1、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略一、為什么要激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣（一）對“興趣”的界定興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)的界定：人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項(xiàng)活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項(xiàng)活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣以需要為基礎(chǔ)，在人的實(shí)踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認(rèn)識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。興趣分直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣。例如，有的學(xué)生想象力豐富，富于創(chuàng)造性，喜歡制作各種模型，在制作過程中，全神貫注，表現(xiàn)出濃厚的興趣；間接興趣主要指對活動過程所產(chǎn)生的結(jié)果的

2、興趣。有的學(xué)生業(yè)余喜歡繪畫，每當(dāng)完成一幅畫，他都會對自己取得的成果表現(xiàn)極大興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，如果沒有直接興趣，制作各種模型的過程就很乏味、枯燥；而沒有間接興趣的支持，也就沒有目標(biāo)，過程就很難持久下去，因此，只有把直接興趣和間接興趣有機(jī)的結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮一個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，才能持之以恒，目標(biāo)明確，取得成功。加強(qiáng)對學(xué)生心理的認(rèn)識，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。（二）影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的三個(gè)因素影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素包括老師、數(shù)學(xué)和教學(xué)方式三個(gè)重要的因素。數(shù)學(xué)教師：曾經(jīng)對學(xué)生喜歡什么樣的數(shù)學(xué)教師做過調(diào)查，學(xué)生在腦海里塑造著鮮明的教師形象：“我最喜

3、歡年輕、漂亮，不發(fā)脾氣的女?dāng)?shù)學(xué)老師。因?yàn)檫@樣的老師講課好聽、生動，全班同學(xué)都愛聽?！薄白钚枰氖?，能和我們成為好朋友的數(shù)學(xué)老師，我敢肯定全班同學(xué)一定都喜歡！”歸納起來，在小學(xué)生眼中理想的數(shù)學(xué)教師有以下幾個(gè)特征：從情感交流層面看，學(xué)生喜歡真心待自己、有愛心、很寬容的教師；喜歡公平的教師；喜歡經(jīng)常鼓勵同學(xué)的教師。也就是說，學(xué)生喜歡有愛心的教師，喜歡情感積極的教師。從行為層面看，教師喜歡學(xué)生，要在行為上表現(xiàn)出來，學(xué)生能感受到的愛心，才能發(fā)揮作用，教師不能總寄希望于“日久見人心”。從教師的個(gè)性特征層面看，學(xué)生喜歡溫柔的，善良的，大方的，幽默地教師；喜歡能和同學(xué)在一起做游戲的教師；喜歡每天都高高興興地上

4、課，搞高興興的下課的教師。喜歡知識豐富的教師。另外從教師的責(zé)任感層面，學(xué)生喜歡負(fù)責(zé)任的，認(rèn)真講課的教師。從教學(xué)習(xí)慣層面，學(xué)生喜歡留作業(yè)少而精，下課很準(zhǔn)時(shí)的學(xué)生；學(xué)生喜歡上課多提問，多給同學(xué)想問題時(shí)間的教師；學(xué)生喜歡讓同學(xué)發(fā)表自己的意見的教師學(xué)生不喜歡的數(shù)學(xué)教師：嚴(yán)厲的、嚴(yán)肅的、老生氣的、拖堂的、粗魯?shù)?、隨便的、愛嚷嚷的教師；上課不嚴(yán)肅，下課又很嚴(yán)肅的教師；老批評同學(xué)，對同學(xué)不滿的教師；上課要求同學(xué)做得很直，和學(xué)生一點(diǎn)也不像朋友的教師；喜歡拿自己班和別的班比較的教師。數(shù)學(xué)：通過對小學(xué)生喜歡什么樣的數(shù)學(xué)問題的調(diào)查得知：數(shù)學(xué)有趣：“數(shù)學(xué)世界是個(gè)美麗的世界。因?yàn)閿?shù)學(xué)有意思，每道題就像一個(gè)游戲、一個(gè)迷宮

5、一樣有趣。數(shù)學(xué)在每一天的生活里都有影子，數(shù)學(xué)世不可缺少的！”“因?yàn)閿?shù)學(xué)有很多竅門，所以我喜歡數(shù)學(xué)。”“因?yàn)閿?shù)學(xué)很奇妙，能鍛煉我的頭腦，訓(xùn)練思維、開拓思路?！睌?shù)學(xué)簡約：“因?yàn)閿?shù)子好寫，不像漢字不好記?！睌?shù)學(xué)有用：“因?yàn)樵谏钪袩o論走到哪里都能找到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)充滿著神奇和奧妙?！毕矚g數(shù)學(xué)老師：“因?yàn)槲业臄?shù)學(xué)老師課講得非常好。”能在學(xué)數(shù)學(xué)中感受成功：“因?yàn)閿?shù)學(xué)是我的強(qiáng)項(xiàng)，我總能考100分。”學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的因素：數(shù)學(xué)有點(diǎn)煩，反復(fù)講比較煩，作業(yè)多比較煩。數(shù)學(xué)太難，聽不進(jìn)去。做數(shù)學(xué)題容易促錯(cuò)，經(jīng)常受到批評。小學(xué)生喜歡怎樣學(xué)數(shù)學(xué)：師生互動教師多講些著名數(shù)學(xué)家的故事，多講一些有趣的數(shù)學(xué)問題經(jīng)常做一些數(shù)學(xué)小游戲

6、，或安排搶答題多動手運(yùn)用動畫課件學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能拖沓，要有效率講課最好要畫一些圖，讓學(xué)生更容易理解最好讓教師敞開著，到外面去上數(shù)學(xué)課，開闊視野，心情舒暢的學(xué)習(xí)知識。給我們自己思考的時(shí)間。（三）學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)的價(jià)值數(shù)學(xué)好玩嗎？數(shù)學(xué)有趣嗎？2002年世界數(shù)學(xué)家大會在中國召開，參加中國少年數(shù)學(xué)論壇活動的著名數(shù)學(xué)家陳省身先生在會見孩子們時(shí)，用那支顫抖的筆和孩童般稚趣的語言為孩子們題詞：“數(shù)學(xué)好玩”。可見，數(shù)學(xué)是充滿趣味的。著名數(shù)學(xué)家丘成桐也認(rèn)為：對不懂的事情要有好奇心，對自己選定的目標(biāo)要有熱情。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是培養(yǎng)孩子們的興趣，要讓他們有好奇心。有了好奇心，才會去探索；有了好奇心，才會有創(chuàng)造力。由于濃厚

7、的好奇心驅(qū)使，希望憑觀察、推理，來了解大自然的結(jié)構(gòu)，尋找宇宙的真諦。偉大的科學(xué)家都有這種好奇心，愛因斯坦說他的好奇心比其它人更濃厚些，才做得更好一點(diǎn)。相對論和量子力學(xué)就是人類因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生的?？萍忌系膭?chuàng)新也跟好奇心有關(guān)，例如飛機(jī)的發(fā)明、太空的探險(xiǎn)等。數(shù)學(xué)上很多領(lǐng)域的探索也是基于數(shù)學(xué)家濃厚的好奇心而引發(fā)。好玩是孩子的天性，有趣的東西孩子才會喜歡。興趣是孩子學(xué)習(xí)的第一要務(wù)，只有孩子對所學(xué)內(nèi)容滿懷期待，才會積極的去探索。板著面孔出現(xiàn)的數(shù)學(xué)孩子不會接納。的確數(shù)學(xué)是抽象的，兒童是活潑的；數(shù)學(xué)追求的是嚴(yán)謹(jǐn)，兒童需求的是有趣；數(shù)學(xué)是系統(tǒng)的，兒童的思維是簡約的數(shù)學(xué)之于兒童永遠(yuǎn)是矛盾的兩個(gè)方面。如何在教學(xué)中既抓

8、住數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又兼顧孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的？這需要我們一線教師進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐。如果學(xué)生能在教師的影響下體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)好玩”，就一定形成喜歡數(shù)學(xué)的傾向，進(jìn)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)濃厚的興趣，增強(qiáng)愉悅的情感體驗(yàn)，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，促發(fā)孩子的創(chuàng)造思維，形成愛學(xué)、會學(xué)的良好狀態(tài)。作為一名數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中踐行“數(shù)學(xué)有趣”的實(shí)踐活動，使孩子們感受到數(shù)學(xué)是有趣，那么孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將不再是令人生厭的抽象、枯燥的運(yùn)算和推理，而是一個(gè)豐富多彩、充滿樂趣的事情。因此教師要萌發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓

9、學(xué)生滿懷信心地參加到學(xué)習(xí)探索的活動中。然而在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們遺憾的看到一些不盡人意的現(xiàn)象：教師在課堂教學(xué)中，側(cè)重于技術(shù)性訓(xùn)練，只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有天分的孩子，對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子不大理會。致使不少原本對數(shù)學(xué)很有興趣的學(xué)生，變成了做題的機(jī)器，在機(jī)械性的做題訓(xùn)練中逐漸失去了對數(shù)學(xué)的興趣。在這樣的數(shù)學(xué)教育中老師們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危劣趯W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)則備無情地忽略了，為此學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是苦澀、是艱辛、是深不可測。而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。當(dāng)然，也存在著這樣的現(xiàn)象：

10、教師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)有趣的故事情節(jié)讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，半節(jié)課的時(shí)間過去了還沒有揭示數(shù)學(xué)的本來面貌；大量的動手操作讓課堂變得熱熱鬧鬧，孩子的確興致盎然，但卻沒有在動手中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的真諦。上述兩種教學(xué)現(xiàn)象：只關(guān)注數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不關(guān)注孩子積極的情感體驗(yàn)，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣，不兼顧數(shù)學(xué)知識的掌握都是不可取的。在作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)中弗萊登塔爾先生用極為幽默的筆觸闡述了數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象同兒童認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)系：我們不能用糖來寵壞自己的孩子，對嗎？當(dāng)然我也并非主張味道愈是不好的食物就愈有利于我們的健康。我只是說興趣是可以培養(yǎng)的。很多名師的課堂之所以是孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂園，其中一個(gè)重要的因素就是名師能把握住

11、數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)又諳熟兒童的認(rèn)知，不折不扣地走進(jìn)孩子的心靈世界、認(rèn)知空間，用神奇的潤滑劑填平兒童和數(shù)學(xué)之間的溝溝坎坎，呈現(xiàn)給孩子一種美麗的數(shù)學(xué)。呈現(xiàn)給孩子的數(shù)學(xué)是為學(xué)生量身定做的數(shù)學(xué)，經(jīng)過他們神奇的“點(diǎn)化”，數(shù)學(xué)不再抽象，數(shù)學(xué)不再生澀，對于孩子來說，名師們帶給他們的數(shù)學(xué)就像小馬眼里的那條河，既不象老牛感覺的那樣淺，也不象小松鼠感覺的那樣深，而是不深不淺剛好沒過膝蓋。這種數(shù)學(xué)不是板著面孔出現(xiàn)的，是真正符合孩子認(rèn)知的兒童數(shù)學(xué)。如果一個(gè)教師能如此深入地走進(jìn)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知空間，把數(shù)學(xué)的序同孩子的趣相得益彰的融合成一個(gè)有機(jī)的整體,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會變成對富有挑戰(zhàn)價(jià)值問題的探究過程，哪個(gè)孩子會不向往這樣的

12、學(xué)習(xí)生活？孩子也就沒有理由不喜歡數(shù)學(xué)課了。正是因?yàn)閰抢蠋煂和瘮?shù)學(xué)的再加工，對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的再認(rèn)識，才能為孩子們呈上了“好吃”且“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。正像周玉仁教授所說：她讀懂了學(xué)生，讀懂了教材，讀懂了課堂。二、怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣（一）創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生別有情趣低年級課例：昌盛園小學(xué)崔靜老師兩位數(shù)乘法中選取學(xué)生喜歡的動畫片喜洋洋和灰太郎的人物，創(chuàng)編了新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內(nèi)容同教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。1沸羊羊匯報(bào)收白菜的情境:每天收20棵白菜,收了3天，一共收了多少棵？2懶羊羊匯報(bào)收白菜的情境：第一天收了12棵白菜，第二天收了12棵，第三天收了12棵，第四天也收了12

13、棵。如果是你，你怎么說?出示：每天收12棵白菜，4天一共收多少棵?列式12×4到底等于幾？拿出練習(xí)紙，你可以選擇自己喜歡的方式在上面寫一寫，畫一畫，算一算，關(guān)鍵是讓人一眼就能看明白你是怎么想的。高年級課例燕山折線統(tǒng)計(jì)圖北斗七星。（二）貼近生活使學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力周玉仁老師認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是對他們生活經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學(xué)生的生活密切相關(guān)的題材。趙東老師在講圓錐的認(rèn)識一課時(shí)，非常關(guān)注生活同數(shù)學(xué)的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，透過數(shù)學(xué)，把學(xué)生的興趣引向深入。圓錐的認(rèn)識生活引入、明確課題圓錐的認(rèn)識實(shí)例介紹、拓展

14、引申利用生活中司空見慣的沙堆現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的興趣。圓錐的認(rèn)識實(shí)例介紹、拓展引申自然塌落現(xiàn)象的極限角(穩(wěn)定角)金字塔有兩個(gè)忠實(shí)“保鏢”52度“角”和方錐體的“形”。金字塔面與面之間的角度是51度50分9秒，這與有“自然塌落現(xiàn)象的極限角和穩(wěn)定角”之稱的52度角相差無幾，而52度角被認(rèn)為是最穩(wěn)定的角，這說明金字塔是按照這種“極限角和穩(wěn)定角”來建造的。生活中普遍存在著圓錐體的自然堆積現(xiàn)象，存在著大量的圓錐體形狀的物品，這些現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著科學(xué)道理。本節(jié)課通過“資料拓展”的環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹有關(guān)“錐角”知識，把學(xué)生的視野引向縱深，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究幾何形體的積極性。（三）提供爭辯的時(shí)空，使學(xué)生樂享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過

15、程俗話說：“理不辯不明”。數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)如果單純的靠老師的答疑、解惑，對于孩子來說，可能適得其反。吳老師的課堂上，少了老師的喋喋不休，多了孩子的主體參與。吳老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種新型的交往方式­­爭辯，在這種討論和爭辯中，使學(xué)生加深了對知識的理解，促進(jìn)了認(rèn)知能力的提高。同時(shí)，還有利于學(xué)生從眾多同伴的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣乃至思維和實(shí)踐方式中獲得種種脾益。在同學(xué)的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強(qiáng)學(xué)生自主意識，逐步積累學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。在吳老師的數(shù)學(xué)課上，以學(xué)生的發(fā)展為本，滿懷熱情的為孩子們創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會，慷慨地把時(shí)空讓給孩子們，讓他

16、們敞開心扉，心與心地交流碰撞。在思維的碰撞中盡享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣！下面我們走進(jìn)吳老師的課堂，和孩子們一起感受思維碰撞的快樂！在學(xué)習(xí)約分知識時(shí)，吳老師出了這樣的一道判斷題：判斷1是不是最簡分?jǐn)?shù)。一場激烈的爭論由此展開。學(xué)生A:1是最簡分?jǐn)?shù)，1可以化成假分?jǐn)?shù)，4和3是一對互質(zhì)數(shù)，根據(jù)“分子分母互質(zhì)的分?jǐn)?shù)，叫做最簡分?jǐn)?shù)”的規(guī)定，可以確定1是最簡分?jǐn)?shù)。學(xué)生B不服氣：“4和3雖然是互質(zhì)數(shù)，但是你可別忘記是個(gè)假分?jǐn)?shù)。因此，我認(rèn)為1不是最簡分?jǐn)?shù)。”顯然，假分?jǐn)?shù)在這里出現(xiàn)負(fù)面影響，同學(xué)們對最簡分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵還缺乏本質(zhì)的理解，把假分?jǐn)?shù)與最簡分?jǐn)?shù)這兩個(gè)不相關(guān)的概念扯到了一起。此時(shí)，吳老師沒有急于揭露問題的實(shí)質(zhì)，而是站在

17、一旁表現(xiàn)出若有所思地神情：“是呀，誰對誰錯(cuò)呢？我建議你們雙方查找資料或請教他人，用科學(xué)的依據(jù)來闡述自己的觀點(diǎn)?！庇懻撚忠淮瓮葡蚋叱?。有的同學(xué)急于打開課本尋求支持，有的則仨一群，倆一伙地討論開來。學(xué)生A一方顯然有些激動：“請問對方：什么叫最簡分?jǐn)?shù)？”學(xué)生B一方對答如流：“分子分母互質(zhì)的分?jǐn)?shù)叫最簡分?jǐn)?shù)。”學(xué)生A：“的分子分母是不是互質(zhì)數(shù)，請回答。”學(xué)生B：“是?！睂W(xué)生A：“既然符合最簡分?jǐn)?shù)的規(guī)定，你們?yōu)槭裁捶磳?？”學(xué)生B撓撓頭啞口無言。這是又站出一個(gè)學(xué)生C：“我認(rèn)為不是最簡分?jǐn)?shù)，因?yàn)樗皇钦娣謹(jǐn)?shù)?！睂W(xué)生A一方來了情緒：“誰告訴你最簡分?jǐn)?shù)必須是真分?jǐn)?shù)？哪本書上有這個(gè)規(guī)定？”全班同學(xué)向?qū)W生A投去贊許的

18、目光。學(xué)生C底氣已不足，皺起眉頭，陷入了沉思。始終在一旁觀陣的學(xué)生D不失時(shí)機(jī)地站起來堅(jiān)定地說：“我斷定1是最簡分?jǐn)?shù)。教材上并沒有規(guī)定最簡分?jǐn)?shù)必須是真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)。只要符合分子和分母互質(zhì)這個(gè)條件就可以?！闭n堂上響起了掌聲。吳老師為孩子們積極學(xué)習(xí)的精神而欣慰，被孩子們精彩的發(fā)言所折服，看到課堂里活躍著一大批有頭腦、有見識、充滿智慧的學(xué)習(xí)的小主人，真的好開心。吳老師不忘適時(shí)地點(diǎn)撥：“你們高水平的辯論可以和中央電視臺舉辦的大學(xué)生辯論會一比高低。”同學(xué)們笑得前仰后合?！敖裉斓挠懻摬粌H搞清了1是不是最簡分?jǐn)?shù)，重要的是我們從同學(xué)們各方的發(fā)言中學(xué)到了很好的學(xué)習(xí)方法。一是學(xué)會查資料，尋求理論根據(jù)；二是從概念的定

19、義出發(fā)去判斷事物。最重要的是通過爭論碰撞，我們大家都從同伴的身上學(xué)到了樂于思考，勇于挑戰(zhàn)，善于學(xué)習(xí)的態(tài)度和技巧?！眳抢蠋煷藭r(shí)不忘給每個(gè)孩子最有價(jià)值的評價(jià)，走到學(xué)生B跟前，撫摸著他的頭，幽默地說：“許多事情好像都是人為約定俗成的。不過，如果今后你發(fā)明一項(xiàng)規(guī)定：只有真分?jǐn)?shù)的分子、分母互質(zhì)時(shí)，方可稱為最簡分?jǐn)?shù)。說不定以后教材就變了呢？我們大家期待著你的發(fā)明?！蓖瑢W(xué)們都笑了，吳老師也笑了。大家笑的那么開心。透過剛才的教學(xué)場景，我們不禁為孩子的精彩表現(xiàn)喝彩！同時(shí)對孩子愉快的學(xué)習(xí)感同身受。一道簡單的判斷題，在孩子的辯論中由模糊到清晰，隨著激烈的交流，孩子的認(rèn)識也就逐漸的逼近事物的本質(zhì)！知識因爭辯而明晰，孩

20、子在交流中感受到思辨的樂趣！枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以如此美麗！在這里我們要繼續(xù)挖掘吳老師的教育智慧。吳老師選擇什么樣的問題讓學(xué)生爭論？吳老師在設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的價(jià)值取向是什么？是單純的把概念搞清楚么？吳老師通過課堂上學(xué)生對概念的辯析到底要向?qū)W生傳遞哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)？學(xué)生為什么喜歡這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？在這樣的學(xué)習(xí)過程中他們提升了什么？我們怎樣把這樣的教學(xué)形式踐行在自己的課堂？（四）挖掘潛能學(xué)生在自我建構(gòu)中感受進(jìn)步“不過，吳老師最好的地方就是講課生動，不乏味。使一節(jié)枯燥的復(fù)習(xí)課在她的講課中就變成了一場游戲，一場“小蝌蚪找媽媽”的游戲，”孩子這樣描述自己學(xué)習(xí)數(shù)的整除一課的學(xué)習(xí)歷程。不是嗎，在課前孩子頭腦里的知

21、識是靈亂的，就像孩子所描述的那樣：雜亂無章的概念就像漫無邊際的小蝌蚪，找不到歸宿。而一堂課下來,經(jīng)過孩子們的整理、交流，在每個(gè)孩子的腦子里都形成了一幅以整除概念為核心的，概念間建立起密切聯(lián)系的整齊畫面,由散落的珍珠變成了美麗的項(xiàng)鏈,小蝌蚪找到了“整除”這個(gè)媽媽，更在過程中領(lǐng)會了學(xué)習(xí)的方法。孩子通過自我建構(gòu)，抓住了知識間的聯(lián)系找到了學(xué)習(xí)的方法，孩子的潛能得到了充分的發(fā)揮，孩子怎能不快樂呢？數(shù)的整除復(fù)習(xí)課即將結(jié)束。吳老師適時(shí)對復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行提升：“同學(xué)們剛才零零散散的那么多有關(guān)整除的概念，就被大家你一言，我一語，你找一組，我找一組的板書出來了。俗話說，書越讀越薄就是這個(gè)道理。當(dāng)你把那么多零散的概念

22、用一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖表示出來的時(shí)候，它們之間的關(guān)系清楚了唄！其實(shí)同學(xué)們，你們今天正是經(jīng)歷了一次重要的盲人摸象的學(xué)習(xí)過程。（學(xué)生不解的眼光看著老師），我看到你們用不解的眼光看著我，盲人摸象很偏見對吧？我摸到大象的身子像堵墻，就說大象是墻；摸到大象的腿像柱子，就說大象像柱子。片面不片面，但是這是真實(shí)的。同學(xué)們開始整理概念的過程就是這樣的過程，片面且真實(shí)。第二步說象，你一言，我一語說象的過程就是資源共享的過程，你看看，張三一組說說，李四一組說說的過程就是傾聽、接納修正自己的過程，說完象了，第三步成象，學(xué)整除這部分知識象頭是誰？”孩子一口同聲：“整除”。吳老師：“最后要抽象，把這些數(shù)學(xué)概念理性的去理解?！闭n后

23、可愛的孩子們有感而發(fā)“剛開始的時(shí)候，吳老師讓我們每個(gè)小組討論一下整除（這）部分知識中的一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)。討論過后老師讓我們到黑板前那些貼著很亂的紙條按照自己討論的結(jié)果把一些關(guān)系密切的數(shù)（概念）連在一起，在討論過程中，這個(gè)小組說一點(diǎn)，那個(gè)小組說一點(diǎn)，最后，黑板上呈現(xiàn)出一組很清晰的網(wǎng)絡(luò)圖。在以前每個(gè)學(xué)期學(xué)的關(guān)于數(shù)的整除的那些零零散散的知識都用一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)圖來表現(xiàn)出來，讓我們對數(shù)的整除這部分知識更加明白了通過這次課，老師既給我們上了一節(jié)讓人記憶猶新的課，又教會了我們復(fù)習(xí)的方法。我們以后再復(fù)習(xí)的時(shí)候可以也像上這節(jié)課那樣，把那些零零散散的知識都變成一組清晰的網(wǎng)絡(luò)圖?！薄敖?jīng)過這節(jié)課，我明白了許多事。學(xué)數(shù)

24、學(xué)不是死學(xué)，而是用腦學(xué)。吳老師有一句話讓我印象深刻，那就是：書越學(xué)越薄，的確，數(shù)的整除許多個(gè)小知識點(diǎn)，吳老師竟用一副簡單且清楚的網(wǎng)絡(luò)圖，展示給我們，讓我們對數(shù)的整除的知識更加深刻，這種方法還便于我們今后的復(fù)習(xí)，這種方法實(shí)在很棒！”對于這節(jié)課，老師們課前有個(gè)共同的困惑：整除這部分知識被譽(yù)為“數(shù)學(xué)中的文言文”，又是復(fù)習(xí)課孩子能喜歡嗎？黑板上有個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)圖就說明學(xué)生對零散的知識有系統(tǒng)認(rèn)識嗎？學(xué)生如何在復(fù)習(xí)的過程中掌握到復(fù)習(xí)的方法？吳老師大膽放手，學(xué)生會自主整理嗎？通過孩子們的感受，使我們真實(shí)地感受到：在這個(gè)“抽象、枯燥”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，孩子感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，就向孩子所說：一節(jié)枯燥的復(fù)習(xí)課在她的講課

25、中就變成了一場“小蝌蚪找媽媽”的游戲，多么童真的表達(dá)！他真實(shí)的道出了孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)！在這里吳老師給足了孩子空間，因?yàn)橄嘈藕⒆拥臐撃埽院⒆釉谧晕医?gòu)中掌握了復(fù)習(xí)的方法。孩子正是在“游泳中學(xué)會了游泳”，孩子在思維的跌宕起伏中，在摸爬滾打的真實(shí)經(jīng)歷中，整理了知識，領(lǐng)悟了方法；同時(shí)孩子在學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)，這種信心的建立會激發(fā)孩子永久的學(xué)習(xí)熱情。孩子的潛能是很大的，“給他一個(gè)杠桿，他會撐起一個(gè)地球”，而孩子在探索中獲得的成功的心理體驗(yàn)是最持久的、最有價(jià)值的。三、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣的幾點(diǎn)建議（一）了解兒童心理需求兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不同于成人，要想創(chuàng)造孩子喜歡的課堂，就要諳熟兒童心理，了解兒童需求，把握兒童認(rèn)知規(guī)律，形成良好的兒童數(shù)學(xué)教育觀?！皟和逃?/p>