 清楚學(xué)生的起點(diǎn)，并且摸到的起點(diǎn)是原生態(tài)-沒有外來的因素影響他們呈現(xiàn)起點(diǎn)。其二，“非指示性教學(xué)”的目標(biāo)和內(nèi)容，是在后段生成 的?！芭⑹介喿x”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是在“二次批注”時(shí)生成的。教學(xué)的后段，教師都介入了。而教師此時(shí)教 給學(xué)生，就是學(xué)生 “真正沒有注意到的”和“確實(shí)不會(huì) 的”。這兩種教學(xué)的課堂生態(tài)，想來也應(yīng)該不像我們慣?？吹?的公開課那樣精彩紛呈、高潮迭起和掌聲如雷。一定會(huì)有磕 磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。但學(xué)生在課堂上的所得，未必不如那 些“作由來的課”；對于教師專業(yè)性的要求，也不會(huì)更低， 只會(huì)更高-通過實(shí)時(shí)探測，能現(xiàn)場摸準(zhǔn)學(xué)生需要自己再教 些什么，沒有高度的專業(yè)性，是辦不到的。但有可能，這也 成為推廣“非指示性教學(xué)”和“批注式閱讀”的短板。陶莉老師團(tuán)隊(duì)的“批注式閱讀"，我很喜歡，因?yàn)樗?理據(jù)-“多讀多寫文自工”，有理據(jù)的東西我都喜歡；但 因?yàn)椤昂弦说哪芰σ羞m當(dāng)?shù)闹R(shí)來建構(gòu)”（王榮生），年級(jí)的孩子注定不能因?yàn)槲蚁矚g而去踐行“批注式閱讀”。 需要等待一個(gè)“五年級(jí)下學(xué)期”或者“一個(gè)六年級(jí)”。這次培訓(xùn)，值得稱說的方面是很多的。能受教于像王亞 蕓老師等這樣知識(shí)淵博的學(xué)