1、買文具說課稿今天我上課的課題是除數(shù)是整十數(shù)的除法。下面把我對這節(jié)課的理解及處理教學內(nèi)容時采用的教學策略簡單的說一說（一）教材結構與內(nèi)容的分析本節(jié)內(nèi)容在全冊書及單元的地位：除數(shù)是整十數(shù)的除法是義務教育課程標準試驗教科書（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時。它在教材中起著承前啟后的作用，在二三年級學生已經(jīng)學習了表內(nèi)除法的豎式計算、有余數(shù)除法和兩三位數(shù)除以一位數(shù)的相關內(nèi)容，基本掌握了除數(shù)計算的試商方法。除數(shù)是整十數(shù)的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商的數(shù)值可能較大。在試商時又涉及商的定位。教材這里安排豎式計算是為了分散難點，理解算理，確定商的位置為后續(xù)的學習除數(shù)是任意的兩位數(shù)及三位數(shù)打下伏筆

2、。本節(jié)課的教學內(nèi)容分兩個層次：一、教學兩位數(shù)除以整十數(shù)商是一位數(shù)。理解算理，確定商的位置。二、教學三位數(shù)除以整十數(shù)商也是一位數(shù)，歸納計算方法。在解決第一個層次上教材安排一個教學情景，解決80 元可以買幾個書包？給處理不同層次的計算方法：減法、乘法、擺一擺、豎式對于這幾種方法。我是這樣理解的：第一種減法其實就是除法的含義；乘法是為了后面的試商作準備；擺人民幣重點是幫助學生理解除數(shù)是整十數(shù)的除法的算理。（二）教學目標的確定根據(jù)數(shù)學課程標準的要求和教材所處的地位以及學生心理特點和認知規(guī)律，確定本節(jié)課的教學目標如下：1、知識與技能：在擺一擺、算一算、說一說的過程中掌握除數(shù)是整十數(shù)除法的計算方法。并能正

3、確計算在歸納除數(shù)是整十數(shù)除法的計算方法上培養(yǎng)學生的歸納概括能力，在陳述算理上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，和用數(shù)學語言與他人交流的能力。2、過程與方法： 通過觀察和操作，讓學生體會做數(shù)學。在具體的情景中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，運用所學知識解決問題，并在探究的過程中體會解決問題策略的多樣化。3、情感與態(tài)度：通過本節(jié)知識的學習，向學生滲透“未知”轉化“已知”的數(shù)學思想和方法，以及事物間是有“聯(lián)系的”，是可“變化的”、“具體問題具體分析”的辯證唯物主義觀點。通過買文具送給希望工程的情景使學生分享到關愛他人快樂，與別人共享學習的快樂。（三）教學的重難點本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我覺得本節(jié)課是本單元后面要

4、學習除數(shù)是任意兩位數(shù)的基礎。 因此，理解算法掌握方法是本節(jié)課的重點也是難點，本課的另一個重點是“除數(shù)是整十數(shù)的計算方法”。下面為了講清重難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我在從教法學法上談：（四）教法數(shù)學是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為本我努力做到以下幾點1把權力交給學生，讓他們自己去選擇。尊重差異，交流互動。如在討論80/20為什么等于4時，因為學生不同，解決問題的策略和方法也就不同，這樣的差異為數(shù)學提供了資源， 我充分尊重學生的選擇，對不同方法的交流使教師和學生，學生和學生之間在思維上發(fā)生交往，促

5、使參與數(shù)學活動的每個人都有所思。2把機會留給學生，讓他們自己去體驗。如在理解算理上，在教師的引導下通過孩子們擺一擺，說一說去感受體驗理解算理。而不是老師直接的告訴怎樣理解算理的基礎上孩子們自己嘗試著總結計算方法，這樣有助于發(fā)展學生利用已有知識經(jīng)驗解決問題的能力，在數(shù)學學習中體驗成功的快樂。3給學生一個問題，讓他們自己找出答案。這里的給問題不是老師提出問題學生答，而是教師很巧妙的設計一個沖突，讓學生主動思考。如在教學豎式的必要性時，我問：既然大家都認為口算簡單為什么還要學習筆算呢？ （五）學法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。首先

6、會傾聽，注意提醒學生要傾聽他人的發(fā)言：你聽懂了嗎？能重復嗎？其次，會合作會交流。如在討論80/20為什么等于4？引導學生在獨立思考的基礎上學會合作在交流多種方法中互補、反思自己的方法。再有，學會用動手操作擺一擺來解決問題的學習方式。（六）教學程序及設想我經(jīng)常在思考：長期以來，我們的學生為什么對數(shù)學不感興趣，甚至害怕數(shù)學，其中的一個重要因素就是數(shù)學離學生的生活實際太遠了。事實上，數(shù)學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、認識并掌握數(shù)學。這既是體現(xiàn)橫向數(shù)學化的思想又體現(xiàn)了縱向數(shù)學化的思想。1、情境中探索算理發(fā)現(xiàn)方法（1）由生活中的為

7、希望小學買文具這一情景引出除法豎式 （2） 在獨立思考的基礎上交流匯報自己的想法2討論中理解算理概括方法（正確書寫商的位置）這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行教學例1時，先讓學生獨立思考豎式的書寫，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)以下幾種情況：組織學生交流討論，針對重難點師生進行探究驗證首先引導學生從試商上考慮：20*4=80他的商是40所以錯了。在從算理上去考慮：商4為什么一定要寫在個位？在從計算過程考慮第二步算什么？所以他寫8對嗎？得出正確的算式以后引導學生對這個算式進行整體的認識 。和前面口算的方法比較找

8、到聯(lián)系，理解學習豎式的必要性。在理解算理上如有困難，讓學生通過擺人民幣進行充分的感知。（因為是重點理解算理的地方，同時也是學生由具體到抽象的一種思維訓練。所以我會在這個地方舍得花時間）教學例2 時，放手讓學生獨立作，說說你是怎么算的。和例1進行比較教師制造認知沖突：那我就不明白了除數(shù)都是20 被除數(shù)一個是兩位數(shù)，一個是三位數(shù)商怎么都是一位數(shù)？它應該是兩位數(shù)才對啊？在交流中概括計算方法從而突出重點、突破難點。3挑戰(zhàn)中升華算理掌握方法（有余數(shù)的除法）鞏固內(nèi)化 練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅安排了連個層次一個是基礎練習一個是有余數(shù)的除法

9、練習最后利用所學的知識解決生活中的實際問題（機動）先做一道基礎的90/30，在教師挑戰(zhàn)性的語言中激起學生向困難挑戰(zhàn)的欲望：師：這么多同學都做對了是不是這道題太簡單了阿。下面來一個稍微難一點的敢挑戰(zhàn)嗎？理解余數(shù)：還剩8元 ，有沒有什么好的建議阿？4、回顧中升華（知識的，情感的）將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解師：同學們不但學會了數(shù)學知識而且會用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題真了不起！知道嗎？認識你們是我今天最大的收獲！能說說你的收獲嗎？看到他們捐資助學的行動，你想說些什么嗎？老師相信你們一定能做到的！使學生分享關愛他人的快樂！整節(jié)

10、課教學活動中我想充分體現(xiàn)以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維訓練為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；所以在教學時間上可能會沒有更多的時間進行練習。但我想這節(jié)課可能沒做練習，但預設的三維目標都已達到，算理理解透徹，思維活躍，認識到位，下一節(jié)課進行專門的練習，就不是沒有練習，而是還沒到練習的時間。 北師大版四年級數(shù)學上冊平移與平行說課稿 邵玉萍今天，我說課的內(nèi)容是北師大版四年級第二單元平移與平行，我從教材、教學目標、教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)三個方面進行說課，懇請在座的各位專家、同仁多提寶貴意見。 一、說教材 平移與平行是在學生已經(jīng)學習了線的有關知識后

11、，來認識一組線之間的關系的第一課。在這以前學生已經(jīng)學習了物體的運動方式：平移和旋轉。教材突破以往僅僅依靠直接觀察得出平行線概念的做法，將平移的操作方法移植到平行線的認識上。學生畫平行線也變得容易，有利于學生把運動的物體與靜止的圖形結合在一起，給學生認識圖形提供了一個嶄新的視角。 教材在編寫上與以往最大不同的是加強了操作活動，所以本課平行線的認識主要是讓學生感知、體會平行線。是在具體的情景中和實際的操作中認識平行線，變被動接受學習為主動的有趣的數(shù)學活動。 平移是過程，平行是結果。讓學生充分經(jīng)歷“具體、抽象、概括、表示”的概念學習過程，學習用整體認識的眼光來觀察一組線，體會兩條直線間的距離相等的共

12、同特征。在日常生活中能用是否平行來判斷線與線之間的位置關系。 基于以上的分析，我們組認為本課的教學目標為 二、教學目標 1、 知識和技能：1.借助實際情境和操作活動，認識平行線 2.能用三角尺和直尺畫平行線。 2、 過程與方法：學生經(jīng)歷操作活動和探究過程，認識平行線，學會借助工具畫平行線。 3、情感與態(tài)度：感受數(shù)學活動充滿了探索性與創(chuàng)造性，促進學生樂于探究。 借助實際情景和操作活動認識平行線，是本節(jié)課教學重點。平行線的概念，從直觀上進行定義的描述，側重放在學生能夠意會，能夠認識。這樣的學習符合學生的認知規(guī)律。 三）、教材處理 1、主題圖、練一練1處理，課本在主題圖下抽象平行線，學生已有線的認識

13、，已有一些實際生活例子。這節(jié)課安排在課件2鉛筆平移后，結合練一練1，進行學生操作活動。這樣組織，給學生提供了上下平移和斜的平移訓練，豐富學生的感知，學生通過自己嘗試，正確建立起兩條直線的內(nèi)在關系，又為后續(xù)教學埋下伏筆。 2、對練一練2處理，主要是整個圖形的平移，關鍵是找斜的一組平行線。這個練習還是強調平移得到平行，考慮到學生已有這樣的認識，因此刪除了這個練習。 3、對學生實踐活動處理：找立體圖形中找平行線，從立體圖形上尋找平行線比在平面上找平行線要困難得多，這里有從面上找的，比較容易，也有隱藏在面的對角線上的平行線，學生找這樣的平行線就非常困難，而且學生不易理解。這個內(nèi)容可以安排在數(shù)學實踐活動

14、課進行探究比較合適。因此本節(jié)課不利用這個實踐活動。 二、說教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園) 1、認識“平行線” 2、判斷平行線 3、折一折創(chuàng)造平行線 4、找平行線、欣賞生活中的平行線、 5、畫平行線 設計意圖：以下三個方面努力在教學達成 1、精心預設，關注數(shù)學問題的動態(tài)發(fā)展 為什么你移動的這么慢，而且這么小心？（認知的關鍵處） 你覺得畫平行線最應該注意什么地方？（問題的難點處） 2、駕馭教材，關注數(shù)學知識的動態(tài)生成 活動1：學生小棒移一移，體驗平移過程。 活動2：折一折創(chuàng)造平行線，拓寬、加深對平行線的認識，不管是窄窄的，還是寬寬的，不管是斜的，還是正的。只要兩條直線間的距離

15、相等，它們就是平行線。） 活動3：欣賞生活中的平行線、找平行線。（學生對平行線的認識提升一個新高度，關注學生知識的動態(tài)生成。在棋盤中橫著的都是互相平行的，豎著的也是，這兩組斜的也是） 3、感受數(shù)學，注重數(shù)學思想方法的感悟和滲透。 移平行線、折平行線、畫平行線、檢驗平行線等一系列操作活動，教師進行引導滲透，學生主動參與到有效學習的全過程中，將知識轉化為能力，從中感悟數(shù)學思想，努力做到學生有體驗，有啟發(fā)，有發(fā)展。路程、時間與速度  一、 說教材路程、時間與速度是九義教材北師大版四年級上冊第五單元的教學內(nèi)容。1、說學情分析在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關系，具備了除數(shù)

16、是兩位數(shù)除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時間、速度的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學生掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，建構行程問題中的數(shù)量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。2、說預期效果根據(jù)教材結構與內(nèi)容的分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，本節(jié)課預想達成的教學效果如下：（1） 知識目標：通過對生活材料的分析，幫助學生理解速度的含義，掌握路程、時間與速度之間的關系。（2） 能力目標：根據(jù)路程、時間與速度的關系，會解決生活中簡單的實際問題，培養(yǎng)學生思

17、維的靈活性。（3） 情感目標：養(yǎng)成學生積極關注、收集、處理生活中數(shù)學信息的習慣，體驗用數(shù)學知識解決問題的快樂。3 說教學重、難點要想達成預期的效果，教學中必須解決本課的重、難點。本節(jié)課的教學重點是：理解路程、時間與速度的數(shù)量關系，會運用數(shù)量關系解決生活中的實際問題。教學難點是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。對個九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學生們從未見過，因此，教學關鍵是讓學生從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數(shù)量關系，掌握路程、時間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。二、說教學方法

18、1、教法：本節(jié)課我運用了遷移法、復合的現(xiàn)實數(shù)學教學法、多媒體輔助教學等手段。2、學法：教學中運用了分析綜合法、經(jīng)驗歸納法以及小組合作探究法指導學習。三、說教學過程為了更好的達成預期效果，我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。(一)再現(xiàn)生活情境，導入新課。教育心理學認為：教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。因此本節(jié)課一開始就再現(xiàn)了同學們都非常熟悉和喜愛的運動會場景，“今年10月，我校舉行了運動會，學校打算選出一位運動員參加埇橋區(qū)徑賽明星的比賽，你會怎么選？”同學們當然會選跑的快的運動員。由此自然地進入第二環(huán)節(jié)。（二）主動探究模型，探究新知。觀察運動員的兩張比賽成績表，從表中你能得出

19、哪些數(shù)學信息？誰跑的最快呢？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，通過觀察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因為他用的時間最少，而1分鐘定時往返跑中丁勇跑的路程最長，所以他跑的最快，從而領會“路程一定時，時間越短速度越快；時間一定時，路程越長速度越快。”在上面的兩組快慢比較中，表面上看是比較路程或時間，實質上比的就是速度。怎樣讓學生透過表面看實質呢？于是我創(chuàng)設了一個問題情境：現(xiàn)在學校要在這兩名運動員中選出一名參加區(qū)徑賽明星的比賽，該選誰呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點燃了學生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望，積

20、極調動原有知識和經(jīng)驗來解決問題-那就是要找一個統(tǒng)一的標準：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應運而生。要比快慢，先求速度，通過列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米）這些數(shù)量各表示什么？一起聽智慧老人說說吧?。ㄖ腔劾先酥v解路程、時間與速度的定義）路程、時間與速度這三個相關聯(lián)的量，學生原來只能模糊地感知，不能清晰地表達，所以，我借助智慧老人之口，直截了當?shù)亟沂靖拍?，多媒體的演示，既能形象地幫助學生建立概念，又節(jié)省了時間，建立了速度的概念，我進一步引導學生觀察速度的單位，每秒跑5米，每秒跑6米，用另一種形式說是5米秒，

21、6米秒。那么速度單位可以寫成（板書速度單位）通過提問：速度單位與我們學過的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長度單位和時間單位共同組成的，幫助學生進一步理解速度的含義，知道速度是單位時間內(nèi)所行駛的長度，這樣就架構起行程問題中三個數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。 接著提問：你還知道哪些速度單位呢？引導學生創(chuàng)造出其他的速度單位，并進行板書。接下來展示生活中常見的速度，同學們想知道你寫的這些速度哪里會用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機、聲音、光的速度。以上的“說一說、讀一讀”能讓學生聯(lián)系生活，從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學生認識了更多的速度單位，突破難點。在學生

22、充分理解路程、時間與速度這三個量的基礎上，提出問題：這些數(shù)分別表示什么？根據(jù)回答進行板書。那怎樣求速度呢？在這個教學重點環(huán)節(jié)里，我留給學生充分的時間探究，通過小組討論總結、歸納數(shù)量關系，進而得出：路程÷時間=速度，這里圍繞“總結-歸納”二個環(huán)節(jié)進行學法指導，幫助學生深刻領會路程、時間與速度之間的密切聯(lián)系。為了讓學生體驗生活數(shù)學，我充分借助現(xiàn)代教育技術，開始情境的延伸：（課件）用線段圖表示題中數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關系更只管、更形象，解答問題后，通過提問：每道算式分別表示什么？讓學生總結歸納出路程和時間的關系式：路程÷速度=時間，速度×時間=路程，仔細觀察這三道數(shù)

23、量關系式，它們有什么相同，有什么不同？通過對比，讓學生進一步理解路程、時間、速度這三個數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。（三）多元分層訓練，鞏固內(nèi)化。在鞏固練習中，我遵循由易到難的規(guī)律，設計了分層訓練。第一層：基本訓練，通過練習明確，已知路程、時間、速度中的任意兩個數(shù)量，就可以求出第三個數(shù)量。第二層：綜合訓練，這三道圖文結合題，通過學生觀察、分析，從紛繁復雜的條件中獲取有價值的信息解決問題。第一題求時間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時間，還可以比速度。在練習中選取一些學生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習，感受著數(shù)學的魅力，體驗解決問題的樂趣。（四）聯(lián)系實際應

24、用，拓展提高。通過前面的學與練，學生對路程、時間與速度的含義及它們之間的關系有比較深刻的理解，到底學的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應用這些數(shù)學知識呢？（1） 限速標志我知道這是高速公路上限制速度快慢的標志牌。看看生活中還有哪些地方用到限速牌？（2） 為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？其實光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽到雷聲。（3） 氣象臺預測臺風到達的時間臺風給人們帶來了嚴重的災難。今年8月，臺風“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風距離大陸2160千米，中心最大風速60米秒，你能預測臺風到達的時間嗎？現(xiàn)在臺風距九江約900千米，預計24小

25、時后到達九江，你能估計臺風的速度嗎？這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學學科與信息技術的整合，讓學生看到自己學到的知識在生活中處處可見，增強了數(shù)學應用意識，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的愿望！四、板書設計路程、時間與速度路程=時間×速度速度=路程÷時間線的認識說課稿一、教者對教材的理解線的認識這一課是小學數(shù)學北師大版四年級上冊第二單元線與角的第一課時，是在認識角、直角、銳角、鈍角基礎上學習對線的認識，為了適應學生的思維特點，使學生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，先從現(xiàn)實情境中出發(fā)結合具體的圖片，抽象出線段，射線和直線，通過“認一認”活動，直觀的認識和具體比較。因此，這部分知識的教學使學生初

26、步會用線段，射線，直線來表示生活中簡單的實際問題，也為以后學習三角形打下了堅實的基礎。依據(jù)新課標要求和設計理念，結合教材重點及學生的年齡特點，我制定了如下的教學目標。1.使學生理解直線與射線的概念，知道線段、射線和直線的區(qū)別。2.會用字母正確讀出線段、射線與直線，能在簡單圖形中找出線段。3.能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的有關線的問題。4.體驗數(shù)學與日常生活密切相關，感受數(shù)學的重要作用教學重點和難點：1.認識、區(qū)分線段、射線與直線。2. 體會直線、線段與射線的區(qū)別與聯(lián)系，會用字母正確讀出直線、線段與射線。3. 是理解三種線的特征，掌握三種線的讀法二、引導學生學習所采用的主要方式方法遵循知識來源于

27、生活又運用生活的原則，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學觀察、相互討論、親自操作，多種方法有機配合使用。三、本節(jié)課我的教學流程 （一）創(chuàng)設情境，揭示課題：在新課開始，出示手電筒，打開電源開關，讓光線射向黑板提問：同學們看到這條光線了嗎？這是什么線？這條線有什么特點？讓學生們暢所欲言，然后我出示一些生活中常見的圖片。引出課題“線的認識”。本環(huán)節(jié)我結合學生已有的表象，從生活中常見的線出發(fā)，引出所要學習的內(nèi)容，讓學生感覺到所學知識離生活很近，并不陌生。（二）讓學生初步感知直線、線段和射線。我首先播

28、放課件出示樂器豎琴圖片，讓學生看看這豎琴的琴弦，它有一定的長度，有頭有尾，以此讓學生感受線段的特點。接著我利用生活中的物體手電筒來啟發(fā)它所發(fā)出的光線應該用什么來表示呢？教師引導，學生思考。結合身邊的事物從中提練出射線，學生容易接受，而且畫起來也比較容易。接下來我播放課件課件出示筆直的鐵軌圖片，讓學生看到筆直的鐵軌好像是無頭無尾，以此讓學生感受無限延伸。（三）進一步區(qū)分三種線，在這個環(huán)節(jié)中我采用小組合作的方式，我用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點如：端點，延伸情況，與直線的聯(lián)系，我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯(lián)系

29、與區(qū)別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點，實現(xiàn)教與學方式的變革，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課程理念。（四）聯(lián)系生活，內(nèi)化知識。我先讓學生找一找生活中這三種線的實例，完全讓學生展開想象，想到什么線就說什么線，有的學生說：鐵軌的一部分是直線、紅外線是射線、激光也是射線可見學生都是從生活實際出發(fā)，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。體會生活中處處有數(shù)學，只要大家留心觀察就會有所發(fā)現(xiàn)。（五）三種線的讀法在教學用字母表示直線，射線和線段時，我采用自學的方式來學習“讀一讀”這部分，學生通過自學懂得直線有兩種讀法，射線有一種讀法，而且明確射線只有一種讀法，線段有

30、兩種讀法。本環(huán)節(jié)我結合學生的能力，讓學生自學，來培養(yǎng)他們的自學能力，提高課堂效果。（六）感受“點與線”的關系。過一點可以畫幾條直線，過兩點又可以畫幾條直線呢？讓同桌之間互相交流，經(jīng)過畫一畫來拓展學生的思維，學生匯報的過程中為了更直觀的讓學生便于理解，我用課件展示了畫的過程，來加深學生對點與線的認識。在練習題環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設了老虎山到狐貍洞路線的情境，讓學生找出第4條線是最短的路，從而小結出兩點間的無數(shù)連線中，線段最短，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。（七）課堂小結讓學生談談通過這節(jié)課的學習有什么收獲？而且讓學生明確認識了這三種線對于以后學習線與線之間的關系時起到了很重要的作用。以上就是我的說課內(nèi)容。線的

31、認識說課稿古浪縣海子灘中心小學 劉彥文一、教者對教材的理解線的認識這一課是小學數(shù)學北師大版四年級上冊第二單元線與角的第一課時，是在認識角、直角、銳角、鈍角基礎上學習對線的認識，為了適應學生的思維特點，使學生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，先從現(xiàn)實情境中出發(fā)結合具體的圖片，抽象出線段，射線和直線，通過“認一認”活動，直觀的認識和具體比較。因此，這部分知識的教學使學生初步會用線段，射線，直線來表示生活中簡單的實際問題，也為以后學習三角形打下了堅實的基礎。依據(jù)新課標要求和設計理念，結合教材重點及學生的年齡特點，我制定了如下的教學目標。1.使學生理解直線與射線的概念，知道線段、射線和直線的區(qū)別。

32、2.會用字母正確讀出線段、射線與直線，能在簡單圖形中找出線段。3.能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的有關線的問題。4.體驗數(shù)學與日常生活密切相關，感受數(shù)學的重要作用教學重點和難點：1.認識、區(qū)分線段、射線與直線。2. 體會直線、線段與射線的區(qū)別與聯(lián)系，會用字母正確讀出直線、線段與射線。3. 是理解三種線的特征，掌握三種線的讀法二、引導學生學習所采用的主要方式方法遵循知識來源于生活又運用生活的原則，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學觀察、相互討論、親自操作，多種方法有機配合使用。三、本節(jié)課我的教學

33、流程 （一）創(chuàng)設情境，揭示課題：在新課開始，出示手電筒，打開電源開關，讓光線射向黑板提問：同學們看到這條光線了嗎？這是什么線？這條線有什么特點？讓學生們暢所欲言，然后我出示一些生活中常見的圖片。引出課題“線的認識”。本環(huán)節(jié)我結合學生已有的表象，從生活中常見的線出發(fā)，引出所要學習的內(nèi)容，讓學生感覺到所學知識離生活很近，并不陌生。（二）讓學生初步感知直線、線段和射線。我首先播放課件出示樂器豎琴圖片，讓學生看看這豎琴的琴弦，它有一定的長度，有頭有尾，以此讓學生感受線段的特點。接著我利用生活中的物體手電筒來啟發(fā)它所發(fā)出的光線應該用什么來表示呢？教師引導，學生思考。結合身邊的事物從中提練出射線，學生容易

34、接受，而且畫起來也比較容易。接下來我播放課件課件出示筆直的鐵軌圖片，讓學生看到筆直的鐵軌好像是無頭無尾，以此讓學生感受無限延伸。（三）進一步區(qū)分三種線，在這個環(huán)節(jié)中我采用小組合作的方式，我用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點如：端點，延伸情況，與直線的聯(lián)系，我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯(lián)系與區(qū)別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點，實現(xiàn)教與學方式的變革，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課程理念。（四）聯(lián)系生活，內(nèi)化知識。我先讓學生找一找生活中這三種線的實例，

35、完全讓學生展開想象，想到什么線就說什么線，有的學生說：鐵軌的一部分是直線、紅外線是射線、激光也是射線可見學生都是從生活實際出發(fā)，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。體會生活中處處有數(shù)學，只要大家留心觀察就會有所發(fā)現(xiàn)。（五）三種線的讀法在教學用字母表示直線，射線和線段時，我采用自學的方式來學習“讀一讀”這部分，學生通過自學懂得直線有兩種讀法，射線有一種讀法，而且明確射線只有一種讀法，線段有兩種讀法。本環(huán)節(jié)我結合學生的能力，讓學生自學，來培養(yǎng)他們的自學能力，提高課堂效果。（六）感受“點與線”的關系。過一點可以畫幾條直線，過兩點又可以畫幾條直線呢？讓同桌之間互相交流，經(jīng)過畫一畫來拓展學生的思維，學生匯報的過程中為了

36、更直觀的讓學生便于理解，我用課件展示了畫的過程，來加深學生對點與線的認識。在練習題環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設了老虎山到狐貍洞路線的情境，讓學生找出第4條線是最短的路，從而小結出兩點間的無數(shù)連線中，線段最短，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。（七）課堂小結讓學生談談通過這節(jié)課的學習有什么收獲？而且讓學生明確認識了這三種線對于以后學習線與線之間的關系時起到了很重要的作用。以上就是我的說課內(nèi)容。北師大小學數(shù)學四年級上乘法結合律和交換律說課稿說教材：本課是北師大版數(shù)學實驗教材四年級上冊的一個教學內(nèi)容,它是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎上進一步拓展。乘法結合律這一內(nèi)容與以往教材安排不同的是把認識乘

37、法結合律放在學生自主探索中,通過創(chuàng)設情境活動,讓學生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。這樣安排不僅是讓學生能發(fā)現(xiàn)乘法運算定律，懂得運用運算定律使計算變得更簡便；更主要的是讓學生經(jīng)歷探索過程，通過對乘法結合律探索基本步驟的體驗為學生今后的數(shù)學探索活動打下基礎。根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況確定了以下三維教學目標：知識與技能:通過探索活動,發(fā)現(xiàn)乘法結合律,并用字母進行表示。在理解乘法結合律的基礎上,會對一些算式進行簡便計算；過程與方法:經(jīng)歷數(shù)學探索過程,進一步體會探索的過程和方法；情感、態(tài)度、價值觀:感受數(shù)學探索的樂趣,培養(yǎng)自主探究問題的能力。其中將引導學生探索概括出乘法結合律，并初步理解運用乘法

38、結合律可以進行簡算是本課教學的重點；而乘法結合律的探索過程是學習的難點。說學情：學習方式上：四年級的學生,經(jīng)歷四年的課改實驗,已具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。同學之間能夠較好地合作交流與傾聽。能比較主動地探究新知,運用已有的知識經(jīng)驗來學習新知。知識技能上:在學習本課前,學生已經(jīng)知道：25×4=100 、125×8=1000以及整十整百整千數(shù)乘法計算比較簡便。說教法：在對教材和學生進行充分分析后，根據(jù)教材和學生的特點，我采用了情景教學法、自主探索學習法、談話法等教學方法。教材通過數(shù)、計算長方體中小正方體的個數(shù)這一活動來體現(xiàn)結合律。所以在教學時也特意創(chuàng)設了這樣一

39、個場景讓學生進行活動開展情景教學，用來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題探索規(guī)律的能力。根據(jù)學生的實際特點在教學時放手讓學生自主探索自主學習，來提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的興趣和能力。說學法：新課程要求學生的學習方式多樣，本節(jié)課主要的學習方式有：自主探索、交流討論、操作練習。在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過自主驗證，來總結規(guī)律是本節(jié)課的特點，所以自主探索成了學生最為重要的學習方式；在探索過程中學生與學生間、老師與老師間的交流討論是學習效果的重要保證；在概括規(guī)律建立模型后，學生通過一系列的操作練習，讓所學得到鞏固加深。說教學過程：（一）、課前談話 調節(jié)氣氛、調動學生的學習熱情、舒緩緊張環(huán)境。（二）、課前

40、游戲 主要是為了營造一種輕松的氛圍；對簡算的中如何交換結合作滲透準備。（三）、在新課時有意識地設計了“創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題提出假設，舉例驗證概括規(guī)律”三個教學環(huán)節(jié)，使學生經(jīng)歷探究過程，并在此過程中注意滲透“探索與發(fā)現(xiàn)”的一般方法，讓學生學得積極、主動。這也符合學生認知的特點和新課程的理念。（4）、在發(fā)現(xiàn)學習了結合律的規(guī)律后，安排了一個及時鞏固的環(huán)節(jié)，主要是通過這樣的環(huán)節(jié)，讓所學的規(guī)律得到進一步的檢驗和鞏固。讓學生明白數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系，并能很好的解決我們生活中的問題。（數(shù)學實用性、有用性的滲入）（5）、在探索完乘法結合的規(guī)律后，直接引出兩組算式，并由此讓學生推導、驗證出乘法的交換律。這種簡約

41、的設計主要是基于在乘法結合的理解基礎上，并且乘法交換律相對簡單易理解。（6）、最后是運用模型，解決問題。這是在學習完這兩種規(guī)律后，在學生心中建立了一個數(shù)學模型后，運用它解決實際問題。這樣主要是根據(jù)認知的特點，通過練習加以鞏固，同時也是感受數(shù)學學習帶來的快樂與方便。 探索與發(fā)現(xiàn)（四）商不變的規(guī)律說課稿一、說教材1、說課內(nèi)容：北師大版第七冊P74、75 探索與發(fā)現(xiàn)（四）商不變規(guī)律2、教學內(nèi)容的地位和作用：商不變的規(guī)律是在學生掌握了乘法交換率、結合率、分配率的基礎上進行學習的。本課內(nèi)容是通過學生的探索與發(fā)現(xiàn)的過程中學習并鞏固商不變規(guī)律。它的學習，不僅為學生清晰準確地理解商不變定律，也為今后運用多種定

42、律更簡便地運算打下基礎。同時，商不變定律在實際應用中較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。3、教材簡析：本課教材的知識結構呈現(xiàn)為：（1）計算出示的一組除法算式，并且細心觀察找出算式的規(guī)律。（2）把觀察出的規(guī)律用自己的語言表達出來，歸納規(guī)律。（3）運用商不變規(guī)律，嘗試進行一些除法運算的簡便計算。鑒于以上教材簡析以及我對教材的理解，制定以下教學目標。4、教學目標：（1）經(jīng)歷探索的過程，發(fā)現(xiàn)商不變定律。（2）能運用商不變定律，進行一些除法運算的簡便計算。（3）進一步感受數(shù)學在實際生活中的應用。 5、 教學的重點、難點：教學的重點是讓學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而理解商不變定律以及在實際

43、中的運用是教學的難點。二、說教法根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了引導發(fā)現(xiàn)法為主，輔以談話法、直觀演示法、小組合作等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮老師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律、分析規(guī)律、解決實際問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。三、說學法 教法和學法是和諧統(tǒng)一的。相互聯(lián)系不可分割的，教學時要注意發(fā)揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發(fā)其內(nèi)在的潛力，獨立主動的探索規(guī)律，使他們不僅學會，而且會學。如教學商不變規(guī)律時，引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生先從上往下觀察，找到被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變；接著讓學生從下往上觀察，遷移類推

44、出被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。把學生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，培養(yǎng)學生的主動探索精神和概括歸納能力。四、說教學程序一、導入新課。談話形式：在前些日子，老師和你們一起探索和發(fā)現(xiàn)了許多的數(shù)學規(guī)律，數(shù)學中蘊含著無數(shù)的有趣的規(guī)律。今天，我們能再找尋一種新的規(guī)律嗎？（能）【以談話形式導入新課，親切自然，激起求知欲】二、探索過程。 1、幻燈片出示： 8 ÷ 2 = 4 要求： 80 ÷ 20 = 先計算，再想一想。 800 ÷ 200 = 8000 ÷ 2000 =師：細心的觀察，你發(fā)現(xiàn)這組算式有什么規(guī)律？2、學生觀察，小組討論，小組匯報。 生：

45、我發(fā)現(xiàn)這組算式的商都是4； 生：這組算式的被除數(shù)一個比一個大，都比前一個擴大了10倍； 生：這組算式的除數(shù)也是一個比一個大，都比前一個除數(shù)擴大了10倍； 師引導說：我們是從怎樣觀察的？（叢上往下看）被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（生搶著表現(xiàn)自己，讓學生接著說）【激起興趣，積極思考，結合數(shù)學術語描述】 師：那我們從下往上看，你還有發(fā)現(xiàn)嗎？（一語激起千尺浪，學生又進行積極的討論，說出自己的看法。） 師繼續(xù)引導說：從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)同時縮小（學生在前一句的基礎上能很快地接著說下去）【學生在前面的基礎上更容易發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律】 師總體描述一次，讓學生再加深一次印象。3、能再舉一些例子說明你的發(fā)現(xiàn)嗎？【用例證法

46、教學開闊學生的眼界，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固知識】 師：你們和老師比比看，看誰寫得好。 學生小組研究 嘗試寫算式 個別匯報算式 幻燈片出示算式組（如下：）【以老師與學生比賽的形式進行，學生的競爭心理促使學生更積極認真地探討，也可以順理地把新一組算式自然地展示給學生發(fā)現(xiàn)擴大的倍數(shù)不止是整十數(shù)，其他的數(shù)也可以】 6÷3= 24÷12= 48÷24= 120÷60=4、嘗試用自己的語言描述你的發(fā)現(xiàn)。 組織形式：說給同桌聽 說給老師和同學聽（匯報）【知識內(nèi)化的過程】5、教師根據(jù)學生的回答，小結并板書。 被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（零除外）商不變。 學生齊讀一

47、遍?！緦W生觀察，發(fā)現(xiàn)這組除法算式的規(guī)律，突出學生的主體地位?！咳?、鞏固過程1、出示：950÷50 想一想 做一做 說一說 生可能做出這兩種算法： 發(fā)現(xiàn)第二種算法時故意問：為什么可以這樣做？讓學生說出運用的是商不變定律?！具M一步理解商不變定律】2、師小結：（表揚說得好的同學）原來商不變規(guī)律在我們的計算中起那么大的作用啊，你們的發(fā)現(xiàn)使我們的數(shù)學計算更簡便呢！四、嘗試運用過程1、根據(jù)每組算式結果，直接寫得數(shù)。（對應性練習）（1）18÷3=3 （2）480÷10=48（18×2）÷（6×2）= （480÷2）÷（10

48、47;2）=（18×3）÷（6×6）= （480÷5）÷（10÷5）=【通過觀察，直觀地再認識商不變定律?！?、計算下列各題，并與同學進行交流。（綜合性練習）240÷30= 80÷20= 360÷90= 4800÷400=440÷20= 9600÷800= 120÷40= 2400÷60=用自己的方法獨立完成后，與同桌說說自己的算法。在交流的過程中，讓會用定律的同學更能鞏固知識，沒有運用定律計算的同學，感受到原來有更簡便的方法來解決，優(yōu)化解法。3、一捆鐵絲

49、有多長？（提高性練習）（1）讓學生觀察圖片，說出圖中兩個小朋友是怎樣解決生活中的問題的？（2）學生討論，要求運用定律解決的過程要說出來。4、觀察與思考（拓展性練習）出示題目：400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100（1）先讓學生思考：觀察算式特點，怎樣使除法變得簡便?為使除法簡便，在被除數(shù)1400和除數(shù)25中，首先要對哪個數(shù)擴大倍數(shù)?根據(jù)什么可以同時擴大相同倍數(shù)? （2）讓學生利用這種方法獨立完成。（3）完成后找個別學生說說自己的運算過程?！救绾卫枚山鉀Q實際問題是本課難點，利用這個練習把知識的利用具體化了，更具體顯示了定

50、律給我們帶來的方便?！课?、你們今天有什么收獲？學生說說自己的感受，最后齊讀商不變規(guī)律。六、 布置作業(yè)。有趣的算式說課稿各位評委，你們好！我說課的題目是有趣的算式，我準備從說教材，說教法、學法，說教學過程三個部分完成說課。一、說教材。有趣的算式是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第三單元探索與發(fā)現(xiàn)（一）中的內(nèi)容。它是在學生已經(jīng)學會運用計算器進行一些簡單的四則運算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內(nèi)容，能為以后進一步體會探索的過程和方法，發(fā)現(xiàn)乘法的結合律和分配率打下基礎。為了更好地體現(xiàn)數(shù)學課程標準的理念，培養(yǎng)學生的推理能力，促進學生數(shù)學思維發(fā)展，使學生在面臨各種問題時，能夠從數(shù)學的角度去思考問題，能夠發(fā)

51、現(xiàn)其中所存在的數(shù)學現(xiàn)象并并運用數(shù)學的知識與方法去解決生活中的問題，感受到數(shù)學在生活中的意義。根據(jù)以上對教材的理解與內(nèi)容的分析，按照新課程標準46學段數(shù)與代數(shù)中的要求，我將本節(jié)課的目標定為：1、  知識與技能目標：通過有趣的探索活動，鞏固計算器的使用方法。2、  過程與方法目標：在探索的過程中，體會探索的方法。3、  情感與態(tài)度目標：感受數(shù)學的奇妙，養(yǎng)成積極參與學習活動的習慣。根據(jù)新課程標準中的教學內(nèi)容和學生的認知水平，我將本節(jié)課的教學重點定為：鼓勵學生對算式及其結果的特點進行比較，從中發(fā)現(xiàn)一些有趣的數(shù)學規(guī)律。教學難點定為：培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的能力和推理能力。二、說教

52、法、學法。根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學法：1、  教學中，我將通過談話來創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。2、  觀察分析、主動探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷數(shù)學問題的提出和解決的過程。3、  通過靈活多樣的練習，鞏固計算器的使用方法，提高思維能力和推理能力。4、  聯(lián)系生活實際解決身邊的問題，讓學生初步感受數(shù)學與生活的

53、密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的應用，促進學生的發(fā)展。三、說教學過程。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、激趣導入。   我力求突出“以學生發(fā)展為本“的教育思想，首先創(chuàng)設有趣的情境挖掘寶藏。這一環(huán)節(jié)的設計，可以喚起學生學習的欲望，激起學生學習的興趣。再根據(jù)小學生好動、好玩的特點把整個教學過程設計成有趣的闖關游戲活動，讓他們積極地投入到數(shù)學學習中去。通過引導學生的探究活動，促進學生主動參與，讓學生獲得探索規(guī)律的體驗，懂得應用規(guī)律解決問題。培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的學習興趣。第二環(huán)節(jié)：活動探究，獲取新知。通過四次闖關，在每一關中經(jīng)歷“計算、觀察、思考、交流、歸納”這一過程，主動獲取知識，

54、探索規(guī)律。第一關：奇妙的寶塔。在每個同學都想一想的基礎上，通過小組議一議、全班交流、老師板書等啟發(fā)引導。第二關：奇怪的。通過計算，引導學生在觀察的基礎上提出疑問，進行討論總結出規(guī)律。第三關：神奇的9。通過設置“9999999×9999999=?”的難題，經(jīng)歷解決問題的挫折，激發(fā)尋找新辦法的探索欲望。第四關：尋找神秘的數(shù)。通過“賣關子計算得到的最后結果如果是6174的就是好孩子，否則就不是好孩子”來激發(fā)學生的學習興趣。 這一環(huán)節(jié)的設計，為學生提供了充分的實踐、探究與合作的學習的空間，培養(yǎng)了學生思維的靈活性，發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用。第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，深化應用。讓學生學以致用，

55、從山腳到山頂有2222222層，每一層有5555555級臺階，要走多少級臺階才能到達山頂?解決22222222×5555555=?這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，用學到的知識與解決實際問題，促進理論同實踐的結合。栽蒜苗說課 一、說教材：栽蒜苗這節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書北師大版四年級上冊數(shù)學的教學內(nèi)容。栽蒜苗是在學生已學了1格表示一個單位的條形統(tǒng)計圖的基礎上學習1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖，它是發(fā)展學生統(tǒng)計觀念的重要的一課。由1格表示一個單位到1格表示多個單位，在認識上是一個飛躍，學生在理解和掌握上增加了一定的難度。因為，1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖的基礎是象

56、形統(tǒng)計圖，它所表示的數(shù)據(jù)與學生的直觀認識相一致，容易理解。而1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖，其每1格代表的意義需要根據(jù)實際情況來確定，學生需在處理實驗數(shù)據(jù)中逐步加以理解。根據(jù)教材內(nèi)容和學生已有的知識經(jīng)驗，我把這節(jié)課的目標定為以下三條：知識與技能目標：通過根據(jù)實驗數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計圖的活動，體會統(tǒng)計圖中1格還可以表示2、3、5、10、50、100過程與方法目標：經(jīng)歷在方格圖中畫條形統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)格子不夠，產(chǎn)生認知沖突，從而尋找怎么辦的過程，體會到1格表示多個單位的必要性。情感與態(tài)度目標：使學生能積極參與數(shù)學學習活動，在學習活動中獲得成功的體驗，增加對數(shù)學學習的興趣。同時，我認為這節(jié)課的重點是根據(jù)數(shù)據(jù)制作條形

57、統(tǒng)計圖，難點是體會1格表示多個單位。二、說教、學法：根據(jù)新課標的要求，采取以自主探究為主，結合運用觀察法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)教學法等多種教學方法，適時運用現(xiàn)代化教學手段。通過創(chuàng)設有效的情境營造良好的學習氛圍，把學習的空間更多的留給學生。讓學生在觀察、思考、動手操作等活動中，積極探索；在合作與交流中，加深對條形統(tǒng)計圖的理解和運用，發(fā)展學生的統(tǒng)計意識，拓展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。三、說教學過程：（一）發(fā)起話題，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，是激發(fā)學習內(nèi)軀力的強心劑，是一切探究活動的基本動力。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在上課前半個月就要求學生回家栽蒜苗，并仔細觀察。新課伊始，我說想了解小小種植家們的種植情況，以此激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。學生個個躍躍欲試，想告訴大家自己種植的蒜苗