1、小學數(shù)學課堂中合作學習的有效性隨著課堂改革不斷深入，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。學生非?；钴S，教室里熱鬧非凡。但是，在學生活動中，存在好學生唱獨角戲的局面。同時，由于小學階段的孩子自控力較弱，好動愛玩，活動一展開，學生就紛紛動起來，表面看來轟轟烈烈，然而真正投入學習活動的只有很少的一部分孩子，大部分的孩子借此玩上一陣，活動的實效性不大或根本沒有實效性。隨著新課程標準的頒布，教師們也紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小

2、組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為”“我覺得”學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學習呢？ 一、科學組建小組，搭建合作平臺小組構(gòu)建有如房子的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)好壞是決定房子質(zhì)量。所以，

3、教師對學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的個性特征、組織能力、學習能力、表達能力、學習成績、性別等都要均衡。小組人數(shù)一般以4-6人為宜，組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生 中等生，學困生的比例相當。如以6人小組來說，應(yīng)該有2名優(yōu)等生，3名中等生，1名學困生。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習、討論達到充分交流的目的。組間同質(zhì)有利于班級小組間公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學生相互合作。在實施過程中，教師要注意根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭力。建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，要使學生真正意

4、義上的“合作”而非表面上的“合坐”，則要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，增進學生互動的有效性。組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。二、設(shè)計合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值(1)設(shè)計的問題必須具有挑戰(zhàn)性，且學生獨立解決時比較困難一個數(shù)學問題，如果比較簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考都能很快地得到結(jié)果，那就沒有必要進行合作學習；若某一個數(shù)學問題，不管留出

5、多長的時間讓學生展開討論，也不能得出結(jié)論，這樣的問題同樣沒有必要組織學生進行合作學習。要讓學生進行合作學習，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學生才會產(chǎn)生強烈的合作欲望。同時，在一堂數(shù)學課上，教師應(yīng)不斷用挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)與保持學生探究與合作的欲望。 如：有位教師在教五年級第一學期“比較分數(shù)的大小”時，首先讓學生從“1/3、2/3、1/4、1/5、3/8、5/8、2/6、2/7”中任選兩個分數(shù)比較它們的大小。學生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，通過小組合作，順利地歸納出了“同分母分數(shù)”比較大小的方法。接著，教師又提出了要求，從剩下的分數(shù)中，再任

6、選兩個分數(shù)比較出它們的大小。學生再次合作，在小組合作與大組交流的基礎(chǔ)上，歸納出了“同分子分數(shù)”比較大小的方法。當學生認為已經(jīng)掌握了比較分類大小的方法時，教師寫了÷與÷。這兩個分數(shù)，分母不同、分子也不同，怎樣比較它們的大小呢?再次引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究與合作欲望。在上述教學過程中，所提出的問題都具有挑戰(zhàn)性，并且學生獨立解決比較困難，而通過小組合作則能夠解決。 (2)設(shè)計的問題應(yīng)具有開放性開放性問題解法多樣，結(jié)果不唯一，對學生有很大的吸引力。同時，當學生面臨這類問題時，往往思考不全面，使得問題解決無處著手或進行不下去，即使提出一個解決策略，也可能因不同學生思維方式、

7、知識背景的不同而思路不完全相同。這時，他們迫切需要交流，合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰擅，有爭議的問題會越辯越明，對數(shù)學知識的理解也會更深刻。 如：有位教師在教四年級第一學期“常見的數(shù)量關(guān)系時”，設(shè)計了這樣一題：橡皮每塊2元，圓珠筆每支3元?，F(xiàn)給你20元，并且要全部用完，可以怎樣買?學生通過討論交流，得到了以下四種不同的方案。方案一：20元全部買橡皮，可以買10塊。算式為：20÷2=10(塊)或2x10=20(元)。方案二：買2支圓珠筆和7塊橡皮。算式為：3x2+2X7=20(元)。方案三：買4支圓珠筆和4塊橡皮。算式為：3X4+

8、2X4=20(元)。方案四：買6支圓珠筆和1塊橡皮。算式為：3x 6+2x1=20(元)。當教師問“你們是如何思考的?”時，有的學生說：“20是一個雙數(shù)，2也是雙數(shù)，而3是單數(shù)，所以圓珠筆一定要買雙數(shù)支。我們是先確定圓珠筆的支數(shù)：0、2、4、6，再考慮剩下的錢可以買幾塊橡皮。共得到四種方案”。有的學生說：“我們先考慮買橡皮的塊數(shù)，買一塊2元、買兩塊4元，然后看剩下的錢是不是3的倍數(shù)，如果是3的倍數(shù)，就是一種方案。一共也得到四種方案?！庇械膶W生說：“我們是列這樣一個算式進行思考的：2X( )+3x( )=20。根據(jù)這個算式一個一個地進行嘗試，發(fā)現(xiàn)了三種方案。后來發(fā)現(xiàn)全部買橡皮也是可以的，所以一共

9、也是四種方案?！?上例充分說明，開放性問題在提高合作學習有效性方面可以發(fā)揮重要的作用。 三、適時的指導是成功的關(guān)鍵教師要為學生提供有效的幫助和指導。有效教學理論關(guān)注單位時間內(nèi)學生的進步和發(fā)展狀況，強調(diào)教師要有效益意識。合作學習作為一種新的學習方式應(yīng)追求課堂教學的有效性。為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導，教師應(yīng)對合作學習的全過程進行指導，包括合作前的準備、合作中的參與、合作后的匯報幾個環(huán)節(jié)。首先，在開展合作學習之前要有一定的組織準備，如教師應(yīng)告訴學生合作學習的目的是什么，成員如何分工，如何展開，教師對他們的期望是什么等，并將新信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來

10、，為學生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過程中，教師要自覺地把自己當成學習團體中的一員，觀察合作小組的學習情況。通過觀察，了解學生在干什么，有什么不理解，他們在合作活動中遇到了什么問題。如發(fā)現(xiàn)學生分工不清、討論無序或偏離主題時，教師要及時指導，幫助學生明確分工，指導學生圍繞主題進行討論，從而使學生的合作學習更好地進行。第三，在合作后的匯報時，教師要引導學生虛心傾聽伙伴的發(fā)言，尤其要認真思考和自己的想法不一致的意見，善于吸取其合理的部分，補充修正自己的觀點。 四、培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能 (1)通過評價培養(yǎng)學生的合作意識 馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間

11、接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！倍F(xiàn)在的學生，絕大部分是獨生子女，在其成長過程中存在合作意識缺失的問題。為此，教師要善于通過各種鼓勵性評價手段，鼓勵他們主動參與，讓他們在合作學習中體驗到合作的必要、合作成功的喜悅，從而增強合作意識，積極主動地在小組活動中盡力發(fā)揮自己的才干。在學生合作學習過程中，教師要觀察各組學生的活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)的教師期待的好的行為，及時表揚；每次活動結(jié)束后，應(yīng)引導學生對小組學習的情況進行同伴評價和自我評價，教師對全班的情況進行總結(jié)與評價。通過評價使學生得到鼓勵與精神的支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。 (2)使學生學會必要的合作技能 教師要教給學生必要的合作技能，如尊重他人，善于傾聽他人的發(fā)言，分享他人的成果等。在合作學習過程中，有不同見解要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨特觀點要通過表揚鼓勵等形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會通過反思、協(xié)商解決問題。在小組合作學習中，處處存在分享。在提出問題時，學會把自己的問題讓大家分享，同時分享別人的問題；在討論方法時，相互分享各自的思路、策略等；探究結(jié)束后，對小組合作的過程進行總結(jié)和反思，對整個過程中的經(jīng)歷和體驗進行分享?？傊?，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方