1、六國(guó)論教案 【六國(guó)論教案(一)】 教學(xué)目的 1.了解史論中借古諷今的寫法。 2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。 3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。 教學(xué)設(shè)想 1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 本文是一篇史論，但它的針對(duì)性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的三國(guó)論、蘇轍的六國(guó)論。從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，可以明確： 教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。 教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)有一定困難。 2.教學(xué)方法。 課文后的練習(xí)規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。 但這種誦

2、讀不是機(jī)械般重復(fù)進(jìn)行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點(diǎn)，除了應(yīng)有的誦讀準(zhǔn)備如正音、疏通文義、品味語(yǔ)氣等而外，最重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的理路，因?yàn)橹挥姓莆樟死砺凡拍芗涌煊浾b的速度，并給學(xué)生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件;其次，教師還要講述一點(diǎn)必要的史實(shí)，用來(lái)?yè)芤山饣?。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當(dāng)是十分精要的，不要侵占學(xué)生練習(xí)誦讀的時(shí)間。 在完成誦讀任務(wù)以后，為了使學(xué)生能進(jìn)一步懂得文章立意和布局的道理，可以運(yùn)用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)二者的異同。運(yùn)用此法要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生有較好的文言文閱讀能力;二是要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，不得草率從事。 3.課時(shí)安置：用了課時(shí)教讀。 預(yù)習(xí)安置 1.對(duì)照注釋閱讀

3、課文，粗知大意。 2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、概括介紹本文。 教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開(kāi)篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)，意即六國(guó)滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國(guó)下半期內(nèi)的事，此前各國(guó)諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問(wèn)題。秦自孝公(前361年至前338年在位)之后日漸強(qiáng)大，開(kāi)始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國(guó)諸侯全都采用這種策略。從廉頗藺相如列傳和信陵君竊符救趙中便可以看出，趙、魏兩國(guó)統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。 問(wèn)：試據(jù)廉頗藺相如列傳和信陵君竊符救趙說(shuō)說(shuō)趙魏兩國(guó)對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。(趙采取抵抗的

4、策略，魏則實(shí)行妥協(xié)。)在這篇課文中，作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的?(“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。) 問(wèn)：既然如此，賂秦的是哪幾國(guó)呢?試據(jù)課文回答。(據(jù)“燕趙之君”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實(shí)，盡人皆知，無(wú)須指名。) 問(wèn)：三國(guó)賂秦而另三國(guó)不賂秦，作者卻說(shuō)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全?(正因?yàn)橛幸云湃?，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了)。 問(wèn)：由此可見(jiàn)，“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。) 問(wèn)：文中哪一段是論證“賂秦而力虧

5、”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的，后者是次要的。) 問(wèn)：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么?(“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什么意思?(長(zhǎng)時(shí)期積累下來(lái)威勢(shì)，即長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)，這里是說(shuō)“不要被敵方的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)所挾制”。) 問(wèn)：“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論(針對(duì)六國(guó)而言)還是一般性結(jié)論? 結(jié)束語(yǔ)：正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論，由此又引出第5段，但此段波及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說(shuō)?，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。 二、誦讀第1段。 1.誦讀的準(zhǔn)備。 停頓：“非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦” 語(yǔ)氣：破

6、滅之道也(肯定判斷) 補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省保群笙嗬^滅亡。 “率皆賂秦耶”：設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。 “蓋失”兩句，用解釋語(yǔ)氣讀。 2.誦讀練習(xí)及檢查。 要求速背，只用3分鐘(囊括檢查)，因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過(guò)分析。 3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。 三、誦讀第2段。 1.誦讀的準(zhǔn)備。 (1)補(bǔ)充注釋 “秦以攻取之外”秦在攻占土地之外。以，同“于”(讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”)。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”

7、，誤。 “較秦之所得其實(shí)亦百倍”“較”，直貫全句?！八谩保甘苜T得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。 厥同“其”。先秦典籍中用得較多，之后不常用。作者這里是有意用古字。 “起視四境，而秦兵又至矣”這是形象的描述。秦在六國(guó)之西，不可能“四境”而至。 然則承上發(fā)下語(yǔ)，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。 判形聲兼會(huì)意。半，物中分。 理固宜然按理說(shuō)，本當(dāng)如此，即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。 古人云古人，指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。 (2)找出本段中的論斷 (“秦之所大欲，諸侯之所大患，

8、固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。) 問(wèn)：哪一個(gè)是主要的?(后一個(gè)。)說(shuō)明理由。(照應(yīng)開(kāi)頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系?(推論。) 問(wèn)：引古人語(yǔ)有什么作用?(旁證。) 2.分層練習(xí)誦讀及檢查。 開(kāi)頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷?！皠t”，相當(dāng)于“可見(jiàn)”。 “思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”，包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)?！敖袢铡薄懊魅铡?，極言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。 “然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對(duì)偶句式、比喻寫法。 3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧

9、”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。 四、留作業(yè)。 1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。 2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語(yǔ)句。 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、檢查作業(yè)。 背誦第1、2段。 二、誦讀第3段。 1.誦讀的準(zhǔn)備。 (1)補(bǔ)充注釋 遷滅古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。 義不賂秦守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。 斯用兵之效也這(是)用兵的功效。斯，代詞，這。 “后秦?fù)糈w者再惜其用武而不終也”史記趙世家：“(幽繆王遷)三年(前233年)，秦攻赤麗、宜安，李牧率師

10、與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月，邯鄲為秦(郡)?！蔽闹械脑捈词沁@段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。(按：“秦實(shí)行郡縣制。) 向使對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。 “勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課伶官傳序首句“盛衰之理”的“理”，義同此。) (2)層次分析 教師提示：上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開(kāi)說(shuō)的，它們

11、的滅亡原因有的相同，有的不相同。 問(wèn)：齊國(guó)滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪，齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開(kāi)頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的?(“五國(guó)既喪”。)作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。) 問(wèn)：作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng)，有批評(píng)。)贊揚(yáng)什么?(以武力對(duì)抗的政策。)批判什么?(批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。)這二者是這二國(guó)滅亡的原因，但從根本上說(shuō)，是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。)這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的?(“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。) 小結(jié)：可見(jiàn)，作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)

12、：“不賂者以賂者喪”。 問(wèn)：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因以后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?(“三國(guó)各愛(ài)其他良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語(yǔ)，它說(shuō)明什么?(不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。 2.誦讀練習(xí)并檢查。 誦讀要求讀出語(yǔ)氣，如： “齊人未嘗賂秦何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中，“也”不能刪。 “齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。 “惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。 “且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。 “向使，則

13、”，要讀得語(yǔ)意連貫。 3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。 三、誦讀第4段。 1.誦讀的準(zhǔn)備。 (1)句意辨析 “則吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞滅六國(guó)而不能 B秦人惶恐之極，寢食不安 (A 以“之”為代詞，代六國(guó)，用比喻寫法;B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)義，全句寫實(shí)。) 小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說(shuō)“井力西向”，對(duì)秦造成極大威脅。 “為秦人積威之所劫” 從過(guò)秦論中找一段話來(lái)解釋。(“于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦弱國(guó)入朝。) (2)層次分析 問(wèn)：“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它

14、們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。) 問(wèn)：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說(shuō)，不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論歷史教訓(xùn)。) 問(wèn)：“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。) 2.誦讀練習(xí)并檢查 誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢(shì)，抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。 四、留作業(yè)。 1.流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。 2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說(shuō)說(shuō)蘇氏父子在六國(guó)問(wèn)題上的見(jiàn)解有什么異同。 附：蘇轍六國(guó)論 (全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分) 嘗讀六國(guó)世家(指史記

15、)，竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)奮西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也。 (以上第一段，“不知天下之勢(shì)”為一篇綱領(lǐng)。) 夫秦之所與諸侯爭(zhēng)天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭(zhēng)天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道)，而蔽(護(hù))山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。 (以上第二段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。) 昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，

16、然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過(guò)魏而攻人之國(guó)都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢(shì)耶?委區(qū)區(qū)之韓魏，以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。 (以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。) 夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國(guó)，而齊楚燕趙之國(guó)因得自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐(助)當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無(wú)東顧之憂，而為天下出生以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委(

17、引申為抵抗、對(duì)付)秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)，可不悲哉! (以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國(guó)滅亡的原因。) 第三課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、檢查作業(yè)。 背誦前四段，要求讀出語(yǔ)氣。 這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時(shí)間可以稍長(zhǎng)，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。 二、誦讀第5段。 1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。 問(wèn)：本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的?它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的

18、是全國(guó)政權(quán)，指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的?(以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。) 問(wèn)：這樣來(lái)比較有什么意圖?(全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。) 問(wèn)：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。) 以下介紹時(shí)代背景： 蘇洵(10091066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如： 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣

19、”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。 宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。 2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí)) 三、作者意圖和寫作方法分析。 1.討論：如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好? 提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。 方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。 小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙

20、地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！?注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。 其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開(kāi)始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不

21、附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了。 這種寫法就叫做“借古諷今”。 2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。 先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。 方式同前。 小結(jié)：都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍確定地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的(這二國(guó)以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因?yàn)榕c秦接壤，“為積威之所劫”。如果照

22、蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做，這個(gè)問(wèn)題就不存在了?？梢?jiàn)父子二人的基本立場(chǎng)是接近的。 再討論不同點(diǎn)。 小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)這是布局上的不同。 討論后，從頭至尾讀課文一遍。 四、做課文后的練習(xí)第四、五題。 附： 第四題參考答案如下：(對(duì)教參答案有補(bǔ)充) 1.A D都作介詞用，相當(dāng)于“由于”。 2.A D都作

23、動(dòng)詞用，相當(dāng)于“成為”。 3.A C D都作代詞用 第五題答案如下： 1.C D 2.A C 3.B D 4.B(幫助)(注：A、C、D均是“給予”之意) 5.B(破裂)C(凋殘)(注：本題中只有A、D相同) 【六國(guó)論教案(二)】 教學(xué)目標(biāo) 1、理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。 2、理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。(例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法)。 3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，正確譯文。 課時(shí)安置 2個(gè)課時(shí) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 一.簡(jiǎn)介時(shí)代背景 1.作者簡(jiǎn)介: 蘇洵(10001066

24、)字明亮，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說(shuō)服力強(qiáng)，著作有嘉佑集。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉 年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為嘉佑集。本文選自嘉佑集中的權(quán)書，原題為六國(guó)

25、，一般選本改作六國(guó)論。 2.寫作目的: 本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí)，契丹( 后稱“遼”我國(guó)東北少數(shù)民族)、西夏(我國(guó)西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策， 向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國(guó)滅亡之道，諷諫宋王朝以六國(guó)為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。 3.題解: “六國(guó)論”是倒裝省略句，是“論六國(guó)滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。 二.預(yù)習(xí) 側(cè)重于字詞，以學(xué)生自學(xué)自練為主。 (1)讀課文，注意讀音 (2)有

26、些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何改變。 趙嘗五戰(zhàn)于秦。 趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補(bǔ)語(yǔ)，譯時(shí)可充狀語(yǔ)，放在渭語(yǔ)前。 其勢(shì)弱于秦。 他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。 三.研習(xí)新課 1：研習(xí)課文第一段 (1).學(xué)生自讀第一段，注意字音 注意下列句中加點(diǎn)字詞的意義和用法。 非兵不利：兵器，名詞 或曰：有的人 六國(guó)互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。 率賄秦耶：一概，全都，副詞。 蓋失強(qiáng)援：承接上文，表示對(duì)原因的解釋，副詞。 (2)句式 賂秦而力虧，破滅之道也。 故曰弊在賂秦也。 .也。 表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。 2：理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段 (1)

27、 提問(wèn)：六國(guó)滅亡的原因是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?這種方式有何好處? 學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥 確定：“弊在賄秦”是六國(guó)滅亡的原因。 作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。 開(kāi)門見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。 (2) 提問(wèn)：確定中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的? 確定：一是從賄秦的國(guó)家說(shuō)-賄秦而力虧，破滅之道也;二是從不賄秦的國(guó)家說(shuō)-不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。 (3) 師生共同確定思路，試背第一段。 作者先確定中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后確定觀點(diǎn)。 賄秦力虧 板書：弊在賂秦 故曰：弊在“賂” 不賄者以賄者喪 (4) 學(xué)生齊背第一段。 3：研習(xí)第二自然段 (1) 學(xué)生齊讀

28、第二自然段，注意字音 注意下列加點(diǎn)字的讀音 暴霜露 pu 暴秦之欲無(wú)厭 bao 勝負(fù)之?dāng)?shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu 從六國(guó)破亡之故事 cong 從散約敗zong (2)學(xué)生參照注解自譯第二段 注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法 a. 其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“其實(shí)”。 b. 固不在戰(zhàn)矣：本來(lái)、當(dāng)然，副詞。 c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“祖父”， 是兩個(gè)單音節(jié)詞 d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。 e. 理固宜然;助動(dòng)詞，應(yīng)該。 (3).理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。 a.提問(wèn)：這一段中作者從哪幾方面六國(guó)破滅的原因?分

29、幾層意思?怎樣論述? 分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。 確定：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國(guó)破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對(duì)比的方法論證。 得”與“亡”的對(duì)比 “難”與“易”的對(duì)比 “有限”與“無(wú)限”的對(duì)比 引古人名言印證。 b.學(xué)生齊背第二自然段。 四.課堂練習(xí)。 背誦第二段，完成下列題目。 1.作者運(yùn)用對(duì)比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結(jié)論。 2.接著又用兩個(gè)對(duì)比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比;諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國(guó)的態(tài)度“ ”形成鮮明對(duì)比，進(jìn)而證明中心“ ， ”。 五：課堂小結(jié)

30、 本篇課文開(kāi)門見(jiàn)山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面扶助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來(lái)源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。 六：布置作業(yè) 1：熟背第一、二自然段。 2：預(yù)習(xí)三、四、五自然段。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 1. 繼續(xù)研習(xí)課文。 2. 掌握詞類活用。 教學(xué)過(guò)程 一.檢查一、二自然段的背誦情況 1.指名背誦(35名) 2.分小組背誦一或二自然段 3.學(xué)生齊背一、二自然段 二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容 (一).研習(xí)第三自然段 1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。 注意下列加點(diǎn)字的讀音 (1).與贏而不助五國(guó)也 (2). 牧

31、以讒侏 (3).且燕趙處秦革滅殆盡之際 (4).勝負(fù)之?dāng)?shù) 2.學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。 3.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦 問(wèn)：本段從哪個(gè)方面論證六國(guó)滅亡的原因?分幾層意思，怎樣論證的? 學(xué)生自由討論，各抒己見(jiàn)。 確定：本段緊承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來(lái)論證六國(guó)滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開(kāi)論述，全面深入的論證。 板書： (1) 齊國(guó)：與贏不助五國(guó) 反面 (2) 燕國(guó)：用荊卿為計(jì)速禍 正面 趙國(guó)：牧以讒侏用武不終 (3) 齊人勿附 燕客不行 勝負(fù)或未易量 反面假設(shè) 趙將猶在 學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段 (二)研習(xí)四、五自然段 1.學(xué)生重復(fù)誦讀四、五自然段 2.請(qǐng)兩名同學(xué)試析這

32、兩個(gè)自然段 注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法 (1) 禮天下之奇才：名詞活用作動(dòng)詞，“禮遇”“以厘相待”。 (2) 并力西向：名詞做狀語(yǔ)，“向西” (3) 為秦人積威之所劫：為.所，表被動(dòng)的一種句式 (4) 日削月割：名做狀，“日日”“月月” (5) 茍以天下之大：假若，如果，連詞 3. 問(wèn)：第四段的中心是什么?作者是如何論述的?第五段是否多余? 學(xué)生分組討論，教師確定 確定：第四段的中心是論史評(píng)古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨，如六國(guó)不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無(wú)窮;然后承上啟下，又回到史實(shí)，揭開(kāi)病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國(guó)者，對(duì)敵要以此為訓(xùn)，敢于斗爭(zhēng)。 第五段并非多余，是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而反復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在借古諷今。 提問(wèn)：第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出幾個(gè)來(lái)。 確定：第五段雖沒(méi)有直接展開(kāi)對(duì)比，但通過(guò)文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國(guó)與秦的爵位比較(