1、 重新認識小學數(shù)學作業(yè)傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)單調(diào)枯燥,脫離生活和學生實際,不利于學生個性和能力的發(fā)展。鑒于此,依據(jù)新課程理念,重新認識作業(yè)的意義和價值,全面科學地改革數(shù)學作業(yè),已成為一個現(xiàn)實而迫切的課題。在新課程理念指導下的數(shù)學作業(yè)的布置,不僅服務(wù)于基礎(chǔ)知識的鞏固,更旨在發(fā)展學生。那么,如何改變數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀,優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設(shè)計,使學生在做作業(yè)的過程中體驗快樂,形成能力,學會合作,學會自主呢?下面談幾點自己的體會: 一、認識新理念下的小學數(shù)學作業(yè) 在小學數(shù)學教學中,數(shù)學作業(yè)是課程與教學中必不可少的重要組成部分,是課堂教學的延伸、繼續(xù)和必要補充,是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié),是學生進行學習最

2、基本、最經(jīng)常的活動形式,是學生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段,是學生掌握知識,形成技能的必要途徑。通常所說的運算技能就是數(shù)學里重要的技能之一,學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),都離不開作業(yè)這一基本活動。它起著鞏固課堂知識,反饋課堂教學效果,了解學生對所學知識的掌握情況,并據(jù)此總結(jié)本課得失、制訂對策、尋求解決問題的方法的作用。數(shù)學課程標準(實驗稿)中明確指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”目前,數(shù)學作業(yè)的布置也體現(xiàn)

3、這一基本理念,改變過去作業(yè)布置是教師的“專利”模式,使其成為教師、學生乃至家長共同參與數(shù)學活動的一個試驗區(qū),從而突出“學生是數(shù)學學習的主人”。因而,新理念下的作業(yè)布置兼顧著鞏固基礎(chǔ)知識與發(fā)展能力的雙重目標,賦予作業(yè)新的生命活力,以適應(yīng)學生發(fā)展的需要。 二、小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀 隨著新課程標準的深入實施,大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新。然而,對如何以新課程標準為依據(jù),設(shè)計新型的數(shù)學作業(yè),利用數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生卻關(guān)注得并不多。長期以來,由于認識的偏狹及應(yīng)試的導向,使得作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學中所布置的作業(yè)都是煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習,學生沉溺于題海

4、戰(zhàn)術(shù)中,書本世界與生活世界完全割裂。老師布置多少學生完成多少,學生較少有自主選擇余地,而且面對不同水平、不同基礎(chǔ)的學生,實施的是無差異的作業(yè)練習,從而導致部分學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生,抑制了學生學習的興趣和熱情,限制了學生學習活動的空間。評價作業(yè)的方法千篇一律是打“”、打“×”,過分強調(diào)甄別,缺乏人文性的激勵,學生被動應(yīng)付,主動性得不到發(fā)揮。剖析作業(yè)布置的現(xiàn)狀,主要表現(xiàn)為三多三少:一是例題仿做的題目多,綜合創(chuàng)新的題目少,致使學生應(yīng)付式完成,不求甚解;二是單純計算的題目多,應(yīng)用表達的題目少,作業(yè)內(nèi)容乏味重復,學生態(tài)度消極;三是要求獨立完成的題目多,關(guān)注合作互動的題目少,忽視

5、了學生合作交流的需要,使部分學困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。學生這些不正常的作業(yè)心理直接影響著作業(yè)的質(zhì)量和效果,阻礙學生能力的提高和思維的發(fā)展。 三、小學數(shù)學作業(yè)的缺陷 1.作業(yè)量多,效率低下 不少好心的老師為了強化教學效果,常給學生布置大量的作業(yè)。做了書上的,還要做每課一練,練了同步還得練星級教師大搞題海戰(zhàn)術(shù),追求面面俱到,多多益善,誤以為“熟”才能生“巧”。學生每天要花很多的時間來應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)。久而久之,勢必給學生造成過重的心理負擔,過分增加疲勞度,挫傷學生做作業(yè)的積極性,最終導致作業(yè)完成的質(zhì)量低下,影響了學習效果。 2.內(nèi)容陳舊,思想封閉

6、60;小學生接觸到的社會、生活是多元化,豐富多彩,充滿大量信息的。然而他們所做作業(yè)的內(nèi)容卻陳舊、枯燥,遠離生活,難以被他們理解。這便封閉了學生的思想,將現(xiàn)實與數(shù)學重重隔離,在幼小的心靈里留下了陰影。 3.形式單一,阻礙發(fā)展 一直以來,學生的數(shù)學作業(yè)形式總是很單一,書面筆算作業(yè)占多數(shù),而動手實踐、自主合作探究類的作業(yè)所占比例卻微乎其微。這種單一形式的作業(yè)常使學生感到厭倦,甚至反感,同時也嚴重抑制了學生各種能力的發(fā)展。 4.主張統(tǒng)一,忽視差異 教學中,教師為了圖方便,習慣布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。無視學生的個性與認知差異,搞“一刀切” “齊步走”的作業(yè),

7、造成優(yōu)秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的令人堪憂的狀況,使兩極分化越來越嚴重,不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 5.強調(diào)本位,不講整合 教師所布置的課外數(shù)學作業(yè)往往只顧本學科,根本不考慮學科之間的互相滲透,不考慮學生科學文化素質(zhì)的綜合培養(yǎng),學生的綜合素質(zhì)得不到提高。 6.評價單調(diào),等第隨意 以“等第”代替“分數(shù)”,是實施素質(zhì)教育的體現(xiàn),是教學評價、作業(yè)評價的進步。但是等第的評價雖然降低了學生對分數(shù)的心理壓力,但同時也削弱了評分對學生學習的影響力,造成學生不知道自己到底學得如何,也使不少學生產(chǎn)生了學好學差無所謂的思想。從教師角度講,等第的評價方法使得教師的隨意性

8、增加了。這樣不利于教育教學質(zhì)量的提高,不利于學生文化水平的提高。 四、小學數(shù)學作業(yè)的改革趨向 突破傳統(tǒng),改變現(xiàn)狀,樹立正確的作業(yè)觀,創(chuàng)新作業(yè)方式,激發(fā)學生做作業(yè)的興趣,利用作業(yè)發(fā)展學生是新課程理念下作業(yè)改革的趨勢。作業(yè)的內(nèi)容、形式和評價是數(shù)學作業(yè)改革的三大方面。 1.作業(yè)內(nèi)容,由單一走向綜合 在傳統(tǒng)教學中,作業(yè)內(nèi)容單一,基本上是大量的書面作業(yè),學生機械訓練,對作業(yè)缺乏興趣。數(shù)學課程標準指出:數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?；谝陨?/p>

9、的教學理念,教師要把作業(yè)練習建立在學生已有的知識層面和生活經(jīng)驗之上,多設(shè)計一些富有生活情趣、動手動腦、學以致用的數(shù)學問題,最大限度地拓展學習空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此,除了布置一些適量的,鞏固知識與技能的書面作業(yè)外,還要布置一些綜合性和實用性強的作業(yè),從而激發(fā)學生做作業(yè)的興趣,促進學生的全面發(fā)展。 如在三年級的教材中,除了安排了一些基礎(chǔ)性的作業(yè),還提供了一部分綜合性的實踐作業(yè)。在年、月、日的教學中,對照年歷表,找一找,說一說。“找每月都是30天的月份”,“找和我同月出生的同學”。在教學統(tǒng)計時,調(diào)查班上每個小組男生、女生人數(shù),并試著提出一些數(shù)學問題。學生完成的這些綜合性的

10、作業(yè),不僅對所學知識的鞏固和再現(xiàn),而且在自主探究的過程中,獲得良好的情感體驗,變“要學生做作業(yè)”為“學生主動做作業(yè)”,真正體現(xiàn)學生是學習小主人。 2.作業(yè)形式,由封閉走向開放 泰戈爾曾經(jīng)說過:“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^去那種由教師包辦、學生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時代的要求。在新理念指導下,教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式,可以是口頭形式的,也可以是操作演示形式的,還可以展示創(chuàng)作成果等等。為此,在設(shè)計作業(yè)時,要將現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合,設(shè)計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè),讓學生全身心地投入,積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到的

11、結(jié)果不一定相同,但在實踐過程中,學生的實踐能力得到提高,創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。例如,學習百分率的應(yīng)用后,可設(shè)計這樣的開放性作業(yè):“六(1)班有48名同學,在讀書讀報活動中,班委決定給每人購買一本價格為5元的書作為獎品,書店對購買50本及50本以上者打九折售書,利用以上信息,說說你的購書方案。”這樣的開放性作業(yè),既培養(yǎng)了學生思考問題的全面性,又閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神,讓學生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂。 3.作業(yè)評價,由片面走向全面 教學是一門藝術(shù),作業(yè)評價同樣也是一門藝術(shù),評價往往會產(chǎn)生潛移默化的激勵作用,收到意想不到的教學效果。作業(yè)評價不能只是給學生一個分數(shù),一個等級,而

12、是集中體現(xiàn)在給學生的那些期待性的評價中。過去是單一片面的傳統(tǒng)符號法,用紅筆打“”或“×”挫傷了學生的自尊心,挫傷了學生的學習積極性,而學生渴望學習的心理是要精心培植的,不能一棍子打死,為此,應(yīng)改變評價方式,結(jié)合學生各自的特點,可采用表揚類評語評價、激勵類評語評價和引導類評語評價。 除此以外,還可以運用等級制評語對學生的作業(yè)加以評價,這樣,不僅增強了學生主動探究的意識,而且也加強了師生之間的情感交流。 五、新理念下小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計 新理念下,數(shù)學作業(yè)的設(shè)計既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固,更要注重學生思維和能力的發(fā)展,既要創(chuàng)新又要保證其科學有效,使學生在做作業(yè)的過

13、程中體驗快樂,形成能力,學會合作,體驗自主。 1.由枯燥變?yōu)橛腥んw驗快樂 (1)趣味性作業(yè) 學生對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味,因此,我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境,以調(diào)動學生的積極性。如復習完計量單位的知識后可以設(shè)計這樣一道以“小明的一天”為情境的填空題: 今天早上7(),小明從2()長的床上起來,用了10()很快刷完了牙,洗好了臉,吃了大約200()的早飯。就背起2()重的書包,飛快地向400()以外的學校跑去。路上碰上了體重55()的小胖子方方,和他一起到了學校。 放學后,小明一回到家,馬上拿出1()長的鋼筆和1()厚的練習

14、本做起了作業(yè)。晚上6()動畫片開始了,看了大約半()。吃完晚飯后,復習了一會兒功課,就上床睡覺了。 將枯燥的“在括號內(nèi)填上合適的單位名稱”的題目改為情境式的作業(yè),激發(fā)了學生的學習興趣。 (2)游戲性作業(yè) 游戲是學生感興趣的活動之一,將所學的知識寓含于游戲中,可以提高學生作業(yè)的積極性。如教學蘇教版三上可能性這一課后,可以設(shè)計如“猜球” “猜硬幣”等游戲作業(yè),課后相互之間玩一玩、猜一猜。學生在玩中學,學中玩,從中體驗知識的魅力、成功的喜悅。 2.由課堂走向?qū)嵺`形成能力  (1)調(diào)查式作業(yè) 這種形式的作業(yè)適用范圍比較廣。它采用個人或小組合作的方式進行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析,學生可以走向社會,走向生活,直接感受、嘗試與人交流和合作的樂趣,增加積極的數(shù)學情感體驗,學會綜合已有的知識來解決問題。如:學習了認識人民幣小數(shù)的認識和統(tǒng)計都可以讓學生去搞商品價格小調(diào)查等。 調(diào)查式的實踐作業(yè)使學生求真、求實,回歸生活的“大課堂”,經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計算比較,分析概括,既學到了知識,又鍛煉了應(yīng)用知識的能力。 (2)觀察式作業(yè) 對于小學低年級學生,這類作業(yè)很常見。特別是學習認識方向認識鐘表三角形正方體等內(nèi)容時,根據(jù)小學生具有形象思維的特點,常常要借助實物,而且是反復多次觀察、比較,直至形成