1、.數(shù)學與多媒體技術整合如何才具有長久的生命力李瑛華 山東省寧陽四中內容提要：本文闡述了筆者在多媒體技術和中學數(shù)學整合的教學理論中對多媒體技術和教學設計、建構主義等方面的一些考慮。：多媒體技術、教學設計、建構主義，生命力在現(xiàn)代化的教學中“課程整合的教學形式是我國面向21世紀根底教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的穿插性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。一、多媒體技術與教學設計在多媒體技術是否應引入中學數(shù)學教學的討論，如今大家根本已有定論：多媒體技術應該在恰當?shù)臅r刻以恰當?shù)男问匠霈F(xiàn)。既不應全盤否認多媒體技術對教學的作用，也不應認為多媒體技術用得越多越好。在理論中，筆者體會

2、到教學設計是多媒體技術和數(shù)學教學整合的關鍵。舉個例子來講，同樣是“球的體積這堂課的引入。第一種設計采用實驗的方式，把準備好的圓錐放入圓筒與圓錐同底等高，再將裝滿半球皮底面半徑與圓錐底面半徑相等的沙子倒入圓筒中，這時圓筒恰好裝滿；第二種設計是用計算機模擬顯示上述的過程。以上教學設計的目的有兩個，第一以“做數(shù)學的方式激發(fā)學生的學習興趣，第二給學生以直觀的印象。在不同的兩個班筆者分別采用以上的兩個設計，發(fā)現(xiàn)無論從第一個目的還是第二個目的來看，第一種設計要比第二種設計來得好。以往多媒體技術和中學數(shù)學教學整合中，以?立體幾何?的例子居多，認為可以將抽象的圖形轉化為直觀的的圖形，便于學生認識圖形。但筆者認

3、為，在?立體幾何?的教學目的中有一條：“培養(yǎng)學生的空間想象才能。對于初學?立體幾何?的學生來講，采用可旋轉的計算機圖形同時應教會學生在紙上作圖的方法是有利的，但一段時間后就應以學生自己作圖為主了。相反的，在?代數(shù)?的函數(shù)部分和?解析幾何?中，作函數(shù)圖象、函數(shù)圖象的變化、點的軌跡等等，往往是由一個靜止的狀態(tài)到運動的狀態(tài)，在這過程中學生較易掌握的是靜止的圖象，對于動態(tài)的概念那么不容易掌握。假如我們利用多媒體技術那么可以幫助學生從一個新的角度來考慮問題二、多媒體技術的利用與學生知識的建構教學設計是多媒體技術和數(shù)學教學整合的關鍵，教學設計的指導思想就是建構主義。我們認為學生的數(shù)學學習應該是學生個體的主

4、動建構過程，每個學生都是從自己的認知根底出發(fā)依自己的思維方式理解數(shù)學的。從這個意義看，數(shù)學是無法灌輸?shù)?，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數(shù)學。建構主義應該是教學設計的理論根據(jù)。教學設計應充分表達學生的主體地位，應考慮每一個學生的開展。在傳統(tǒng)教學中老師要考慮到效率的問題、應考的問題往往就采用“總結規(guī)律式的方法，這進步了學生的應試才能，但數(shù)學教學中最精彩的部分波利亞所謂的“怎樣解題，并沒有教授給學生，學生并沒有領會到“怎樣解題的真諦，也沒有享受到解題的樂趣，因此學生就只能完成的題型，遇到新的問題就一籌莫展，成為一個真正意義上的“解題機器。在多媒體技術引入數(shù)學教學時，學生就由原來的“聽數(shù)

5、學，變成了“做數(shù)學。在“三角函數(shù)圖象的變化這一節(jié)中，一方面老師可以通過設置“句柄控制三角函數(shù)圖象，演示給學生看；另一方面，也可以讓學生上機操作，自己輸入A、和，觀察圖象的變化，探究A、和對圖象的影響，在電腦圖形的不斷變化、同學之間的互相討論、老師的點撥指導等反響中，逐漸形成自己的知識體系四、幾點考慮1給學生以考慮的時間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，老師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、考慮的時間，利用多媒體技術后，往往出現(xiàn)這樣的情況：老師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以考慮的時間，外表上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌改為更高效的“機

6、灌。在利用多媒體技術時必須給予學生自由、獨立考慮的時間2是“老師為主導地位還是“學生為主體地位。上面提到要讓學生建構自己的知識體系，那是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞？是不是每一個概念都要學生自己去建構？老師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的？這些問題都是值得研究討論的，在教學中教和學是一個問題的兩個方面，片面的強調某一方面無視另一方面都會走入一個極端。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮

7、明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼

8、兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實

9、“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一名高素質的老師應具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，純熟運用多媒體工具網(wǎng)絡、電腦對多媒體資源進展有效的搜集、組織、管理、運用，完成與教學的整合，在潛移默化的教育中培養(yǎng)學生綜合素質。?數(shù)學與多媒體技術整合如何才具有長久的生命力?出自：范文先生網(wǎng)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目