1、.新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾點(diǎn)反思【】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。要實(shí)在際有效的學(xué)習(xí)，他們才能真正的投入學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者，改革了初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式。比方數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維才能，不能再停留在形象思維訓(xùn)練的初級(jí)階段.要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。【】新課程理念反思合作學(xué)習(xí)隨著課改的深化，“為討論而討論，“為合作而合作，“為活動(dòng)而活動(dòng)等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮相。細(xì)細(xì)反思，觀念與行為之間總有那么一段間隔 。問題種種，都涉及到了課堂教學(xué)的有效

2、性。如何在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性?我想以老師的課堂語言為切入口，以小見大，以點(diǎn)觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。反思一：對(duì)教學(xué)情景化進(jìn)展了簡(jiǎn)單化、片面化的理解?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的老師要努力把教材中的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷進(jìn)展組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性，興趣性的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、開展才能、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識(shí)賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而到達(dá)掌握知識(shí)開展智能的目的。而許多老師卻對(duì)教學(xué)的情境化進(jìn)展了簡(jiǎn)單的理解。

3、在?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?八年級(jí)上冊(cè)中二元一次方程組中的內(nèi)容以“誰的包裹多交換了原來的“二元一次方程組用兩幅逼真的動(dòng)物對(duì)話圖引入，很有趣。題目確實(shí)很有創(chuàng)意，而老師在上這一節(jié)公開課是為了創(chuàng)設(shè)情境，這位老師是這樣安排的：上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，手機(jī)突然叫起來老師們都很驚訝，這樣的公開課還帶手機(jī)，心里很納悶：喂，是老牛，是小馬原來是一段老牛與小馬的對(duì)話，聽課的老師們才恍然大悟。對(duì)這樣的情境設(shè)計(jì)，我們不妨來做一番討論。首先，要肯定的是，這位老師為了搞好教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，費(fèi)盡了腦子。其次，需要反思的是，初中階段的數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維才能，而這位老師的設(shè)計(jì)還停留在形象思維訓(xùn)練的初級(jí)

4、階段。結(jié)果學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境過度吸引，而不能理性的進(jìn)入學(xué)習(xí)，使得老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師為什么要搞這種“冥思苦想似的教學(xué)情境化設(shè)計(jì)？我想他們似乎認(rèn)為：假如數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。這其實(shí)是對(duì)新課程理念和教學(xué)方法簡(jiǎn)單化理解，以“生活化、“活動(dòng)化單純沖淡“數(shù)學(xué)味，其實(shí)即使是借助于形象思維，請(qǐng)同學(xué)自己扮演角色來設(shè)計(jì)情境也比這個(gè)設(shè)計(jì)來得好：因?yàn)閷W(xué)生的扮演還表達(dá)了“自主、合作、探究的思想。反思二：知識(shí)獲得過于強(qiáng)調(diào)探究過程數(shù)學(xué)思想的形成，其中很大一部分功績(jī)要?dú)w功于學(xué)生習(xí)得的思維經(jīng)歷，其中的一個(gè)關(guān)鍵即在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。所以老師應(yīng)當(dāng)采取妥善的引導(dǎo)，使學(xué)生可以開

5、展正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂妥善的引導(dǎo)必定是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪，為迷路的學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇婷鞣较颍灰部梢允且环N鼓勵(lì)，為畏難的學(xué)生點(diǎn)燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認(rèn)為知識(shí)的獲得只能寄希望于探究的全過程。反思三：小組合作流于形式倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)，已成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作、建立自信，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的科學(xué)、應(yīng)用和人文價(jià)值，從而樹立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀。合作學(xué)習(xí)雖然有明顯的優(yōu)勢(shì)，但從目前教學(xué)的實(shí)際情況看，存在著濫用的普遍情況。老師開展合作學(xué)習(xí)，單憑自己的愿意，想什么時(shí)候就什么時(shí)候合作，而不是從教學(xué)的

6、詳細(xì)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)來把握好合作的最好時(shí)機(jī)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上。反思四：多媒體教學(xué)“喧賓奪主現(xiàn)代信息技術(shù)的對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目的、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。課改中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，所以，如今只要是公開課假如不用多媒體好似覺得這節(jié)課準(zhǔn)備的不充分。特別是教壇新秀評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。應(yīng)該說給我的印象是：老師們課件制作程度很不錯(cuò)。能用詳細(xì)形象的媒體展示給學(xué)生，使學(xué)生能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。在課件的制作中，許多老師還適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用動(dòng)畫，影片和聲音來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)展調(diào)節(jié)。但美中缺乏又引起我的考慮，老師似乎成了課堂教學(xué)的奴隸，而多

7、媒體教學(xué)程序的粉墨登場(chǎng)，卻成了課堂教學(xué)的主宰。有這樣一節(jié)課，?生活中的軸對(duì)稱?，這一節(jié)課主要介紹我們生活在充滿對(duì)稱的世界之中，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對(duì)稱，應(yīng)該說這個(gè)老師搜集了許多圖片，老師也確實(shí)想把這種美帶給了大家，老師想盡可能把生活中的軸對(duì)稱展示給學(xué)生，所以在課件的導(dǎo)入上就花費(fèi)了將近20分鐘的時(shí)間，但是由于欣賞的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生只顧看那么美麗的圖片，完全把本課的教學(xué)重點(diǎn)擱置一邊。無視了老師的作用，淡化了師生的默契！學(xué)生的一個(gè)眼神，老師的一個(gè)微笑都已經(jīng)淡化了，而讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，已至違犯了現(xiàn)代教育技術(shù)的本意，走到了多媒體教學(xué)的極端。在教學(xué)與聽課的過程中，更有很多老師喜歡在學(xué)

8、生考慮問題、合作交流時(shí)，讓音樂在教室里回蕩，而同學(xué)之間的討論也就不得不把聲音進(jìn)步了八度，這時(shí)候的老師讓人感覺很吵、煩。有時(shí)候課件里的音樂，竟然掩蓋了老師的講課聲。實(shí)在是魚龍混雜，擾亂視聽。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝

9、打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。綜上所述，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，并不是越多越好，而是要根據(jù)課題的需要，詳細(xì)情況詳細(xì)對(duì)待，關(guān)鍵要把握好運(yùn)用的“度。運(yùn)用得好，會(huì)讓你的課錦上添花；運(yùn)用得不好，反而會(huì)弄巧成拙。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老

10、師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空