1、小學語文論文適時鏈接文本資源 有效提升閱讀品質(zhì)【摘要】新課程重視課程資源的開發(fā)和利用，根據(jù)閱讀教學的特點合理開發(fā)并利用課程資源，能有效提升課堂教學的品質(zhì)。本文認為，閱讀教學中，教師不但要合理選擇鏈接的內(nèi)容，而且要正確把握鏈接的時機，將鏈接有機融入教學的各個環(huán)節(jié)，可以從“課始鏈接，搭橋鋪路”、“課中鏈接，深化理解”、“課后鏈接，開渠引水”三個方面切實地發(fā)揮信息鏈接的功效，優(yōu)化教學，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，形成品質(zhì)，從而為學生語文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用。【關(guān)鍵詞】適時 有效鏈接 閱讀品質(zhì)語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的

2、運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實踐能力。”“在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。”因此，我認為要構(gòu)建開放的語文教學必須鏈接信息，重視資源的開發(fā)與利用?？蓪嵺`中，相當多的教師存在著思想上的誤區(qū)和行動上的盲目，誤以為引進的資料越多越好，以至于把大部分的教學時間用在補充資料的展示上，讓課堂成了“資料展示廳”，出現(xiàn)了本末倒置、高耗低效的閱讀教學現(xiàn)象。如何以文本為立足點，找準信息的鏈接點，整合資源，優(yōu)化教學，從而累積學生的閱讀興趣、豐富學生

3、的思想情感、豐厚學生的語言素養(yǎng)、拓寬學生的生活領(lǐng)域，我在實踐中做了以下嘗試：一、課始鏈接，搭橋鋪路學生學習文本，需要喚醒已有的知識和經(jīng)驗。為了激活學生頭腦中已有的相關(guān)經(jīng)驗或知識，建立與課內(nèi)閱讀文本之間的聯(lián)系，課前必要時可鏈接一些資料讓學生閱讀，為課內(nèi)文本的閱讀搭橋鋪路。1、巧借文本，生發(fā)期待課程標準指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。如何有效真實地利用學生的“閱讀期待”？我們不妨努力尋覓與教材緊密相連的信息鏈接點，從學生的心理需求入手，最大限度的激發(fā)學生探求新知的渴望。王崧舟老師在一夜的工作的教學中，為了激起學生探求文本的欲望，激起對總理的崇敬和懷念之情，

4、引入了與教材內(nèi)涵密切聯(lián)系的“信息源”宋小明詩人的你是這樣的人。課堂上，王老師用富有磁性的聲音，激情而內(nèi)斂的情感，抑揚頓挫地朗誦，一下子把人們對總理的懷念、愛戴、崇敬之情展示在學生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的情感氛圍和基調(diào)，為學生學習文本做好了鋪墊。2、掃除障礙，巧妙鋪墊文本選擇的面比較廣，很多內(nèi)容由于脫離實際，缺乏一定的感知，學生理解起來有一定的難度。教學中，教師如能適時的鏈接相關(guān)的資料、圖片等，必能掃除學生理解的障礙，激發(fā)學生學習的興趣。教學印度洋上生死夜這一文時，我讓學生事先搜集關(guān)于海嘯的信息。課堂上，借助多媒體播放海嘯的圖片及視頻，同時進行文字解說。這一鏈接，無形中掃除了學生認識的空

5、白，增進了學生對海嘯危害性的了解，從而為學習課文做了很好的奠基。3、補充背景，鋪墊理解教材中的課文很多遠離學生實際體驗，尤其是一些歷史故事、革命年代的文章，因年代久遠，學生理解很有難度，需要鏈接背景資料。教學我的伯父魯迅先生十六年前的回憶等文，我總會引導學生去搜集有關(guān)革命人士的資料（成長年代、圖片、故事、生平、名言等），然后組織交流。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，可以讓學生更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。二、課中鏈接，深化理解無論是精讀課文還是略讀課文，對文本中的精

6、要語段都應(yīng)引導學生精讀細品，探究揣摩。在此過程中，可根據(jù)課內(nèi)閱讀文本的內(nèi)容或形式引導學生閱讀相關(guān)的課外文字資料，來促發(fā)學生的生成與感悟，加深對課內(nèi)文本閱讀的理解與體驗，促進學生的自我提升與建構(gòu)。1、在閱讀的興趣點鏈接布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！彼?，在課堂上，教師可以鏈接學生閱讀的興趣點，使學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習的需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗。趵突泉是一篇寫景的文章，文章用優(yōu)美的語句介紹了趵突泉的美，尤其是課文第三段，作者老舍用這樣的語句表達心中的贊嘆：“一年四季，晝夜不停，老那么翻滾?！薄坝肋h那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，

7、冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”可是，這泉到底怎樣充滿活力，它給濟南這座老城默默奉獻了多少年？學生感興趣了。課堂上，我及時鏈接了信息：一百多年前，清代劉鶚在老殘游記曾記載“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高”；九百多年前，北宋曾鞏曾記錄：“有泉涌出，高或數(shù)尺，其旁之人曰趵突之泉”； 一千四百多年前，北魏酈道元在水經(jīng)注記載：“觱涌三窟，突起雪濤數(shù)尺，聲如殷雷”；3500多年前，就有文字記載趵突泉，當時人們稱趵突泉為“濼”。讀到這里，學生感知到：這泉就這樣不分晝夜地奔呀奔，它給濟南這座老城帶來了生機，帶來了靈動，如果沒有這泉，濟南定會丟失一半的美！這樣的信息鏈接無疑

8、填補了學生的感知空白，很好地促進了學生對文本的品賞、感悟。2、在認知的沖突點鏈接在學生的學習中，當現(xiàn)實生活與課本知識相矛盾時，就會產(chǎn)生認知失調(diào)，隨之產(chǎn)生強烈的認知動機。因此，我們要善于利用學生學習認知的沖突點，依據(jù)學生不斷冒出的問題和有教育價值的反饋信息不斷地改變自己的教學設(shè)計，拓展教學活動，使學生的認知沖突成為進一步學習的增長點。學了丑菊二、三兩段后，學生對丑菊婀娜多姿、亭亭玉立的身姿充滿了欣賞。就在這時，一生疑惑地問道：“這么美的花，人們?yōu)槭裁唇兴缶漳兀俊币皇て鹎永?，很多學生也出現(xiàn)了疑惑的神情。見此情景，我及時出示賈平凹的丑石一文，讓學生自由閱讀，然后交流感受。結(jié)果學生各抒己見：“丑

9、石名雖丑，但卻是一塊寶石。”“名字丑的東西和實際并不完全相符?！薄俺笫拖衲俏豢茖W家說的丑到極處，美到極處。我及時追問：“生活中有哪些名字丑而和實際并不完全相符的事物呢？”學生馬上想到“癩蛤蟆”、“臭豆腐”、“狗不理包子”最后，我讓學生閱讀作者的話語：“人間事物中，有不少東西往往名實并不完全相符，名可以丑，但實一定要美?！敝链耍瑢W生對名可丑，實要美的理解和體會更加深刻，這對學生來說無疑是一次思想上的提升與促進。3、在文本的空白點鏈接文本的空白，往往是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。教學中，教師應(yīng)該用好這些空白，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智填補這些“空白”

10、?？缭胶{的生命橋中曾講到骨髓只能保存小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了，經(jīng)過十幾個小時的奔波，終于趕到杭州，又連夜為小錢做了移植手術(shù)。這十幾個小時，連夜做手術(shù)是怎樣的情景，學生一概不知。課堂上，我及時鏈接了李博士從臺灣手術(shù)室抽取血液到杭州，又連夜趕做手術(shù)的時間表，形象的感知幫助學生樹立起李博士的偉大形象的敬佩，對文本的感悟也就更深。4、在語言的增長點鏈接“語言不只是形式，本身便是內(nèi)容。語言和思想是同時存在，不可剝離的?！保ㄍ粼鳎╅喿x一篇文章，既要關(guān)注其情節(jié)、內(nèi)容、情感，也要關(guān)注語言的增長點，引領(lǐng)學生對文本的語言進行加工、整合，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。一位教師在

11、引導學生欣賞了游園不值一詩帶給人們內(nèi)容、語言、意境的優(yōu)美后，告訴學生：葉紹翁所寫的千古名句，并不完全是他自己的獨創(chuàng)，他也借鑒了前人的詩句。同時課件出示借鑒的詩句。然后，教師引導學生:學習古詩，一方面吸收古代文化，另一方面就是積累古詩語言，并把它們運用到自己語言中去。同時播放春天景色的錄像，讓學生現(xiàn)場創(chuàng)作。學生很快學會在嘗試中模仿已學過的古詩，借鑒改造背誦過的小詩，現(xiàn)時地迸發(fā)出鮮活的語言，智慧的火花。 5、在情感的激蕩點鏈接。文以載道，文以抒情，教材中的許多文章都負載著作者深沉的情感。教師要在深入挖掘文本教材的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生連通課外資源，利用豐富的信息內(nèi)涵喚醒學生潛能，豐盈學生情愫，實現(xiàn)文本的

12、情與學生的情相激相蕩。只有一個地球是一篇科普作品。我在學生突破學習難點時，從傾聽地球母親哭訴的角度找準信息與學生情感的鏈接點，補充地球上的一天，為學生構(gòu)筑了溝通情感的平臺。結(jié)果，一排排觸目驚心的文字，帶給學生的是對現(xiàn)實社會的譴責與反思，對盲目行為的痛恨與呼吁，對這唯一生存家園的愛憐與責任。這樣的鏈接加深了學生對文本的感受，豐滿了體驗，喚醒了潛能，讓學生越發(fā)“活性”起來了。6、在體驗的升華點鏈接由于閱歷淺，認知不到位，學生對文本的解讀無法升華。此時，教師就可以鏈接資料，提升學生對文本的理解。如落花生一文，學生理解到文本贊頌了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義后，我們可

13、以這樣補充：老師也想起了一個人，這個人留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，房間里滿是書。在香港大學任教時以系主任的身份每周還上20小時的課。抗日戰(zhàn)爭時期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神他就是本文的作者許地山。他曾說，（課件出示：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。）（生讀）到此，學生已經(jīng)知道許地山之所以將落華生作為自己的筆名，是因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。這樣的教學，無痕而自然，它讓學生明白，原來，作者想通過文本向我們傳遞一種思想，一種信念，而這種思想和信念又是那么需要掌握且不可言說的。三、課后鏈

14、接，開渠引水“大語文”教育觀認為，閱讀教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束，相反，我們可以把課文知識作為后續(xù)學習的起點，根據(jù)課文特點橫拓縱掘，有機延伸，使語文教學真正“得法于課內(nèi)，得益乃至成材于課外”。 1、追本溯源，培養(yǎng)興趣兒童心理學研究表明，小學生有著極強的好奇心。在學習語文的過程中，學生的好奇心同樣存在，教師應(yīng)牢牢抓住學生的好奇心，引導其追本溯源，閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章。著名特級教師吉春亞老師執(zhí)教臨死前的嚴監(jiān)生時，告訴學生這故事來自儒林外史，這本書一共二百多個人物，從我們熟悉的愛畫畫的王冕卻不愿做官開始，到中了舉人后卻發(fā)瘋的范進的病態(tài)。有天天到考場替人考試

15、、吹牛皮的丑態(tài)，有自己的女兒上吊自殺，卻說“死得好，死得好”的秀才。走進儒林外史，我們將會讀到一個個令人震驚的故事。吉老師把學生的興趣引向原著，激發(fā)了學生的好奇心，充分調(diào)動了學生閱讀的積極性，真正實現(xiàn)了鏈接閱讀的意義。2、由此及彼，擴大視野在小學語文課本有不少同一主題，同一題材的文章。教學時，教師如能合理鏈接，必能把學生們引向了一個更廣闊的空間，大大地拓寬學生的視野。學習了趵突泉、我們家的貓，學生知道了老舍這個名字，這時，老師不妨推薦一些老舍的作品供學生閱讀；欣賞了朱自清的散文匆匆后，可以推薦學生搜集描寫珍惜時間的名言警句，優(yōu)秀詩歌，精美散文，也可以引導學生閱讀林清玄、張曉風、賈平凹等名家的作

16、品。這些名人名家的作品文質(zhì)兼優(yōu)，融思想性、藝術(shù)性為一體，通過這樣的由此及彼，學生必將得到語言的積累和心靈的滋潤之雙重功效。3、觸類旁通，舉一反三描寫同一個事物或同一件事情，不同作家會采取不同的表達方法。有時候，教師可以指導學生閱讀與課文同類或相關(guān)的作品。通過這種鏈接，可以鞏固學生在課文學習中所獲得的相關(guān)知識，還可以幫助學生在閱讀中相互對比，舉一反三。學了老舍寫的貓，可以鏈接周而復和夏硏尊描寫貓的片段，讓學生感受三位作家雖然都喜愛貓，但在內(nèi)容、寫法上的有著截然的不同。學了老舍寫的北京的春節(jié)后，可以鏈接他兒子舒乙寫的北京的春節(jié)，梁實秋過年的片斷和斯妤除夕的片斷。通過對比，學生會發(fā)現(xiàn)在不同作者筆下，無論是節(jié)日的特點、人物的感受，還是表達的方法，都有不同之處。這樣的比較，可以讓學生在一定的情境中加深感悟與體會，強化積累與運用，使學生在舉一反三的有效鏈接中提高自己的閱讀感悟能力和語文品位。當然，鏈接閱讀作為一種學習的手段，絕不是指學生對課外知識的簡單拓展，而是讓學生通過閱讀加深對文本的理解，并自覺地整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中來。因此，鏈接應(yīng)該避免盲目性、隨意性，教師應(yīng)該有自己的目標定位，方向引導，方法指導，講求有序、適度、高效，找準信息的鏈接點，切實地探尋和發(fā)揮信息鏈接的