1、此番消減只為增 但讓作業(yè)煥發(fā)“有效”光芒 淺談小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的點(diǎn)滴舉措【引子】放學(xué)時(shí)，碰上了一位熱心的家長，她與我聊起了孩子對(duì)老師所教科目的喜好?！艾F(xiàn)在這些孩子都會(huì)給各個(gè)學(xué)科排隊(duì)了，最不喜歡科學(xué)課，說老師老是在黑板上抄寫很多東西讓他們抄下記，還不喜歡英語課，因?yàn)槔蠋熆偸峭咸?，作業(yè)過多，剝奪了他們休息的時(shí)間” 孩子是聰穎的，他們能判斷教師教學(xué)的有效與否，能思考怎樣的學(xué)習(xí)更加有效。我開始反思自己的語文教學(xué)：雖然我的語文課還沒有被學(xué)生排入不喜歡之列，那也不能說明它不存在問題。如何讓學(xué)生喜歡語文這門學(xué)科？我認(rèn)為，關(guān)鍵要做到讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，所以語文課的減負(fù)增效勢(shì)在必行，而其中學(xué)生的作業(yè)優(yōu)化至

2、關(guān)重要。下面，我就個(gè)人在小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化方面做的點(diǎn)滴嘗試做個(gè)小結(jié)。一、“作業(yè)”知時(shí)節(jié) 當(dāng)即乃發(fā)生1把課堂作業(yè)“擠進(jìn)”課堂教學(xué)如今倡導(dǎo)“把快樂還給學(xué)生”、“把課余的時(shí)間還給學(xué)生”，可是語文作業(yè)什么時(shí)候做？短短40分鐘的課堂，許多時(shí)候教學(xué)都顯得緊張，而課余時(shí)間，又要讓學(xué)生玩耍、游戲，老師焦慮著，也摸索著。根據(jù) “課內(nèi)書面作業(yè)時(shí)間一般不少于10分鐘”的理念，我嘗試著把“寫”擠進(jìn)課堂。在我們熱熱鬧鬧的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得積極投入，教師講得精妙絕倫，可總是有遺憾，學(xué)生課堂作業(yè)總得花時(shí)間再去理一理，講一講，才能完成。怎樣才能彌補(bǔ)這個(gè)遺憾？我想是否可以將課堂作業(yè)上的習(xí)題滲透到課文的閱讀理解中呢？答案是肯

3、定的。因?yàn)?，作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，是課內(nèi)向課外的有效拓展，是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段，更是反饋有效教學(xué)和因材施教的重要參照。閱讀教學(xué)的有效引導(dǎo)可以參考課堂作業(yè)中的習(xí)題，以習(xí)題引路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，不失為一種閱讀課文的好方法。在開學(xué)初教學(xué)荷花一文時(shí)，我就結(jié)合了課堂作業(yè)上的一組題： 題目：閱讀課文的第二節(jié)，完成填空。用橫線劃出寫荷葉的句子，這句話中，( )寫出了荷葉的顏色美，( )寫出了荷葉的形態(tài)美，( )寫出了荷葉的多而密。 用畫出一個(gè)比喻句，這句話把什么比作什么?“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，就“冒”字，可以換成什么詞?這節(jié)文字寫了荷花開放的哪

4、幾種樣子?用上“有的有的有的”寫一句話。這幾道習(xí)題明確指出了這段課文內(nèi)容的閱讀點(diǎn)。圍繞這幾道題，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)仔細(xì)讀讀這節(jié)文字，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?把你看到的讀出來。(2)寫了荷花的哪幾種姿態(tài)?你最喜歡哪一種?試著將你最喜歡的一種讀出來?(3)作者給我們描繪了怎樣的荷葉?“挨挨擠擠”讓你感受到什么?“碧綠”這個(gè)詞又讓你感到荷葉怎樣?“大圓盤”呢?“冒”是什么意思?和哪些詞意思差不多?能換成別的詞嗎?分別讀好這幾個(gè)詞。(4)有感情地讀一讀。(5)這節(jié)文字先寫了荷葉，再寫荷花的幾種姿態(tài)。作者怎樣把這幾種荷花的姿勢(shì)連起來介紹的?指導(dǎo)背誦。閱讀理解之后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成這一組題

5、。事實(shí)證明，閱讀教學(xué)中，將課堂作業(yè)中的習(xí)題合理有效地滲透其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不錯(cuò)的，而且教師也教得比較輕松，既提高了課堂教學(xué)的效率，又不必再為學(xué)生課后的練習(xí)費(fèi)心。 2把今日的作業(yè)“擠在”今日今日事今日畢，就是要求做到“日日清”，即當(dāng)天的作業(yè)絕不拖到第二天。根據(jù)語文課堂上出現(xiàn)的情況，我主動(dòng)找那些學(xué)習(xí)還存在困難的學(xué)生，幫助他們解決疑難問題，確保每個(gè)學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天都能完成，不把作業(yè)拖到第二天。要做到“日目清”，要求教師做到以下幾點(diǎn)：(1)課堂上盡量面批，課后及時(shí)批改剩余學(xué)生的作業(yè)，如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，應(yīng)及時(shí)找學(xué)生訂正。(2)訂正課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能引導(dǎo)同學(xué)們自己分析、找出錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行類似習(xí)題的練

6、習(xí)，力求使學(xué)生做到錯(cuò)了一題，會(huì)了一類。(3)引導(dǎo)學(xué)生之間相互清：針對(duì)自己的錯(cuò)誤，自己出類似題，自己“清”；引導(dǎo)同桌的同學(xué)互相提問，互助“清”；鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生幫助其他同學(xué)“清”；教師還可以組織小組與小組對(duì)調(diào)“清”。(4)教師要有耐心，對(duì)頭一天不會(huì)的問題還要再讓學(xué)生回答，防止遺忘，就是要抓反復(fù)。(5)教會(huì)學(xué)生過“電影”，可以引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)滴時(shí)間在腦中回憶，例如走路的時(shí)候，晚上上床睡覺還沒有睡著的時(shí)候，早晨起床穿衣、刷牙的時(shí)候，對(duì)不熟的地方多回憶，養(yǎng)成習(xí)慣后，不僅記得牢，而且可以節(jié)約不少時(shí)間?！叭杖涨濉北苊饬藛栴}的堆積，教師能夠及時(shí)得到反饋并作有針對(duì)性的回授。長此以往，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松、有效。二、“作業(yè)

7、”此去無多路 巧妙設(shè)計(jì)為優(yōu)化 1把分層作業(yè)“帶給”學(xué)生“十指有長短”，學(xué)生有差異。有差異的學(xué)生做著整齊劃一的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異性，是體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可改變以往命令式、強(qiáng)制式，開設(shè)作業(yè) “自助餐”，使作業(yè)有一定的層次性和開放性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度，讓學(xué)生有較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能。如我在學(xué)生學(xué)完負(fù)荊請(qǐng)罪一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異分別布置“能正確地流利地朗讀課文；續(xù)編故事；收集中

8、國寓言成語故事并作簡(jiǎn)單閱讀體會(huì)?！惫W(xué)生選擇。再如教學(xué)了古詩飲湖上初晴后雨后，我設(shè)計(jì)了以下A、B、C三項(xiàng)作業(yè)： A、背誦、默寫古詩飲湖上初晴后雨。B、飲湖上初晴后雨描寫了怎樣的一幅畫面?發(fā)揮想象寫一段話。C、學(xué)習(xí)曉出凈慈寺送林子方(畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)

9、知難而進(jìn)，還有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變，在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。相信只要“教者有心”，定能“學(xué)者得益”。2把作業(yè)目標(biāo)“定給”學(xué)生當(dāng)前的語文作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)，主要是要培養(yǎng)學(xué)生良好的做作業(yè)態(tài)度和寫作業(yè)興趣。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能喜歡語文，進(jìn)而學(xué)好語文。當(dāng)前的作業(yè)模式，多數(shù)是一些枯燥的習(xí)題訓(xùn)練，并且反反復(fù)復(fù)地做，為什么做?有什么用?教師與學(xué)生都不明確。只知道做，做完了，學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣也“

10、完”了。可以說，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的方式已經(jīng)非常反感，作業(yè)的效果當(dāng)然也不好。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的做作業(yè)態(tài)度和作業(yè)興趣，是我們目前一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。我在學(xué)生練習(xí)的有意識(shí)記方面做過嘗試。如要求默寫生字：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字時(shí)，要求孩子主動(dòng)地、有目的將生字詞記住，指導(dǎo)完書寫，要求孩子能夠默寫，并且與孩子達(dá)成一致的意見，如果默寫全對(duì)，就可以減少家庭作業(yè)中生字的抄寫，甚至不寫。學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來，而且生字抄寫本上的書寫質(zhì)量也明顯的提高了。明確了學(xué)習(xí)目的性，讓學(xué)生的默寫也輕松了許多。再如在引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，與識(shí)記生字詞一樣，首先讓學(xué)生明確目標(biāo)，其次讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并將反復(fù)的朗讀貫穿與閱讀教學(xué)中，

11、以朗讀促進(jìn)理解，以理解加深記憶，輔助背誦。學(xué)生在少做作業(yè)的心態(tài)下，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，自然而然有意識(shí)記占了上風(fēng)，學(xué)習(xí)的注意力更易集中，學(xué)習(xí)效率也就提高了。可見把作業(yè)目標(biāo)“定給”學(xué)生，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。 三、等閑識(shí)得“作業(yè)”情 批改評(píng)價(jià)是保障 1把人情味的評(píng)價(jià)“留給”學(xué)生情實(shí)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語刻板教條。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“合格”、“需努力”之類。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語，但多數(shù)評(píng)語是純粹的文字，絲毫沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)語司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。如果讓學(xué)生期

12、待教師對(duì)作業(yè)的反饋，從而對(duì)寫作業(yè)充滿興趣，那么教師必須改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)充滿人情味兒，使學(xué)生感受到教師的情感及自己今后努力的方向。我嘗試用積極性的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，小紅星是最經(jīng)濟(jì)也最有效的手段。比如：作業(yè)字跡端正、漂亮，得一顆；答案新穎、獨(dú)特，得一顆；有明顯進(jìn)步，得一顆。運(yùn)用多種符號(hào)評(píng)價(jià)，就是要告訴學(xué)生，老師關(guān)心的不僅是他們掌握知識(shí)的程度，還看重他們的作業(yè)態(tài)度等非智力因素。學(xué)生看到星多，心里就高興，學(xué)習(xí)就會(huì)更熱情。特別是一些學(xué)困生，他們更需要得到肯定與鼓勵(lì)的評(píng)語。再如，評(píng)語也要注意藝術(shù)性，巧妙的評(píng)語會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的幫助。其一是肯定學(xué)生的獨(dú)特見解。對(duì)于在作業(yè)中獨(dú)特的見解，教師可

13、以在旁邊寫上“你的想法很獨(dú)特”“你的理解很精彩”“很好”“真棒”等評(píng)語，使學(xué)生感到成功的喜悅，從而繼續(xù)朝這個(gè)方向努力。其二使引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)。對(duì)于錯(cuò)題，有時(shí)也可以寫評(píng)語“看清題目再想想”“寫端正”“要加標(biāo)點(diǎn)”等話，鼓勵(lì)他們仔細(xì)審題、認(rèn)真思考。根據(jù)這些提示，學(xué)生不僅可以找到自己錯(cuò)誤的所在，而且知道自己為什么錯(cuò)，怎么改。2把二次批改“送給”學(xué)生我一直在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行二次批改，對(duì)于二次批改的作業(yè)更注重評(píng)價(jià)。第一次教師對(duì)有做錯(cuò)題目的作業(yè)不留等級(jí)，做錯(cuò)的學(xué)生將作業(yè)拿回去改正后，再送上給教師作第二次批改評(píng)價(jià)。對(duì)改得正確的還給“優(yōu)”或者鼓勵(lì)的笑臉。我這樣做的想法是：其一，過去，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們的學(xué)生通過大量的練習(xí)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要做幾次甚至十幾次，學(xué)生太累了。而我們要減負(fù)的話就應(yīng)該進(jìn)行有效作業(yè)，這是學(xué)生掌握課本知識(shí)的重要途徑。再次，課程改革要求我們重視學(xué)生獲得知識(shí)的過程而非結(jié)果。學(xué)生通過教師更正、同伴互助，不斷的反饋矯正，再取得正解，那也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程。實(shí)施二次批改方法，一定要注意這兩點(diǎn)：一是教師要求學(xué)生主動(dòng)改錯(cuò)，有可能出現(xiàn)學(xué)困生太懶不動(dòng)筆去改正。那么批改過程中要注意及時(shí)檢查他們的作業(yè)完成情況，給予必要的幫助。第二是教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@樣二次批改，教師的工作量加大了，要求也提高了。一次作業(yè)對(duì)于部分學(xué)困生，教師甚至要經(jīng)過多次批改才能達(dá)到目