1、新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的思考 北京大學(xué)教授、教育部新課標(biāo)修訂小組召集人溫儒敏在一次課程改革專題講學(xué)中說：新課程實施已幾年了，但現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)仍然存在不少問題，部分老師在平時教學(xué)中又回到了習(xí)慣的老路上去，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦。學(xué)生學(xué)得痛苦，靠課后“練”來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。課堂教學(xué)高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問題。這些現(xiàn)象也引起了我們學(xué)校老師的一些思考。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“語文課應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語文實踐活動的場所，要重視教師的指導(dǎo)，更要強調(diào)學(xué)生自主地、積極的、多樣的、充分的參與，使語文真正成為師生的一種生命活動?！币虼耍Z文課堂教學(xué)要達(dá)到“三維目標(biāo)”有機整合，

2、必須改變教師教學(xué)方式、方法，使教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變能有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。如何提高小學(xué)語文教學(xué)的效率？這是許多專家、學(xué)者和廣大教育工作者十分關(guān)注的問題,更是每一個小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)思考的問題。老師們大家早上好，今天我講座的主題是新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的思考思考之一：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在哪些問題? 教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。1、教學(xué)活動的形式化：合作學(xué)習(xí)的低效，缺乏思維的力度。教學(xué)環(huán)節(jié)千篇一律或人云亦云；為合作而合作，為討論而討論；無密度，信息量??；啟發(fā)式成了問答式、填空式、

3、操作式，缺乏思維的力度。沒有有效的“思考”，教學(xué)膚淺化，只做平面運動?！坝行W(xué)習(xí)”就是激勵學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生自主思考。思考是學(xué)習(xí)的核心，沒有思考就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。而我們的課堂訓(xùn)練，偏重的卻是“操作性學(xué)習(xí)”，（做題）這是用記憶代替思考，對學(xué)生來說，記憶的負(fù)擔(dān)重了，而思考的負(fù)擔(dān)卻很輕。我們的課堂中存在漂浮現(xiàn)象：不引導(dǎo)學(xué)生進行深入的讀書活動，不給學(xué)生充裕的思考時間，忙著讓學(xué)生討論、交流、談感悟，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的互動，追求形式的熱鬧，追求課堂教學(xué)表面的“順”，而我們都知道“順”的課絕不能算是真正意義上的好課，因為，課堂中學(xué)生的所有情況 我們怎么都能考慮到并預(yù)設(shè)好呢？2、教學(xué)內(nèi)容

4、的異化：學(xué)科味不濃，教材受冷落，學(xué)科的特有價值沒有被充分的挖掘出來。3、預(yù)設(shè)和生成的沖突：預(yù)設(shè)過度，以教為中心；生成過度，教學(xué)的隨意性和低效化。上課就是完成教案、貫徹教案，假自主、假提問；還有什么不懂？答不到老師需要的問題上來就是不行；上課腳踩西瓜皮，無明確的教學(xué)目標(biāo)。4、用外在手段創(chuàng)造虛假情境：動畫、影片、多媒體，唱、演、煸情。5、 過分注重“技術(shù)”而忽視“內(nèi)容”：教學(xué)中，特別是公開教學(xué)，我們的教學(xué)有時過分地注重了技術(shù)，即：開課的技巧、過渡的巧妙、板書的凝練、時間的調(diào)控等。忽視了教學(xué)本身的真正目標(biāo)，三維目標(biāo)的落實，正因為這一點，現(xiàn)在提倡上好家常課，為了學(xué)生的需要，課堂教學(xué)內(nèi)容可以隨時調(diào) 整，

5、一切從實際出發(fā)。思考之二：什么是新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)? 基礎(chǔ)教育課程改革貫徹著一個非常清晰的改革邏輯，即教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，課堂教學(xué)層面的改革遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，“有效”已成為課程改革領(lǐng)域里出現(xiàn)頻率最高的熱點話題，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的有效教學(xué)理念學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義的演變過程。行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點之一是將刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起，這種刺激不是由已知的刺激所激發(fā)產(chǎn)生的行為，而是將反應(yīng)與強化看成

6、一個整體。它把教師放在主導(dǎo)地位，強調(diào)知識傳授，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器， 忽視了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。與行為主義不同的是，認(rèn)知主義者重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特征，使外部的客觀事物（知識及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展了一個重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義更強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解

7、和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實；而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識的情景，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義使用的教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)以學(xué)生為中心。明確“以學(xué)生為中心”，這一點對于教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。簡單來說，行為主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生被動接受為主，強調(diào)反復(fù)訓(xùn)練，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以

8、學(xué)生主動探索、研究為主，強調(diào)問題解決。前者可以稱為“應(yīng)試 型”學(xué)習(xí)模式，而后者可以稱為“研究型”學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義的這些觀點為我們探討一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)新理念提供了堅實的理論基礎(chǔ)。（一）什么是“有效教學(xué)”理念1、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。學(xué)生對知識的主動建構(gòu)主要表現(xiàn)在以下兩

9、個方面。（1）學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)主義強調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。教師在備課時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標(biāo)進行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)者在“做”中進行學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進行主動建構(gòu)的過程中必然

10、要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學(xué)生去做。教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程上進行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)，先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合的推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便

11、可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和歸納，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。2、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進

12、者、指導(dǎo)者和合作者。（1）促進者：教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。（2）指導(dǎo)者：教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學(xué)生知識的建構(gòu)；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。（3）合作者：教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險去開拓自己的專業(yè)以外的領(lǐng)域。3、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障學(xué)生主動建構(gòu)必然要借

13、助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義反對過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構(gòu)主義強調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。他們認(rèn)為雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。在教學(xué)中教

14、師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，因為在學(xué)習(xí)者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。一方面學(xué)習(xí)需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優(yōu)化。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個學(xué)

15、生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。形成一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學(xué)生積極參與的機會是隨著小組人數(shù)的擴大而減少的。4、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解從建構(gòu)主義的觀點來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：（1）能否用自己的話去解

16、釋、表達(dá)所學(xué)的知識；（2）能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；（3）能否運用這一知識解決變式問題；（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；（5）能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只要理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程。包括：（1）學(xué)生在課堂中完成一項任務(wù)時，教師應(yīng)從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點。（2）學(xué)生

17、在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)鼓勵他們提出自己的獨特見解。（3）在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應(yīng)該要求用有意義的方式來思考和選用學(xué)習(xí)材料。（4）教師應(yīng)多提出一些值得爭論的問題，這更加容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（5）給學(xué)生提問的機會，讓學(xué)生從各種角度提出問題和作出解答，所有的學(xué)生都能參與討論。5、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標(biāo)的差距，采取各種增進和幫助思考的策略。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生

18、反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣作為一個人是否聰慧的指標(biāo)。6、有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在

19、學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學(xué)體現(xiàn)在以下六個方面： 學(xué)生主動參與學(xué)習(xí) 師生、生生之間保持有效互動 學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障 學(xué)生形成對知識真正的理解 學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng) 學(xué)生獲得積極的情感體驗（二）如何理解教學(xué)的有效性通常我們談到教學(xué)是否“有效”，首先想到的是教學(xué)是否有效果，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”。教學(xué)效果確實很重要，這是社會、學(xué)校、家庭給老師下達(dá)的“硬指標(biāo)”，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤。其次，“有效

20、果”相對于教學(xué)，從教師的本位出發(fā)，我們想到的是是否順利地完成教學(xué)設(shè)計、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點。老師們在關(guān)注“效果”的同時絕不能忽略另外兩個相關(guān)問題：第一，你用了多少時間才達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果？有沒有侵占學(xué)生過多的時間致使其疲于學(xué)習(xí)，有礙其身心健康？第二，你的教學(xué)是否對學(xué)生世界觀的形成、行事的思 維方式產(chǎn)生積極的作用？學(xué)生離開學(xué)校之后，在生活和社會中是否有“再學(xué)習(xí)”的能力？以上兩個問題簡言之，即為：效率和效應(yīng)?！靶省笔侵竼挝粫r間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到的教學(xué)效果，通常是短期的?！靶?yīng)”是指學(xué)校教育對學(xué)生產(chǎn)生的長期乃至終生的影響效果。效率和效應(yīng)，既是顯性

21、的，又是隱性的。 “學(xué)得好”固然重要，但同時也要“學(xué)得快”，并且“學(xué)以致用”，教學(xué)才能真正有效。教育也就達(dá)到了培養(yǎng)人、造就人的目的。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入 或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)筆者認(rèn)為，新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的探索目的是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。所謂新課程背景下小學(xué)語文的

22、有效教學(xué)，是指教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循小學(xué)語文教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。 思考之三：影響小學(xué)語文有效教學(xué)的因素是什么? 我們認(rèn)為影響小學(xué)語文有效教學(xué)的因素主要有六個。一是課堂教學(xué)設(shè)計因素，包括教學(xué)目的、教學(xué)資源、教案設(shè)計。其中，教學(xué)目的是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)資源是課程實施的重要條件，教案設(shè)計是教與學(xué)的結(jié)合點。二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因素，包括教學(xué)導(dǎo)入、新知探究、強化鞏固、總結(jié)提高。其中，教學(xué)導(dǎo)人溝通聯(lián)系，新知探究質(zhì)疑創(chuàng)新，強化鞏固由淺入深、總結(jié)提高畫龍點睛。三是課堂教學(xué)行為因素

23、，包括講授、對話、演示、指導(dǎo)。講授不越位，學(xué)要到位；對話輕松，思維積極；演示重視感知。建立表象；指導(dǎo)關(guān)注差異，合理有效。四是課堂管理行為因素，包括小組合作、個別教學(xué)、課堂評價。小組合作要集思廣益，共同成長；個別教學(xué)要因材施教。分層遞進；課堂評價要真誠尊重，促進發(fā)展。五是課堂教學(xué)類型因素，包括新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動課。新授課導(dǎo)放結(jié)合，授人以漁；練習(xí)課主體參與，個性張揚；復(fù)習(xí)課溝通聯(lián)系，編織網(wǎng)絡(luò)：活動課應(yīng)用教學(xué)，走進生活。六是課堂教學(xué)策略因素。包括任務(wù)驅(qū)動、問題切入、最近發(fā)展區(qū)。其中，任務(wù)驅(qū)動是學(xué)習(xí)的“催化劑”，問題切入要順其自然，最近發(fā)展區(qū)要讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。 思考之四：實現(xiàn)新課程背

24、景下小學(xué)語文有效教學(xué)的策略是什么? 教師的有效教學(xué)策略是實現(xiàn)新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的重點，以“教師有效地教”來促進“學(xué)生有效地學(xué)”。 一、切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 -眼中要有學(xué)生對一線教師來說，無論是傳統(tǒng)的還是全新的教育理念與模式，都是通過具體的教學(xué)行為表現(xiàn)出來的。也許一個教師能流利地講述“素質(zhì)教育”、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”等概念和理念，但在日常教學(xué)實際中這些理念卻并沒有得到很好的落實。因此，常常有教師念這樣的“苦經(jīng)”：辛辛苦苦準(zhǔn)備課，滿腔熱忱上講臺，但學(xué)生聽課時卻提不起精神，甚至有厭倦感，課堂教學(xué)沒能取得預(yù)期的效果。個中原因很多，其中最為重要的是，盡管教師備課時吃透了教材，精熟了教法，但如果

25、不能把準(zhǔn)學(xué)生，實際教學(xué)時就會無的放矢，效果不佳。而能否“把準(zhǔn)”學(xué)生，取決于教師是否把學(xué)生放在心里，把學(xué)生放在心里的什么地方。曾經(jīng)有一位學(xué)者在聽課后發(fā)出這樣的感慨：現(xiàn)在的一些教師上課，簡直是“眼中無人”。何以有此感慨？他解釋道：許多教師上課時，不會“抓學(xué)生”。一個常見的現(xiàn)象是：他們在黑板上寫完板書后，通常只是轉(zhuǎn)身低頭看放在講臺桌上的教案，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不顧。這種行為就是典型的“眼中無人”、“課中無生”。實踐證明，從有效教學(xué)的角度看，教師不僅要做到心里有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有學(xué)生，這才是高效課堂的靈魂所在。中央教科所的研究人員曾專門針對上述現(xiàn)象深入課堂，觀察了幾位特級教師的教

26、學(xué)行為。觀察發(fā)現(xiàn)，這些教師在黑板上寫完板書后，并不是背對著學(xué)生提醒學(xué)生看黑板，而是轉(zhuǎn)過身來慢悠悠地從不同角度掃視教室里的學(xué)生，之后，再開始下面的教學(xué)，中間約有1015秒的停頓時間。事后問這些教師，這么做是否浪費教學(xué)時間，他們異口同聲地予以否定。他們是要充分利用這短短的十幾秒，觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行動，繼續(xù)下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中要問到自己6個問題：1 已有多少學(xué)生看黑板了；2 又有多少學(xué)生開始解題了；3 又有多少學(xué)生找到答案了；4 還有多少學(xué)生沒有進入前三種學(xué)習(xí)狀態(tài)；5 這四種狀態(tài)的學(xué)生在班里是怎么分布的；6 自己將決定采取何種行動。這只是一個完整的課堂教學(xué)過程的“片花

27、”。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！逼鋵?，從備課、授課、練習(xí)、復(fù)習(xí)到作業(yè)，課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不僅要在備課中“備”學(xué)生，還要在課堂中“看”學(xué)生，在課后“研”學(xué)生，要以學(xué)生為中心，全方位做好教學(xué)設(shè)計并加以實施。對此，一位教師在聽了李如密教授“有效教學(xué)”的報告后，受其啟發(fā)，對自己的日常教學(xué)做出如下設(shè)計安排。課前：（一）了解學(xué)生以找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點。1.當(dāng)學(xué)生有興趣的時候，他們學(xué)得最好；2.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好；3.當(dāng)學(xué)生遇到挑戰(zhàn)時，

28、他們學(xué)得最好；4.當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；5.當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學(xué)得最好；6.當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好；7.當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。（二）在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，充分備課。課中：1.告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。2.根據(jù)課時任務(wù)采用多樣的教學(xué)方法。3.巧妙掌控教學(xué)時間，把握教學(xué)節(jié)奏。4.用好“提問”，提問是掃清學(xué)習(xí)障礙的掃雷器。通過提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，使課堂的預(yù)設(shè)和課堂的生成巧妙結(jié)合，構(gòu)建高效課堂。5.用好課堂訓(xùn)練，使學(xué)生體驗成功，增強信心。課后：（一）有針對性地進行指導(dǎo)。（二）

29、做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，使課堂得以延伸。眼中有學(xué)生，實質(zhì)上要求教師從學(xué)生出發(fā)，時刻關(guān)注學(xué)生，這是課堂教學(xué)改革真正的基礎(chǔ)和生長點。美國教學(xué)專家梅里爾·哈明提出教學(xué)創(chuàng)新必須“以學(xué)生為本”，應(yīng)具有五個方面的品質(zhì)，即：努力培養(yǎng)學(xué)生充滿自信和發(fā)奮好學(xué)的“尊嚴(yán)”；誘發(fā)學(xué)生饒有興趣地參與教學(xué)的“活力”；造就學(xué)生自我負(fù)責(zé)、自我選擇的“自我管理”的能力；培育學(xué)生團結(jié)、友愛、協(xié)作的“集體感”；開啟學(xué)生洞察周圍事物的聰穎“意識”。 這“五品質(zhì)”正是教師所要達(dá)到的具體、全面、靈活的教學(xué)目標(biāo)。哈明的建議啟發(fā)我們深思：只有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機、充滿情趣，呈現(xiàn)真正

30、的活力。因此，高效課堂的真諦在于，“回到原點：一切從學(xué)生出發(fā)。”二、讓課堂流淌情感高效課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生的獲得與成功。對此，有位教師在博客中深有感觸地寫道：“試想，如果學(xué)生不喜歡課堂，沒有收獲，那么，每天7節(jié)課，學(xué)生在忍受著多大的煎熬??！我們能不能說，老師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜歡的高效課堂，就是在提高學(xué)生的幸福指數(shù)和成功系數(shù)呢！”然而，在日常教學(xué)中，有的教師上課學(xué)生們都能積極參與，課堂氣氛活躍，效率很高；而有些教師上課時，學(xué)生則不認(rèn)真聽講，不主動回答問題，課堂死氣沉沉，毫無學(xué)習(xí)的快樂?！按舭濉握{(diào)、低效的教學(xué)漸漸使兒童失望了，他們不經(jīng)意間流露出的那種黯然神傷的表情，讓我的心沉重起來，并為之焦慮。”出于

31、對學(xué)生情感體驗的強烈關(guān)注，30年前，李吉林老師從心底問自己：“教學(xué)上的這種弊端是兒童學(xué)習(xí)的羈絆，是兒童身心發(fā)展的桎梏。怎樣順乎兒童天性，讓他們健康快樂地成長呢？”那就是“一切從兒童出發(fā)”。為了尋找答案，李老師在情境教育的道路上跋涉了30多年。其實，在課堂中，學(xué)生是最需要教師理解的人，學(xué)生的成功渴盼教師的高度關(guān)注。法國數(shù)學(xué)家波利亞說：“教師在課堂上講了一些什么并不重要，而學(xué)生想了和學(xué)了些什么更重要千萬倍?！苯處熤灰眯娜ベN近學(xué)生，就能夠意識到課堂里學(xué)生的情感和行為變化，敏銳地解讀在教室里所發(fā)生的事件，而且能夠準(zhǔn)確地監(jiān)控自己的教學(xué)行為，并有能力預(yù)防及處理各種問題，這對教學(xué)成功起決定性的作用?？梢哉f

32、，優(yōu)秀教師在教學(xué)中總能將自己、教學(xué)科目和學(xué)生聯(lián)合起來。 此時，教師的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里緊繃，線梭子在這里轉(zhuǎn)動。課堂牽動著教師的心，打開學(xué)生的心，極大地影響學(xué)生情感體驗的形成。這樣的課堂不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是一種心靈的滋養(yǎng)和生命的啟迪。其實，在自主學(xué)習(xí)、多元理解或交流互動中，學(xué)生往往會帶著已有的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與其中。這樣，在人與人的互動、心與心的交流、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會生成多姿多彩的課堂狀態(tài)。教師只要牢牢把握這些契機，適時地做出反應(yīng)和調(diào)整，就能使教學(xué)直抵學(xué)生的理智和心靈。眾所周知，學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，是非觀念尚未完全定型，對一些問題有不

33、正確的看法或錯誤的做法在所難免，且會在課堂上有所表現(xiàn)。因此，教師不要輕易給學(xué)生下結(jié)論，而是應(yīng)該仔細(xì)洞察他們的內(nèi)心世界，通過情感的溝通激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和成就感，使課堂成為所有人積極向上的學(xué)習(xí)場所。除此之外，長期以來，有些教師習(xí)慣給一些學(xué)習(xí)困難和有行為問題的學(xué)生貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，其結(jié)果直接影響孩子的身心健康。實際上，恰恰是這些被貼上了“標(biāo)簽”的學(xué)生更需要教師的關(guān)注、理解和幫助。教育在最貼近人性，在最能溝通人的心靈的地方，最能讓學(xué)生接受?？梢哉f，關(guān)注課堂里學(xué)生的情感體驗，這是高效課堂的基因。 三、用心地相互傾聽的確，影響課堂效率的因素有很多，其中如何正確處理師生之間的角色關(guān)系，則起到了骨架的作

34、用。正如陶行知所說：“我們必須學(xué)會變成孩子，才能成為孩子的先生，這樣才會有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園，學(xué)習(xí)立刻成為趣事，你也便成為真正的先生?！逼渌詷O是。最近的一個調(diào)查表明，新課程改革促使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，“朋友”、“合作伙伴”、“相互信任”、“共生共長”等已經(jīng)成為新型師生關(guān)系的代名詞。這被視為新課程改革的成功經(jīng)驗之一。事實上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不存在誰主宰誰的問題。既不是“學(xué)”圍繞著“教”，也不是“教”圍繞“學(xué)”的關(guān)系，師生在教學(xué)活動中是相互依存、相互作用的有機整體。課堂教學(xué)不僅是知識交流的過程，也是心靈溝通的過程，更是生命對話的過程。這是因

35、為，教師和學(xué)生都是主動的、具有潛能和反思能力的行動者，他們在共同參與的教學(xué)過程中不斷構(gòu)建新的師生關(guān)系。有學(xué)者提出，良好的師生關(guān)系應(yīng)該具有這樣的特征：一是開放性或透明性，師生之間可以直言不諱，坦誠相見；二是關(guān)愛性，師生雙方都感到被對方看重；三是依存性，師生雙方相互依靠，但不依賴；四是獨立性，師生雙方都允許對方發(fā)展自己的獨特性、創(chuàng)造性及個性；五是互惠性，師生雙方?jīng)Q不以犧牲對方的需要來滿足自己的需要。新型的師生關(guān)系強調(diào)尊重和贊賞。美國心理學(xué)家羅杰斯描述說：“在那些能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教師身上，還突出地表現(xiàn)出另一種行為，我把這看作是贊賞學(xué)生：贊賞學(xué)生的觀點，贊賞學(xué)生的感情，贊賞學(xué)生的個性。這也是對學(xué)

36、生的一種關(guān)心，但不是施舍式的關(guān)心，這種關(guān)心把每個學(xué)生當(dāng)成獨立的個人，承認(rèn)每個學(xué)生的特有價值?！背藢W(xué)生給予贊賞和關(guān)愛之外，建立良好的師生關(guān)系，還特別需要教師學(xué)會傾聽和溝通。這恰恰是現(xiàn)在的許多教師所欠缺的教學(xué)品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會聽到教師問“怎么回事”、“為什么”。這個問題經(jīng)常意味著責(zé)備，而不是傾聽。也許學(xué)生才說了一句，教師就用一大堆道理去反駁學(xué)生的這一句，結(jié)果學(xué)生的話還是等于沒說。慢慢地，學(xué)生認(rèn)為自己說不說理由都無所謂，反正結(jié)果是一樣的，也就拒絕進行交流。其實，教師為什么不能嘗試著用心來靜靜地聽一下學(xué)生的真正理由，給他把話說完的機會，而教師只需要靜靜地聽著，然后再問以后遇到這樣的問題你會

37、怎么辦，讓他自己來考慮這個問題的解決方法，而恰恰這種傾聽，最能讓學(xué)生敞開心扉。教師應(yīng)努力打造“用心地相互傾聽的教室”。在學(xué)生發(fā)言時，仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個學(xué)生；上課時認(rèn)真對待學(xué)生的發(fā)言，專心地接納每一個學(xué)生的想法，讓各種思考得到碰撞，讓情感相互交流。北京中關(guān)村一小提倡教師做與學(xué)生共同交流的好伙伴，從“傾聽”入手去關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，建立起“無威脅”的、平等的師生關(guān)系。學(xué)校倡導(dǎo)教師在課堂中積極鼓勵學(xué)生，多說“你愿意告訴老師嗎”、“不要緊，很好”、“我們一起來探討這個問題”等平和的話語，有效地促成師生的良好交流。四、靈活運用教學(xué)方法 學(xué)生在輕松、和諧課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)最理想。教師要善于靈活運用教學(xué)方

38、法。創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如把小游戲納入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，在玩中學(xué)；多用鼓勵性語言，慎用批評性語言，讓學(xué)生感覺到老師對自己的重視；教師與學(xué)生之間平等相處，不要以權(quán)威自居；尊重學(xué)生的看法，容納不同的見解。要自覺改進教法、學(xué)法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整教學(xué)方法。 五、加強課堂管理 在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計，將每個學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時機優(yōu)化教學(xué)過程；保持適度信息化，提高知識的有效性，并提高學(xué)生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。人的大腦活動不是一成不變的，它總是興奮抑制興奮相交替的。因此，課堂的節(jié)奏也應(yīng)該是變化的，這就要求教師安排內(nèi)容要錯落有致，分配時間要大體適當(dāng)，平緩中偶有高潮，準(zhǔn)確定位教學(xué)各環(huán)節(jié)，把握好活動的“度”。教學(xué)中，務(wù)實、務(wù)本的東西要多一些，形式主義的東西要少一些。 六、采取有效的教學(xué)組織形式 有效的課堂組織教學(xué)要求建立良好的教學(xué)秩