1、第三單元閱讀好時光 A單元導(dǎo)語 書籍是人類優(yōu)秀文化的結(jié)晶，閱讀是豐富人生閱歷的最佳方法。閱讀一本本 書籍，我們既可以收獲無窮無盡的知識，也可以借鑒他人的經(jīng)驗來使自己的人生 變長變寬。當(dāng)你拿起一本好書細(xì)細(xì)品讀的時候， 它能帶領(lǐng)你欣賞不同時代、不同 地方的奇異風(fēng)景，增長見識；它能如智者一般與你對話，驅(qū)散你內(nèi)心的浮躁，讓 你的心靈沉浸在文字寧靜的世界里， 給心靈以慰藉和滋潤，并讓你的心靈在知識 的海洋中漸漸豐盈、充實起來。盡情地去閱讀吧！在閱讀中感受竹節(jié)人給孩子們帶來的快樂， 回憶美好的童 年時光；在閱讀中探索宇宙生命的奧秘， 激發(fā)熱愛科學(xué)的興趣；在閱讀中游覽規(guī) 模宏大的故宮博物院，感受中華文化的博

2、大精深，感嘆古代勞動人民的勤勞和智 慧。喜歡上閱讀吧！讓我們把讀書當(dāng)作用門兒，在書海中自由地穿梭，收獲 豐碩的精神食糧。本單元雖然只有三篇課文，但每篇課文可采用的閱讀方法都不止一種。 每個 人的閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容也不同，所以也會采取不同的閱讀方法， 這是教 學(xué)本單元的課文時需要注意的一點。本單元教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 因此每一課正文前的閱讀提示和每課后的交流指導(dǎo)也相當(dāng)重要。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，會意識到原來閱讀真是件有趣的事情。 教師要激勵學(xué)生從不同的角度去 閱讀，這樣一定會有新的發(fā)現(xiàn)。教材分析 分內(nèi)容課時教學(xué)要點類竹節(jié)人2學(xué)會根據(jù)/、同的任務(wù)米用/、同的閱讀方法來閱讀 課文；

3、理清結(jié)構(gòu)層次，把握主要內(nèi)容和主旨。課宇宙生命之謎2掌握科普文章的閱讀方法；了解常見的說明方法。文故宮博物院1學(xué)會根據(jù)課文導(dǎo)語給出的/、同任務(wù)，米用/、同的方 法閱讀課文；了解課文是從哪幾個方面來介紹故宮 博物院的，感悟重點句子在文中的作用。習(xí)讓生活更2試著在寫事物時融入感情，表達(dá)看法。作美好語父流平臺學(xué)會根據(jù)任務(wù)、閱讀目的的/、同選擇/、同的閱讀方文語句段運用法；學(xué)會運用動作、神態(tài)、場景等描寫方法描寫人園2對某事物入迷的樣子；感受分條列舉法的好處；感地日積月累受詩歌的義字美和哲思美。9竹節(jié)人文本分析：本文是一篇記敘文，記敘了童年時代的“我”和伙伴們自己制作竹 節(jié)人、斗竹節(jié)人，因為“我”和同桌上

4、課時偷玩斗竹節(jié)人，竹節(jié)人被老師沒收了， 卻意外地發(fā)現(xiàn)老師也和“我們” 一樣喜愛竹節(jié)人的故事。這是一篇回憶類文章，語 言生動又富有童趣，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)了童真、童趣的可貴。雖然學(xué) 生們可能都沒有玩過竹節(jié)人，但文中那種對玩具的癡迷和喜愛卻能引起學(xué)生們的 情感共鳴，相信學(xué)生們能結(jié)合他們的生活來理解， 還是比較容易的。本文的教學(xué) 重點在于引導(dǎo)學(xué)生了解不同的閱讀策略，就不同的閱讀目的使用不同的閱讀方法， 可以采取分組交流的方式來學(xué)習(xí)；同時通過品讀文本，還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活， 去感悟身邊事物的樂趣。教學(xué)目標(biāo)：1 .會寫16個生字，重點理解“疲倦、威風(fēng)凜凜、別出心裁”等詞語。2 .根據(jù)課文導(dǎo)語中給

5、出的三個不同任務(wù)，采取不同的方法閱讀課文。3 .聯(lián)系生活實際，感受童年的時光是美好的，童年的生活是自由快樂的。4 .理清文章的結(jié)構(gòu)層次，把握主要內(nèi)容，體會作者是如何把制作竹節(jié)人和斗 竹節(jié)人的過程寫得具體生動的。5 .品味文章生動、幽默的語言。教學(xué)重點：了解做竹節(jié)人的過程，感受斗竹節(jié)人的快樂；品味生動、幽默的H 0教學(xué)難點：學(xué)會根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。課時安排：2課時 課時目標(biāo)1 .會寫“豁、凜、疙”等6個生字，能正確讀寫“疲倦、疙瘩、威風(fēng)凜凜”等詞02 .對照課前導(dǎo)語和課后思考題，思考課文講了一件什么事；梳理課文層次。3 .品讀重點語句，體會語言的生動、幽默。要點把握1 .正確讀

6、寫生字詞。2 .理清課文的故事情節(jié)，梳理行文思路，根據(jù)閱讀方法確定學(xué)習(xí)重點。教學(xué)過程、激趣導(dǎo)入，揭示課題1 .展示一些手工老玩具的圖片，如木槍、彈弓、陀螺、翅子、風(fēng)車等，再出 示一些時下流行的玩具的圖片，在對比中導(dǎo)入本課課題。過渡：同學(xué)們，這些老式玩具你們認(rèn)識幾個？這些新式玩具呢？乍看上去， 這邊的玩具顯得簡單粗糙，這邊的玩具顯得精美有趣，它們是不同年代的孩子們 的最愛，都給孩子們留下了珍貴的快樂記憶。玩具永遠(yuǎn)是孩子們最好的朋友之一， 特別是在物質(zhì)十分匱乏的年代，那些手工玩具就顯得格外珍貴了。 今天啊，我們 就來認(rèn)識一種有趣的手工玩具一一竹節(jié)人。它長什么樣子呢？同學(xué)們可以翻開課 本看一看。2

7、.板書課題。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1 .介紹作者及相關(guān)寫作背景。范錫林1950年生于江蘇無錫。1990年畢業(yè)于南京師范大學(xué)漢語言文學(xué)系， 1994年加入中國作家協(xié)會。著有專集辟邪銅錢 秘道小巷三杰等，已 發(fā)表小說、童話、散文三百多萬字。他的作品曾獲陳伯吹兒童文學(xué)獎、兒童文學(xué)優(yōu)秀作品獎等40多項獎項。2 .自由朗讀課文，把課文讀通順，同時畫出生字新詞，讀準(zhǔn)生字字音。3 .檢測字詞預(yù)習(xí)情況。(1)出示字詞，指名認(rèn)讀，注意變色的字，教師糾正字音?；黹_疙瘩卡住冰棍孫悟空橡皮擦雕刻磕頭跺腳頹然沮喪趴下威風(fēng)凜凜別出心裁技高一籌預(yù)設(shè)：本課的生字比較多，有些還比較難寫，教師在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字 時，要對易讀

8、錯字、易寫錯字進(jìn)行點撥。本課的四字詞語也比較多，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，不懂的詞語可通過查詞典的方法解決。需注意的字音：“凜”是前鼻音， “橡”是后鼻音， “籌”是翹舌音， “裁”是平舌音， “瘩”要讀輕音。需注意的字形：易混字：裁栽載磕瞌嗑易錯字： “疙”被包圍部分是“乞”， 不是“氣” 。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范。三、再讀課文，整體感知1. 學(xué)生快速朗讀課文，圈畫自己喜歡的詞語和句子。過渡： 通過初讀課文，我們大致了解了作者童年生活的樂趣。下面請同學(xué)們自由朗讀文章，畫出你認(rèn)為寫得好或打動你的句子，想想它好在哪里、為什么能打動你，稍后舉手交流。2. 交流圈畫內(nèi)容，教師結(jié)

9、合交流情況點撥理解相關(guān)語句。（1） 教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。預(yù)設(shè)： 引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度去品讀這句話，說課桌的“年紀(jì)”， 用了擬人的修辭手法；說裂縫“像黃河長江”， 用了夸張的修辭手法，非常生動形象地表現(xiàn)了課桌破舊的特點。而這樣的課桌就是竹節(jié)人“大戰(zhàn)”的戰(zhàn)場。（2） 把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。預(yù)設(shè)： 這句話運用了比喻的修辭手法，把竹節(jié)人比作健美的小伙子， “威風(fēng)凜凜”和“叉腿張胳

10、膊”又屬于神態(tài)和動作的細(xì)節(jié)描寫形象地表現(xiàn)出了竹節(jié)人的神采。（3）老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風(fēng)”頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，廛戰(zhàn)猶酣的兩個竹節(jié)人被一把抓去。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生留意這里用詞的豐富、語言的幽默和描寫的畫面感。如“赫 赫偉績”屢戰(zhàn)猶酣”是大詞小用，語言幽默，表現(xiàn)出了游戲時間之長、次數(shù)之多, 突出這個游戲的吸引力之強、樂趣之多，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者童年時期對竹節(jié)人游戲的喜愛之情。同時趁機讓學(xué)生找出本文中的四字詞語， 多積累，對于不理解的詞語，可在課后通過查詞典的方法解決。（出示課件）威風(fēng)凜凜別出心裁暴露無遺念念有詞叱咤風(fēng)云得意揚揚詞語

11、歸納技高一籌呆頭呆腦忘乎所以心滿意足弄巧成拙虎視眈眈大步流星怒氣沖沖輕手輕腳前功盡棄津津有味咋咋呼呼（3） 把握課文內(nèi)容（1）簡單說說全文主要寫了哪幾件事。（做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人，竹節(jié)人被沒收后發(fā)現(xiàn)老師也愛玩竹節(jié)人。）（2）合作與交流。標(biāo)上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分原因, 歸納出每一層次寫了什么。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：概述“我們”喜歡玩具。第二部分（第219自然段）：主要描述了制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與 樂趣，體現(xiàn)了 “我們”對竹節(jié)人的喜愛之情。第三部分(第2029自然段)：主要寫老師沒收了 “我”和同桌的竹節(jié)人，卻 也偷偷玩竹節(jié)人的趣事。四、課堂回顧，交流收獲1 .

12、教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。過渡：其貌不揚的竹節(jié)人給作者的童年生活帶來了那么多的快樂，大家有沒有心癢癢，也想動手做一做竹節(jié)人呢？每個特定的時代都有對應(yīng)的玩具，我想同學(xué)們從小到大肯定玩過各種有趣的玩具，它們也一定給你帶來了許多樂趣。但老 師覺得有點遺憾的是，今天的玩具太過精美，而且少了一點人情味，大家多是自 己玩，而很少能體會到許多人圍在一起玩某個玩具的快樂了，更何況那玩具還是自己親手做的呢？下節(jié)課，我們就去看看竹節(jié)人的制作過程以及斗竹節(jié)人的諸多 樂趣。今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，概括了課文的主要內(nèi)容，劃分了文 章的層次，還對一些好詞、好句進(jìn)行了品讀。我們這節(jié)課并沒有就閱讀策略進(jìn)行 學(xué)習(xí)，下節(jié)

13、課，我們將接觸一種新穎而有趣的閱讀方法。2 .引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。課時目標(biāo)1 .根據(jù)不同的任務(wù)采用不同的方法閱讀文章，分組交流學(xué)習(xí)。2 .通過品讀文本，激發(fā)學(xué)生對于自己平時生活的聯(lián)想、 思考，感悟身邊事物 的樂趣，感知童年的快樂。要點把握1 .引導(dǎo)學(xué)生體會由于閱讀目的不同而應(yīng)選擇不同的閱讀方法， 抓住閱讀重點C2 .體會作者是如何通過對斗竹節(jié)人的描寫來表達(dá)自己的情感的。教學(xué)過程一、溫故知新，導(dǎo)入新課1 .聽寫詞語，檢查學(xué)生的字、詞掌握情況?；黹_疙瘩卡住冰棍孫悟空橡皮擦雕刻磕頭跺腳頹然沮

14、喪趴下威風(fēng)凜凜別出心裁技高一籌2 .指名說說課文的主要內(nèi)容。3 .教師播放斗竹節(jié)人視頻片段，導(dǎo)入課文。過渡：同學(xué)們看看，這是我找到的斗竹節(jié)人視頻。竹節(jié)人玩具確實是一個比 較古老的玩具，我竟然找不到太多關(guān)于它的視頻資料，也很難買到實物。好在作 者的描寫十分生動，我們還是去文章里瞧一瞧吧！二、研讀課文，重點探究1 .引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文導(dǎo)語和課后習(xí)題， 快速瀏覽全文，確定閱讀任務(wù)，完成 表格。我要完成的閱讀任務(wù)我要關(guān)注的內(nèi)容1寫玩具制作指南，教別 人玩這種玩具。竹節(jié)人的制作材料、制作方法以及玩法。2體會傳統(tǒng)玩具給人們帶 來的樂趣。投入地做竹節(jié)人、裝飾竹節(jié)人、玩竹節(jié)人 的部分。3講一個有關(guān)老師的故 事。

15、老師沒收竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的內(nèi)容，重點 梳理事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2 .學(xué)生自由選擇閱讀任務(wù)，確定分組，小組交流、匯報。(1)學(xué)生自由讀課文，教師出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生圈畫重點、思考問題。閱讀任務(wù)一：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。找出制作竹節(jié)人的相關(guān)文字，寫一份制作指南。預(yù)設(shè)：重點閱讀課文第3自然段，抓住句中的數(shù)量詞“一截”八截“工對“工根” 和動詞“鋸、鉆、做、穿”來整理。課文第11-13自然段也有一些關(guān)于讓竹節(jié)人 更威風(fēng)的裝飾方法，如系上冰棍棒兒、裝上廢鉤針，等等。若學(xué)生就這幾自然段 內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以。找出與竹節(jié)人的玩法相關(guān)的文字，畫出重點字詞。預(yù)設(shè)：重點閱讀第8、9自然段，重點字

16、詞如“嵌入、拉緊、一松一緊、放 在一起、對打”。本文是一篇記敘文，為什么用這么多說明性的內(nèi)容來詳細(xì)介紹做竹節(jié)人的 方法和竹節(jié)人的玩法呢？明確：詳細(xì)介紹做竹節(jié)人的方法和竹節(jié)人的玩法， 一方面是因為讀者可能對 竹節(jié)人的游戲不熟悉，所以說得詳細(xì)，讓讀者有一定的了解，若感興趣，還可以 自己制作和玩竹節(jié)人；二是時間過去了那么多年，作者竟然還對竹節(jié)人的制作和 游戲過程記得那么清楚，可見竹節(jié)人曾給他帶來了許多快樂， 所以在這個說明的過程中又蘊含了作者真切的情感。閱讀任務(wù)二：體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。竹節(jié)人給人們帶來了哪些樂趣？結(jié)合相關(guān)語句說一說。預(yù)設(shè)： 全文隨處可見竹節(jié)人帶給孩子們的樂趣，做竹節(jié)人是一件

17、樂事，斗竹節(jié)人更是樂趣無窮。學(xué)生自由發(fā)言，只要能說出“樂趣”即可。生 1： 做竹節(jié)人看似簡單，卻也給孩子們帶來了動手的樂趣。因為大家都迷上了做竹節(jié)人，所以“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”， 大家都樂此不疲。生2：斗竹節(jié)人就更有趣了。（兩個竹節(jié)人）沒頭沒腦地對打著，不知疲倦， “也永不會倒下?！啊庇袝r其中一個的線卡住了，那斗士便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍?！薄皼]頭沒腦” “呆頭呆腦”讀來就讓人覺得好笑，因為斗竹節(jié)人的方法很簡單，就是兩個竹節(jié)人對打，但簡單的玩法兒折射出的卻是孩子們對竹節(jié)人單純、熱烈的喜愛。生3： 我覺得給竹節(jié)人起名字也很有意思

18、，我讀到第11 13 自然段的時候都笑了。 其貌不揚的竹節(jié)人被安上各種裝飾，取上各種大名之后，仿佛真的很神氣。比如這句話： “竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱齊天小圣， 四個字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣！ ”可見孩子們對自己的作品非常滿意、得意，那種快樂與滿足的情感溢于言表。文章的主體部分是描寫斗竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷（第819自然段）。一般來講， 寫竹節(jié)人搏斗的場面要按照斗竹節(jié)人的具體過程來寫，但課文中記敘的是幾個片段、幾個畫面。作者是按照什么順序來構(gòu)思布局的呢？預(yù)設(shè)： 提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“有時”“還有” “其實” “下課時”來理解，這些內(nèi)容是隨著游戲的歡樂程度一步步寫

19、下來的。閱讀任務(wù)三：講一個有關(guān)老師的故事。完成”講一個有關(guān)老師的故事”這個任務(wù)時，哪些段落可以略看？明確： 重點閱讀第20 29 自然段，即課文的第三部分，前面的內(nèi)容可略看。老師沒收竹節(jié)人時“怒氣沖沖”，玩竹節(jié)人時卻又“全神貫注，忘乎所以“，這矛盾嗎？你覺得老師的這一行為會影響老師的形象嗎？明確： 老師“怒氣沖沖”是因為“我們”上課時沒有專心聽講，并不是因為他不喜歡竹節(jié)人。這并不會影響老師形象，相反讓讀者看到了一個充滿童趣的老師形象。為什么“我”和同桌雖然沒有拿回竹節(jié)人，卻“心滿意足；而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了？明確： 當(dāng)“我們”看到老師玩竹節(jié)人的那一幕時，肯定驚奇于孩子們喜

20、愛的竹節(jié)人竟獲得了老師的青睞，原來看似嚴(yán)厲的老師也有那么可愛的一面，這樣的發(fā)現(xiàn)讓“我們”很開心。同時， “我們”也因為自己制作的竹節(jié)人給了老師一個放松、玩樂的機會而感到自豪。老師玩竹節(jié)人的一幕也成了“我”關(guān)于竹節(jié)人的美好回憶的一部分了。（ 2）教師相機指導(dǎo)閱讀方法。預(yù)設(shè)： 三個小組有三種不同的閱讀目的，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀目的選擇相應(yīng)的內(nèi)容，采用不同的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往會按照以往的習(xí)慣來閱讀全文，這樣時間必然是不夠的。教師便可以在過程中相機指導(dǎo)： “讀文章時，與閱讀目的關(guān)系不大的內(nèi)容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。比如， 你是帶著寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具這一任務(wù)閱

21、讀，遇到文中寫玩竹 節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容時，只要瀏覽一下就可以了?！边@樣的指導(dǎo)比較有針對 性，可以讓學(xué)生掌握簡單的閱讀方法。3 .師生共同品讀精彩段落。（1）讀第11 14自然段，體會竹節(jié)人的威風(fēng)和神氣。思考：同學(xué)們是如何裝飾竹節(jié)人的？完成下面的填空。（課件出示填空題） 竹節(jié)人手上系上一根（），就成了手握（）的（），號稱（）。竹節(jié)人手上裝上兩根（），就成為手握（）的（），號稱（）。還可以用（）剪一把（），用鐵絲系一給（）做一柄（），給竹節(jié)人裝上?！捌普n桌，儼然一個叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場?！边@里運用了什么修辭手法？給你什么感覺？明確：運用了比喻的修辭手法，把課桌比作古戰(zhàn)場，從中可見孩子們用各種材料

22、裝飾竹節(jié)人，給竹節(jié)人起上各種名號，把竹節(jié)人當(dāng)成在戰(zhàn)場上廝殺的戰(zhàn)將，寫出了孩子們斗竹節(jié)人的熱情之高，以及竹節(jié)人給孩子們帶來的樂趣之多。（2）讀第1719自然段，感受場面之熱鬧。思考：讀一讀第17、18自然段，你感受到了什么？明確：“黑虎掏心泰山壓頂"雙龍搶珠”這三個詞都是主謂式結(jié)構(gòu)，都是四字詞語，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。同時，這三個詞常用作武術(shù)招式名，形象而生動，突出了招式的威力強大，也就可見竹節(jié)人“戰(zhàn)斗”的緊張和激烈了。第 18 自然段中的一組擬聲詞讓人聯(lián)想到戲劇中渲染氣氛的鑼鼓。這兩段用簡潔的文字烘托了斗竹節(jié)人時緊張而又激烈的場面，同學(xué)們斗竹節(jié)人時的場面猶如武林高手 過招，又似

23、千軍萬馬酣戰(zhàn)的古戰(zhàn)場，氣氛活躍、陣勢浩大從哪里可以看出觀戰(zhàn)的“觀眾”也很投入？這里運用了什么寫法呢？預(yù)設(shè)： 抓住關(guān)鍵字詞來體會，如“一圈黑腦袋”極言觀戰(zhàn)的人多，反映了觀眾很投入； “攢”的意思是“聚”， 表現(xiàn)了同學(xué)們圍聚、簇?fù)淼臓顟B(tài)，表現(xiàn)出熱烈的氛圍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下：發(fā)生了什么事，會令觀眾“跺腳拍手”“咋咋呼呼”？觀眾會說些什么？明確： 作者沒有正面描寫“我們”專心入迷的樣子， 而是通過側(cè)面描寫來烘托，一是“攢著”圍觀、 “跺腳拍手” “咋咋呼呼”的細(xì)節(jié)，一是聽不見上課鈴聲，要等老師來了才知道上課的事實，這些側(cè)面烘托與精彩的細(xì)節(jié)既表現(xiàn)出“我們”對斗竹節(jié)人入迷， 又給人以豐富的聯(lián)想。

24、學(xué)生可根據(jù)自己童年的游戲經(jīng)歷進(jìn)行補白，獲得愉快的閱讀體驗。三、拓展閱讀，學(xué)有所獲過渡： 范錫林筆下的竹節(jié)人是戰(zhàn)場上的壯士，現(xiàn)在我們來看另一位作家筆下的竹節(jié)人，她童年時的竹節(jié)人又是怎樣的形象呢？大家讀一讀、想一想， 遇到不懂的地方可以交流。1 . 出示片段，學(xué)生拓展閱讀。玩竹節(jié)人的多是男孩子，女孩子通常只是當(dāng)觀眾。我不想當(dāng)觀眾，要用竹節(jié)人來唱戲。大哥和二哥都有好手藝，能雕出男面相和女面相。我最驕傲的事，就是我的兩個哥哥給我做了二十多個竹節(jié)人，有些竹節(jié)人的手上還安有竹片削的小斧子、小寶劍，甚至小鋤頭、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把這些竹節(jié)人裝在一個小竹箱里，那是我最迷戀的玩具。木鬼戲聽多了，我能記熟

25、情節(jié)和戲詞。我常用這一班子竹節(jié)人立在一張長椅 子上唱戲，全心投入進(jìn)去，完全在戲中。后來，我大膽地更改一些戲的情節(jié)。再后來，我又試著把電影里看過的故事用竹節(jié)人演一演又再后來，我把生活中好玩的事演進(jìn)去，每個竹節(jié)人扮演身邊的人。最初，只有我的小狗是忠誠觀眾。任何時候，我在用竹節(jié)人演戲，它都伏在椅子前，和我面對面，目不轉(zhuǎn)睛地看得入 神，一副百分百鐵桿戲迷的樣子。后來，多來了三條狗當(dāng)觀眾。再后來，就有了 人當(dāng)觀眾，多的時候能達(dá)二十多個。有些人被我用竹節(jié)人演進(jìn)去，他們也覺得驕 傲。沒有被我演進(jìn)去的人來找我，希望也能被我用竹節(jié)人演一下。有人喜歡看，我就有了編戲、表演的激情和動力。一一作家王勇英2 .閱讀與交

26、流。(1)說說作家王勇英筆下的竹節(jié)人與課文中的竹節(jié)人有什么不同。(課文中的竹節(jié)人是打斗用的，而這里的竹節(jié)人是“戲班里的演員”，而且形 象更豐富些。)(2)作家王勇英從玩竹節(jié)人中收獲了什么呢？(收獲了編戲、表演的激情和動力。)四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1 .摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2 .完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。板書設(shè)計用.靠仝班斗竹節(jié)人老眄貪得沒收入迷坡人送桌一槍一品儼株古故瑪?shù)?拉10 宇宙生命之謎文本分析：本文是一篇科普文，介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。文章的題目是“宇宙生命之謎”， 因此，作者在行文的過程中緊

27、緊扣住“謎”來組織文章。作者先提出疑問， “地球之外的太空中是否有生命存在”是一個謎，接著作者分析了生命存在的四個條件，對太陽系除地球外的行星進(jìn)行一一分析，得出的結(jié)論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續(xù)探索宇宙生命之“謎”。 由“謎”導(dǎo)入， 接著開始解謎，最后又由“謎”結(jié)束， 文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺得余味無窮，增添了進(jìn)一步探索的愿望，體現(xiàn)了作者在行文中的匠心。六年級的學(xué)生對記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學(xué)過程中，教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過閱讀、理解這篇文章，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發(fā)熱愛科

28、學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。同時，還要讓學(xué)生了解說明文的結(jié)構(gòu)特點、語言特點，豐富閱讀的廣度，為以后學(xué)習(xí)說明文打下好的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：1. 會寫 13 個生字，重點理解“猜測、揭開、抵御、嫦娥”等詞語。2. 讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。3. 掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法并學(xué)會運用。教學(xué)重點：掌握科普文的閱讀方法；了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索宇 宙生命之謎的情況及成果。教學(xué)難點：感受說明文的特點，掌握常見的說明方法。課時安排：2課時 * * 圖課時目標(biāo)1 .學(xué)習(xí)“謎、嫦、娥”等3個生字，能正確讀寫“發(fā)達(dá)

29、、仍然、理論、恒星、 封凍”等詞語。2 .了解課文的主要內(nèi)容，按照“提出問題一分析問題一探求結(jié)論”的順序理清 文章脈絡(luò)。3 .初步感受說明文語言的特點。要點把握1 .讀寫并積累、運用生字新詞。2 .理清課文層次，把握主要內(nèi)容。3 .掌握常見的說明方法。教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。過渡：同學(xué)們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的？你是否幻想過去太空遨游，去其他星球做客？隨著科技的進(jìn)步， 我們對宇宙的了解也越來越多，浩瀚的 宇宙激發(fā)了人們無限的想象力。但是宇宙實在是太大太大了，有關(guān)它的謎也太多 太多了。今天我們就一起來探索一個連科學(xué)家也解不開的謎

30、，看我們是否能產(chǎn)生 一些新奇的想法呢？2. 出示課題，理解課題。（ 1）提出問題：地球之外是否存在生命？學(xué)生依據(jù)自己已有的知識進(jìn)行討論。（ 2）自然過渡到課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀課文尋找答案。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1. 自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。2. 教師檢查生字、詞語的掌握情況。（ 1）讀準(zhǔn)字音、寫對字形。需注意的字音：“嫦、尚、攝”是翹舌音,“燥、磁”是平舌音，“傾”是后鼻音。需注意的字形：辨字（娥一蛾一峨燥一躁一澡一操）（ 2）理解詞義：學(xué)生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。預(yù)設(shè)： 學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞語，了解課文大意，將個人自

31、學(xué)和小組討論結(jié)合起來。首先要做到讀準(zhǔn)字音，然后讓學(xué)生通過討論解決詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學(xué)生查找相關(guān)資料，如“核酸、厭氧菌、磁場、有機分子”等，課堂上簡單交流一下，讀通即可，不需深入講解。三、再讀課文，整體感知1. 學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文，注意閱讀課文導(dǎo)語與側(cè)欄點評，確定閱讀重點，思考問題。1） 請學(xué)生在圖中的圈內(nèi)填上合適的詞語，訓(xùn)練整理信息的能力。（出示課件）預(yù)設(shè)：要完成此題，需對課文第2自然段的內(nèi)容進(jìn)行消化、整理，通過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小， 從而引發(fā)學(xué)生的興趣：宇宙中還 會不會有存在生命的星球？(2)自讀自悟。標(biāo)上段序，了解課文每個自然段的內(nèi)容

32、，舉手發(fā)言。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀側(cè)欄文字“每個自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時我要注意找出來”，試著運用找中心句的方法概括每個自然段的內(nèi)容。說明文的語言往往比較精練，內(nèi)容也比較具體，對于訓(xùn)練概括段意是很好的嘗試。示例：從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一大體， 但人類至今未找到另外一 顆具有生命的星球。有生命存在的天體必須具備的條件。經(jīng)分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。猜測火星可能有生命存在?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處， 同時發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節(jié)變化。發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋是暗環(huán)形山

33、和暗的斑點，火星表面的顏色變化是風(fēng)把火星表面的塵土吹來吹去。發(fā)現(xiàn)火星的特點是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明生命在火星上難以存在。進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在?？茖W(xué)家從隕石中找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在生命?？偨Y(jié)地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。2. 在了解各個自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的寫作順序。（ 1） 教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題 （質(zhì)疑） 分析問題 （研究）解決問題（結(jié)論） 。（ 2） 合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什么。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（

34、第1 自然段） ：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。第二部分（第2 8 自然段） ：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通過研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命，重點介紹了科學(xué)家探索火星上是否存在生命的過程。第三部分（第9 10 自然段） ：得出結(jié)論。人類尚未在地球以外的太空中找到生命，但會繼續(xù)探索宇宙的生命之謎。3. 提出質(zhì)疑，師生交流。質(zhì)疑： 課文的第一部分，也就是第1 自然段， 對了解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多余的？能否刪除呢？預(yù)設(shè)： 教師可從以下角度引發(fā)學(xué)生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣； 從古至今，強調(diào)時間之久遠(yuǎn)，人們一直對地球之

35、外的太空中是否有生命感興趣， 可見這個問題實在是一個吸引人的問題；用了對比的手法，古代科學(xué)不 發(fā)達(dá)，只能用神話來解釋，而如今科學(xué)發(fā)達(dá)了，卻依然沒有確切的答案，可見這 個問題確實是個“謎；自然過渡到后文的探究。四、課堂回顧，交流收獲1 .教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業(yè)術(shù)語，初讀下來，同 學(xué)們可能覺得有點難，但是只要抓住了每段的中心內(nèi)容，了解了全文按“提出問 分析問題一一得出結(jié)論”的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文 的主要內(nèi)容了。我從這篇文章中學(xué)到了不少關(guān)于宇宙的知識，相信同學(xué)們也一樣。 希望大家能通過這篇文章打開眼界，跳出我們的常識圈一一認(rèn)為地球非

36、常非常大， 而忘了宇宙的存在，其實地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節(jié)課我們就 一起去其他星球看一看。2 .引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法(結(jié)合課前導(dǎo)語、課后習(xí)題和旁批閱讀)。(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。課時目標(biāo)1 .感受說明文語言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)常見的說明方法并學(xué)會運用。2 .重點學(xué)習(xí)課文的第二部分，弄懂探究問題、解決問題的過程。3 .培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心要點把握1 .學(xué)習(xí)常見的說明方法，感受說明文語言的準(zhǔn)確性。2 .了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索其他星球的情況及成果。教學(xué)過程一、溫故知新，導(dǎo)入新

37、課1 .再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在？學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：通過上一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致了解了科學(xué)上的結(jié)論，對在第一 課時最開始就提出的問題有了新的認(rèn)識，可引導(dǎo)學(xué)生再說一說。2 .教師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：上次討論時，一些認(rèn)為地球之外有生命的同學(xué)剛剛改變了觀點， 認(rèn)為 地球之外沒有生命。老師的觀點嘛，認(rèn)為我們還是應(yīng)該對這個問題存疑， 因為宇 宙是無限大的，只有地球上有生命似乎有點令人難以置信。而且這依然是個“謎； 等待著大家去不斷地探尋。讓我們先開始本課的學(xué)習(xí)吧！二、研讀課文，重點探究1.確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？(1)學(xué)生自主閱讀，

38、標(biāo)示相關(guān)語句。(2)教師引導(dǎo)學(xué)生留意課后習(xí)題第1題，歸納閱讀方法。與問題相關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)讀，必要時多讀幾遍。與想要了解的問題關(guān)系不大 的段落不需要細(xì)讀。隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準(zhǔn)確的，需要再查查相關(guān)資料加 以判斷。2.理解課文，尋找答案(1)學(xué)生討論：生命存在的前提條件是什么？過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪里開始具體討論“宇 宙生命之謎”這個問題的。明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢？這個大體又 必須具備什么樣的條件呢？”所以應(yīng)重點研讀第3自然段。學(xué)生交流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，必要的 水分；第三，適當(dāng)成分的大氣；第

39、四，有足夠的光和熱。(2)借助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無生命存在？是如何得出這一結(jié)論的？教師按離太陽的遠(yuǎn)近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖： 水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 (出示圖片也可)學(xué)生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面單獨說)教師提示：指導(dǎo)學(xué)生用“因為所以”的句式來表達(dá)。交流示例：水星：因為它離太陽最近，向陽時表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。金星：因為它缺氧、缺水，有著濃厚的云層,陽光輻射和云層造成的“溫室效應(yīng)”使其表面溫度極高，所以也不可能有

40、生命存在。木星、土星、天王星利海王星：因為它們離太陽很遠(yuǎn)，表面溫度一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，所以也不可能有生命存在。(3)重點探究火星。學(xué)生閱讀第58自然段，分析火星上是否有生命存在。預(yù)設(shè)： 全文關(guān)于火星的內(nèi)容相當(dāng)多，信息量也大，而且關(guān)于火星是否有生命 的探討相對于其他行星要復(fù)雜得多?？蓪W(xué)生分成兩組，分組思考下面的問題：A. 為什么火星上可能會有生命存在？（從理論角度思考）B.為什么火星上生命難以生存？（從科學(xué)事實角度思考）小組一匯報交流。兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條-可能是火星人開挖的運河；火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色。因為火星與地球有許

41、多相似之處，比如： 自轉(zhuǎn)一圈的時間接近；自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星上可能會有生命存在。小組二匯報交流。兩次科學(xué)探索：1971 年，宇宙飛船進(jìn)入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過近距離觀測，證實人們關(guān)于火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯誤的。1975 年，宇宙飛船登陸火星，進(jìn)行分析和測試，證明火星的土壤中未檢測到有機分子，對火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。因為火星上非常干燥，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。教師出示關(guān)于火星的最新研究成果，學(xué)生快速閱讀，了解相關(guān)知識。資料一： 為了探索火星，火星軌道上不僅有數(shù)量不

42、少的探測器，而且在火星表面也有陸地車在進(jìn)行登陸勘測。目前火星上有兩架陸地探測器，其中 “好奇號”火星探測器是最有實力的，它于 2011 年 11 月發(fā)射， 已經(jīng)在火星上工作7 年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類也對火星有了更深入的了解。 “好奇號”火星探測器在火星的兩項重大發(fā)現(xiàn)：一是 “好奇號”火星探測器在接近火星地表處一塊有30 億年歷史的沉積巖中發(fā)現(xiàn)了有機分子，說明火星上曾經(jīng)可能存在遠(yuǎn)古生命； 二是發(fā)現(xiàn)火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動現(xiàn)象，或與現(xiàn)代火星生命有關(guān)。 雖然這些發(fā)現(xiàn)不足以說明火星上一定存在生命，但對未來的火星表面和地下探索任務(wù)而言，這些發(fā)現(xiàn)無疑是個好兆頭。資料二：2018

43、年7月25日晚間，據(jù)BBC （英國廣播公司）報道，來自意大利宇航局的團(tuán)隊日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現(xiàn)了一個液態(tài)水湖。這一發(fā)現(xiàn)刊登在科學(xué)期刊上。這個湖約20 公里寬，在一個巨大的極地冰川下，位于火星地表下方約1.5 公里處。根據(jù)刊登在科學(xué)期刊上的相關(guān)研究來看，這個湖的溫度非常低，預(yù)計在零下90 華氏度，遠(yuǎn)低于水的冰點，并且水體充滿了鹽和其他礦物質(zhì)混合物。研究人員做出判斷它可能是一個冰下湖，一個含水層，或一層被水浸沒的沉積物。小組合作交流，教師小結(jié)。小結(jié)： 結(jié)合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發(fā)現(xiàn)，盡管有了一些新的發(fā)現(xiàn)，但對于火星上是否真的有生命存在還是沒有非常明確的答案，但是火星是

44、太陽系內(nèi)最有可能有生命存在，或最有可能為人類提供移居場所的星球。關(guān)于火星的研究還在繼續(xù)，這個謎還在探尋之中。三、讀法探究，寫法借鑒1. 瀏覽課后習(xí)題第2 題，交流閱讀方法。（ 1）科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？（ 2）人類是否有可能移居火星？預(yù)設(shè)： 經(jīng)過前一課竹節(jié)人的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了。這里又給學(xué)生提供了兩個閱讀任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)課后提供的閱讀任務(wù)，自己去確定閱讀的內(nèi)容與重點，再進(jìn)行交流。明確： 完成閱讀任務(wù)（1） ，要重點閱讀第3、 4、 7、 8 自然段，作者先提出了生命存在的四個條件，然后一一羅列科學(xué)事實，利用排除法來判斷其他星球是否有生命。完成閱

45、讀任務(wù)（2） ，就要重點閱讀介紹火星的幾個段落（第5 8 自然段） ，火星與地球在許多方面很相似，即使到目前為止，人類仍然沒有在火星上發(fā)現(xiàn)有生命存在，但是，說不定在未來的某一天人們將有可能移居火星。2. 學(xué)習(xí)常見的說明方法，感受說明文語言的準(zhǔn)確性。（ 1）出示說明方法，學(xué)生在文中勾畫相關(guān)句子，自主交流。（作比較、舉例子、列數(shù)字。）（ 2）出示例句，學(xué)生說說加點的字詞體現(xiàn)出說明文語言的什么特點，這些字詞能否刪掉或替換，為什么？ 人們了解了生命起源的過程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在零下五十?dāng)z氏度至零上一百五十?dāng)z氏度之間 所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。

46、 近年來， 科學(xué)家對落在地球上的一些隕石進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。明確： 這些詞語體現(xiàn)了說明文語言準(zhǔn)確的特點。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準(zhǔn)確的語言如實地反映事物的特征、本質(zhì)、 規(guī)律。 所有表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等的說法都要求準(zhǔn)確無誤。四、課堂回顧，拓展活動1 .教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：在這節(jié)課中，我們主要學(xué)習(xí)了如何科學(xué)地、有條理地對地球之外是否 有生命存在這一疑問進(jìn)行論證，感受到了說明文的語言雖然平實，卻準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)， 當(dāng)我們在說明一件事物時也要做到這一點。 當(dāng)然，我們從課文中感受最深的一點 是，茫茫

47、宇宙中蘊藏著的無限的奧秘正等待著我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，而火星上到底有沒有生命，人類到底能不能移居火星，都將是我們持續(xù)關(guān)注的話題。這節(jié)課， 大家的表現(xiàn)出乎我的意料，看來，許多同學(xué)都是太空迷，知道的知識比我還多； 在學(xué)習(xí)的過程中，大家都能積極地思考、積極地發(fā)言，2 .給學(xué)生提供課外拓展活動的素材， 加深對課文的理解，訓(xùn)練邏輯能力、閱 讀能力。(1)人類能否移居到別的星球上(火星或其他行星)？可以組織一次辯論 會，運用課本及課外知識作為論據(jù)。(2)課外觀看BBC(英國廣播公司)制作的關(guān)于宇宙的紀(jì)錄片，如宇宙 的奇跡太陽系的奇跡生命的奇跡等。(3)課外閱讀關(guān)于宇宙的科普書籍，如少兒科普百科宇宙的奧秘等。

48、 五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1 .摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2 .完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。板書設(shè)計宇宙生命之謎/適合的湛度（心要的木分適喟的大T成分、充足的光和物柬第之髭 教學(xué)重點片段實錄 初識宇宙與太陽系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（教師板書：宇宙。生讀。）師：宇宙是什么東西？你對宇宙有什么了解？生：宇宙是無比寬大的空間。師：宇宙是無比寬大的空間，寬大到什么程度？生：無邊無際。師：宇宙里有無數(shù)星球，好多星球在一起就是一個大星系， 我們地球所在的星系是什么？生：太陽系。師：太陽系就像一個家庭一樣，家長是誰？生：太陽。（教師板畫太陽簡筆畫。）師：太陽是太陽系的家長，它有八個孩子，離它最近的是哪一個？生：水星。師：

49、水星按自己的軌道圍繞著太陽旋轉(zhuǎn)，第二顆星是什么？生：金星。師：金星外面是什么？生：地球。師：如果讓你們給地球涂色，你們會給地球涂什么顏色？生：綠色。師：綠色是生命的象征，所以要畫綠色。再外面是什么星？生：火星。師：我把火星畫成紅色的了，為什么？（生答不上來）師：因為火星表面的巖石、土壤呈紅色，肉眼看上去是紅色的，所以要畫成紅色?；鹦峭饷媸鞘裁葱牵可耗拘?。師： 木星是太陽系八大行星中最大的行星。地球只有一個衛(wèi)星，而木星卻有四個衛(wèi)星，說明木星真大呀！再外面是什么星？生：土星。師：土星最漂亮了，它的外面有個圈，看上去就像一個光環(huán)，你們知道為什么嗎？（邊說邊板畫）（生答不上來）師：據(jù)說在很早的時候，

50、土星的一顆衛(wèi)星破碎了，其破碎后殘留的物質(zhì)繼續(xù)環(huán)繞土星，一種冰層結(jié)構(gòu)也開始環(huán)繞衛(wèi)星，就像草帽的沿一樣，所以，土星是太陽系中最漂亮的一顆行星。師： 土星外面還有兩個行星，分別是天王星、海王星。師： 地球離太陽有1.5 億千米， 但太陽系只是太空中一個很小的部分，如果我們把太陽系看作一個足球，那么銀河系會是什么呢？生： 整個足球場就是銀河系。師：了解了宇宙，我們再來了解宇宙生命之謎。（教師板書“謎”字）這個連科學(xué)家都不知道的“謎”， 我們也來學(xué)一學(xué)，大家有興趣嗎？生：有。賞析： 這是課程的開頭部分，通過師生一起問一問、答一答、畫一畫、解一解的過程，自然而有趣地進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有興致地了解了

51、太陽系中的八大行星，也感受到了宇宙的無限廣大。教師的語言親切而活潑，如“太陽是太陽系的家長，它有八個孩子”， 又在其中融入了許多科普知識，可見教師的課前準(zhǔn)備很充分。有了這樣輕松有趣的開頭，后面的學(xué)習(xí)自然也能順利展開了。11* 故宮博物院文本分析：本文由四份閱讀材料構(gòu)成。材料一介紹了故宮建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點，表現(xiàn)了作者對故宮的熱愛與贊頌之情；材料二介紹了故宮因火而遭毀壞，后又修復(fù)的過程，具體介紹了梁九是如何克服困難完成重建太和殿的工作的，展現(xiàn)了古代勞動人民高超的智慧和技藝；材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站上的一幅截圖，向游客簡單介紹了故宮，并介紹了去故宮博物院參觀的方案； 材料四是

52、故宮博物院平面示意圖。本文是一篇略讀課文，閱讀材料雖然多， 但是給學(xué)生提供了兩種不同的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生針對不同的閱讀目的來選擇閱讀材料，因為在本單元的前兩課中已經(jīng)進(jìn)行過類似的閱讀訓(xùn)練，所以本課以學(xué)生自學(xué)為主，教師只起穿針引線的作用。故宮的建筑群非常復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注意按照一定的順序把握故宮的整體面貌。同時， 本課不僅僅是描述了故宮的建筑、 布局， 更體現(xiàn)了中華文化藝術(shù)的博大精深，教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生體會這一點。教學(xué)目標(biāo)：1 .了解故宮的建筑布局及特點。2 .了解事物說明文常用的說明順序一一空間順序； 感受材料一詳略得當(dāng)?shù)卣f 明事物的寫法。3 .開闊眼界，激發(fā)對祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感

53、。4 .根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇對應(yīng)的閱讀材料。教學(xué)重點：理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧；體會材料一重點突 出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?。教學(xué)難點：提取文本主要信息；學(xué)會從紛雜的材料中選取自己需要的信息。課時安排：1課時教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1 .談話激趣。過渡：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京嗎？去過北京的同學(xué)都參觀過哪些景點？沒有去過北京的同學(xué)如果有機會去那兒，又想去參觀哪些景點呢？（同學(xué)們自由發(fā)言）聽了同學(xué)們的介紹或想法，大家應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了一點，不管是去過的同學(xué)，還是 沒去過的同學(xué)，都提到了幾處同樣的景點，比如長城和故宮。今天啊，我們就去 故宮看一看。2 .出示課題，師生交流準(zhǔn)備的資料。預(yù)設(shè)：學(xué)

54、生展示課前收集的有關(guān)故宮的圖片和資料。學(xué)生收集的資料可能包 括故宮的修建經(jīng)過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實，介紹這些資料有助于學(xué)生熟悉說明對象，為理解課文做準(zhǔn)備?？梢哉埲ミ^故宮的同學(xué)談?wù)勔娐?和感受。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1 .說說課文中的四則材料分別講了些什么，明確閱讀任務(wù)。預(yù)設(shè)：本文整體篇幅較長，閱讀材料比較多，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)應(yīng)該對每則 材料的側(cè)重點有所了解。請同學(xué)們說一說，再結(jié)合課前導(dǎo)語提供的閱讀任務(wù)， 分 組學(xué)習(xí)。2 .學(xué)生交流匯報，分組填寫任務(wù)表。明確：材料一：介紹故宮的悠久歷史、文化價值以及主要建筑及其布局和功材料二：介紹太和殿被毀和重修的過程材料三：網(wǎng)頁資料，簡單介紹故宮以及參觀故宮博物院的方案材料四：網(wǎng)站資料，故宮博物院的平面示意圖我要完成的閱讀任務(wù)我要關(guān)注的內(nèi)容1為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮 參觀路線圖。重點閱讀材料一、材 料三、材料四。2選擇一兩個景點，游故宮的時候為家 人進(jìn)行講解。重點閱讀材料一和 材料二。3.學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)閱讀相關(guān)材料預(yù)設(shè)：因課程時間有限，而這兩個閱讀任務(wù)都涉及實踐操作， 所以此處只引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)選擇相關(guān)的閱讀材料，可對重點字詞、語段進(jìn)行圈畫，交流簡單思路，具體操作可放在課后完成。三、研讀課文，重點探究合作學(xué)習(xí)“材料一”1 .教師出示“自主學(xué)習(xí)卡；小組合作探究。過渡：在本文中，材料一篇幅最長，內(nèi)容最多，信息