1、“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”的調(diào)查報告橋頭小學(xué)課題組陳改璋全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）正式把“語文綜合性學(xué)習(xí)”作 為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來，“綜合性學(xué)習(xí)”被列入基礎(chǔ)教育的各個學(xué) 段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。這順應(yīng)了21世紀教育改革的發(fā)展趨勢，是素質(zhì)教育深入實施的必然要求，是語文課程改革的重大突破，具有深遠的歷史意義。然而如何正確認識和實施“語文綜合性學(xué)習(xí)”，是廣大教師當前亟需解決的問題。因此，我們就小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了如下調(diào)查，并將對相應(yīng)的對策作嘗試性的研究。一、調(diào)查時間：2009年11月 2010年1月二、調(diào)查對象：我校35位語文教師及5個實

2、驗班學(xué)生。三、調(diào)查方法：問卷法、訪談法、采訪、聽課等。四、調(diào)查內(nèi)容及目標：1、了解教師對“語文綜合性學(xué)習(xí)”的定位認識。2、了解教師實施“語文綜合性學(xué)習(xí)”的操作方法。3、了解并分析“語文綜合性學(xué)習(xí)”的實施給教師和學(xué)生所帶來的變化。4、探究“語文綜合性學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)途徑。五、調(diào)查情況總結(jié)與分析2009年12月，針對 “語文綜合性學(xué)習(xí)”的問題我們對全校 35名語文教師進行了一個簡單的問卷調(diào)查。情況如下表：（一）、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教師現(xiàn)狀調(diào)查情況1 .你認為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的作用如何及所占的比例人數(shù)你對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)作用的認識后效%尚可%無效%3517人48.513人375人14.20人02

3、、在一個學(xué)期中，您一般組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)及所占的比例人數(shù)在一個學(xué)期中，您一般組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)及人數(shù)3次（含3次） 以上%2次%1次%0次%354人11.420人5710人28.51人2.83、您有組織學(xué)生開發(fā)除教材外的語文綜合性學(xué)習(xí)課程嗎？曾經(jīng)開展過哪些主題性活動及所占的比例人數(shù)您有組織學(xué)生開發(fā)除教材外的語文綜合性學(xué)習(xí)課程嗎？曾經(jīng)開展過哪些 主題性活動？沒有%有%3519人54.216人45.74、您發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)與抽測、考試的關(guān)系及所占的比例人數(shù)您發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)與抽測、考試有無關(guān)系關(guān)系密切%有點兒關(guān)系%不清楚%毫無關(guān)系%353人8.528人804人11.4

4、0人05、開展綜合性學(xué)習(xí)后，您的學(xué)生哪些能力得到相應(yīng)提高（人數(shù)有交叉）人數(shù)開展綜合性學(xué)習(xí)后，您的學(xué)生能力得到提高的有聽說 讀寫 能力%收集 資料 能力%篩選資料能力%學(xué) 習(xí) 成 績%合作能 力學(xué) 習(xí)成績%其它%3525人71.431人88.521人602人5.730人85.74人11.4隨后我又抽取5個實驗班學(xué)生也進行了問卷調(diào)查。情況如下表: （二）、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查情況1、對小學(xué)語文課綜合性學(xué)習(xí)課程的認識及所占的比例人數(shù)你對小學(xué)語文課綜合性學(xué)習(xí)課程的認識及人數(shù)認識一股%認識較深%不認識%271172人63.587人3212人4.52、對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣及所占的比例人數(shù)你

5、對小學(xué)語文課綜合性學(xué)習(xí)感興趣的程度及人數(shù)喜歡%主動參%不喜%與歡271140人5153人19.573人26.95人1.83.平時有無上小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程及所占比例人數(shù)你平時有沒有上小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程呢有%沒有%偶爾%271162人59.719人790人33.24、綜合性學(xué)習(xí)對你課外閱讀的幫助及所占的比例人數(shù)綜合性學(xué)習(xí)對你課外閱讀的幫助很大%沒有%271171人6395人355人1.85、綜合性學(xué)習(xí)對提高寫作的作用及所占的比例人數(shù)綜合性學(xué)習(xí)對提高寫作的幫助很大%沒有%271164人60.592人3415人5.5（三）、結(jié)合聽課情況，分析關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)存在的主要問題:1、認識不到位。

6、教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文學(xué)習(xí)只有拼音、識 字、閱讀、作文幾個方面，語文綜合性學(xué)習(xí)只是補充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)。淡 化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認為上級、 學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查，擔(dān)心荒了自己的“園”而肥了別人的 “田”，因此不夠重視。2、資源不豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)、開展 活動的唯一途徑，缺乏課程開發(fā)意識，不去或不愿聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社區(qū)和學(xué) 校的實際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。3 、指導(dǎo)不得法。把語文綜合性學(xué)習(xí)放在課堂上按部就班地進行， 學(xué)生 或一弘死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙； 教師或包辦代替津津樂道，或放

7、任 自流不加引導(dǎo)。對綜合性學(xué)習(xí)的策略不得而知。六、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施對策策略一：解決認識問題1 、了解設(shè)置“語文綜合性學(xué)習(xí)”的背景新課程有專門的綜合課程綜合實踐活動，為什么又要在語文學(xué)科設(shè)置專門的“綜合性學(xué)習(xí)”呢？我是這樣認識的：語文“綜合性學(xué)習(xí)”植根于中國傳統(tǒng)語文教育。多少年來，中國傳統(tǒng)語文教育總是把綜合作為認識的起點和歸宿， 現(xiàn)在提出語文綜合性學(xué)習(xí)，正是對傳統(tǒng)語文教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)是建立在自身學(xué)科特點的基礎(chǔ)上。語文綜合性學(xué)習(xí)是社會時代發(fā)展的需要。小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不是在課堂“言說”和課外“做題”中形成的， 而是在學(xué)生充分“實踐”中形成的。 面對 21

8、世紀知識經(jīng)濟時代，要高度重視對學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。從這一視角出發(fā)，我們應(yīng)重新思考和構(gòu)建基礎(chǔ)教育的課程教材內(nèi)容、體系，通過綜合性實踐活動，調(diào)動學(xué)生追求知識真諦的積極性和責(zé)任感，尊重培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和解決問題的能力，以及在學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣，堅強意志，發(fā)展其個性。2 、正確理解“綜合性學(xué)習(xí)”的概念有專家對語文綜合性學(xué)習(xí)做了這樣的界定： “語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其它課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。 ”應(yīng)該說， 語文綜合性學(xué)習(xí)首先是一種語文課程形態(tài)，是學(xué)生探究體驗的過程，具有課程的教育價值；又是一種具體的學(xué)

9、習(xí)方式，體現(xiàn)出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認知取向；是學(xué)生自主開展語文實踐，從中獲取知識技能、陶冶情操、提升語文素養(yǎng)和實踐能力的活動過程。3 、正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)不同，與語文的課外活動不同，它有以下基本特征：（ 1） 綜合性。 語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文學(xué)科的綜合性特點和人的全面發(fā)展的需要。從課程標準對各學(xué)段目標的闡述上，可以看出綜合性學(xué)習(xí)“綜合”的涵義是指學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的綜合。在學(xué)習(xí)目標上，既包括 “識字與寫字”、 “閱讀”、 “寫作”、 “口語交際”的綜合， 又包括“知識與能力”、“過程與方法”、 “情感態(tài)度與價值觀”三個

10、維度的綜合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的綜合，還包括與其它課程以及生活的聯(lián)系。 在學(xué)習(xí)方式上，既是書本學(xué)習(xí)與實踐活動的綜合，又是接受學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)的綜合；既是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的綜合，又是個體探究與合作研討的綜合。（ 2）實踐性。無論是“運用語文知識和能力解決生活中的問題”，還是“策劃簡單的校園活動”；無論是“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料、嘗試寫簡單的研究報告”，還是“用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”，都強調(diào)學(xué)生的參與與實踐。（ 3）開放性。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有開放性，或來源于課本，或來源于生活實際，或來源于社會問題。學(xué)習(xí)的時空、組織形式、指導(dǎo)方式開

11、放?？梢愿鶕?jù)不同內(nèi)容靈活地、彈性地安排學(xué)習(xí)時間、空間，不限于課堂, 擴展到課外和校外。（ 4）生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標具有生成性，目標在活動過程中生成。 尤其是涉及審美體驗、情感態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展是在活動過程中實現(xiàn)的，是在主客體的交互作用下主體自我建構(gòu)而成。教師要善于對教育目標進行調(diào)整，而不能固守既定的教育目標。（ 5）學(xué)科性。作為一次語文綜合性實踐活動，要保證活動的本學(xué)科特點，要在兼顧綜合性的同時強調(diào)“語文性”， 在活動結(jié)束的時候，讓學(xué)生有切實提高了語文能力的感覺。（ 6）主體性。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生

12、確定，學(xué)習(xí)方案由學(xué)生設(shè)計，學(xué)習(xí)活動由學(xué)生組織，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一切問題由他們自主解決或在教師指導(dǎo)下自主解決。學(xué)生既是綜合性學(xué)習(xí)的決策者，又是綜合性學(xué)習(xí)的實施者。教師主要起指導(dǎo)和組織管理的作用。（ 7）全體性。語文綜合性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生的參與，而不是個別學(xué)生參與，也不是少數(shù)學(xué)生的競賽活動。全體性的另一層意義，就是人人積極主動地投身其中，善于與他人合作，彼此之間互相尊重、理解以及寬容；能表達自己的想法和聽取別人的意見，師生之間、生生之間、教師之間、學(xué)生與家長之間，都可以進行合作。策略二：解決操作問題語文綜合性學(xué)習(xí)在實際操作中要注意以下幾點：1、開發(fā)學(xué)習(xí)資源。學(xué)校和教師要高度重視語文綜合性學(xué)習(xí)資源的

13、開發(fā)。形成濃厚的校園文化氛圍，讓學(xué)生置身于一個良好的母語學(xué)習(xí)環(huán)境，熏陶感染，潛移默化；與社區(qū)建立穩(wěn)定的關(guān)系，利用社區(qū)資源，為學(xué)生提高語文綜合性學(xué)習(xí)的健康環(huán)境和廣闊空間；拓展課文內(nèi)容，選擇書本具有探究性的問題，讓學(xué)生去收集資料，去調(diào)查實踐，優(yōu)化課內(nèi)外的結(jié)合。如帶領(lǐng)學(xué)生去參觀具有本土特色的天后宮、神仙水、 海月巖、大嶺山等古建筑和風(fēng)景名勝，或者組織學(xué)生參觀當?shù)匾恍┟髽I(yè)，采訪當?shù)匾恍┲耸?，讓學(xué)生對本土的人文歷史、風(fēng)景名勝有更加深入的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。應(yīng)注意綜合性學(xué)習(xí)的主題要有趣味，貼近兒童生活。只有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際的主題，學(xué)生的興趣、愛好被調(diào)動起來，才能傾注全部熱情，興致勃勃地

14、進行學(xué)習(xí)。如：我讓五年級的學(xué)生開展“姓名研究”， 因為這關(guān)乎每個學(xué)生名字的由來、含義、等，學(xué)生特別感興趣。內(nèi)容的選擇還要注意因人因地制宜。教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個話題，當中提到的內(nèi)容只是一種提示，給予教師與學(xué)生很大的空間。因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實際以及當?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統(tǒng)文化”這一綜合性學(xué)習(xí)，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術(shù)，也可以是民間的風(fēng)俗習(xí)慣。如端午節(jié)組織學(xué)生參加橋頭村獨具特色的旱地舞龍舟；帶領(lǐng)學(xué)生了解一些地方美食和土特產(chǎn)，如了解厚街瀨粉、臘腸的制作方法，領(lǐng)略松糕、碌堆、糖環(huán)

15、等地方小食的風(fēng)味；以及了解草席、竹箕等地傳統(tǒng)工藝品的歷史和制作方法，體驗家鄉(xiāng)的民俗文化從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛、自豪之情。在活動內(nèi)容選取上， 教師不必面面俱到，可以根據(jù)實際情況選取其中的一項，甚至只了解當?shù)氐囊粋€民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。2、注重整合學(xué)生的語文能力，可以通過聽說讀寫多種形式來表現(xiàn)。還要加強語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等的整合，讓學(xué)生畫一畫、唱一唱、演一演，有小制作、活動報告、展覽、辦報等。學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣以不同的形式反映自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)感受。讓大家把學(xué)習(xí)成果以各種形式展示出來互相分享，互相交流在學(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，互通有無，共同提高。必須指出，盡管語

16、文綜合性學(xué)習(xí)與其它學(xué)科整合，但它必須姓“語”， 其著眼點仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上面，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對學(xué)生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當注意，教師應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生在月亮文化上開展一系列學(xué)習(xí)活動，如搜集帶“月”的成語、有關(guān)月的古詩詞、 故事等。通過活動，一方面培養(yǎng)搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力， 另一方面培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現(xiàn)不言而喻。3、改變學(xué)習(xí)方式語文課程標

17、準強調(diào)： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ”在語文綜合性學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的參與精神。一般的學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，其實這也是基礎(chǔ)教育的一個重要目標。教師在組織學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求

18、有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地?；顒觾?nèi)容、空間和方式，通常也可以由學(xué)生自主選擇確定。語文綜合性學(xué)習(xí)還必須強調(diào)合作與探究。事實證明，每項綜合性學(xué)習(xí)活動，都需要學(xué)生之間的相互合作，共同努力。培養(yǎng)學(xué)生對世界事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生對每次學(xué)習(xí)活動都能產(chǎn)生強烈的探究欲望與興趣，具有問題意識，這也是組織綜合性學(xué)習(xí)活動必不可少的。4、發(fā)揮教師作用語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標準化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等。但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤負責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。作為教師，應(yīng)在綜合性

19、學(xué)習(xí)活動中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評價者、合作者的角色， 促進學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。教師的指導(dǎo)，貴在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自己去提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的潛能，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 滲透方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握適合自己思想特點的具有個性的學(xué)習(xí)方法。使其舉一反三，學(xué)會遷移；舉三反一，悟出學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在“確定課題、制定方案、收集資料、展示成果、總結(jié)評價”等各個環(huán)節(jié)，教師都要組織引導(dǎo)，教給方法，與學(xué)生共同成長。5、調(diào)動全體參與綜合性學(xué)習(xí)的一個重要目標是促進全體學(xué)生共同參與，共同進步。它不應(yīng)讓小組內(nèi)的極個別學(xué)生代表全體學(xué)生的活動和結(jié)果。因此，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生組成合作小組的時候，應(yīng)該注意以下幾個問題：（ 1）小組的人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生愿意的話，盡量控制在 46人一組，以增加學(xué)生參與、表達的機會；（ 2）小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭；（ 3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容