1、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料：小班化教育理論下語(yǔ)文教師走班合作教學(xué)實(shí)踐研究【背景介紹】我校在“新班級(jí)教育”的實(shí)踐探索中提出“協(xié)同教學(xué)”。新班級(jí)教育以“教師包班”為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行了改革，學(xué)科教學(xué)采用“協(xié)同教學(xué)”，即兩個(gè)包班教師同時(shí)進(jìn)課堂，按照四種協(xié)同模式，合作組織課堂教學(xué)。從2006年起，我們?cè)趨f(xié)同合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，著眼于對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)張與共享、學(xué)生走班學(xué)習(xí)方式以及教師個(gè)性化成長(zhǎng)路徑探索的思考，提出了在語(yǔ)文學(xué)科“走班合作教學(xué)”的設(shè)想。我們認(rèn)為，如果教師之間實(shí)行“走班合作教學(xué)”，形成“配對(duì)式”教、研小組，就一定會(huì)激起師師之間文化積淀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法及的碰撞與互補(bǔ)，形成相互合作、相互兼容、

2、相互修正、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、互動(dòng)發(fā)展的教學(xué)機(jī)制，從而創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)文化的構(gòu)建與再建，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源細(xì)化、擴(kuò)張與共享，從而盡可能地實(shí)現(xiàn)教育公平。同時(shí)，“走班合作教學(xué)”彌補(bǔ)了教師差異，幫助教師尋求個(gè)性化成長(zhǎng)的路徑。教師是有差異的，教師的年齡、個(gè)性、閱歷、水平、風(fēng)格等多方面都存在差異?！敖處熥甙嗪献鹘虒W(xué)”承認(rèn)教師之間的個(gè)別差異，并把這些差異有機(jī)融合起來(lái)，從而發(fā)揮教師小組的整體功能。通過(guò)教師之間的合作，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就一定會(huì)最大程度地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化地成長(zhǎng)?！咀兏锱e措】（一）概念界定語(yǔ)文走班合作教學(xué)，指的是兩位（或多位）語(yǔ)文教師合

3、作完成兩個(gè)（或多個(gè)）班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。（二）基本模式 “語(yǔ)文走班合作教學(xué)”主要采用 “一課兩班走教”和“一課多班走教”兩種基本模式。一課兩班走教：協(xié)商確定走教內(nèi)容，制定走教計(jì)劃第一班上課（合作教師須選擇三分之一的內(nèi)容進(jìn)行隨班聽(tīng)課）組內(nèi)研討，修改完善（合作組成員在課后對(duì)教學(xué)預(yù)案及實(shí)施情況進(jìn)行分析診斷，并協(xié)商改進(jìn)策略，以完善教學(xué)預(yù)案）第二班上課（合作教師再次隨班聽(tīng)課）第二次組內(nèi)研討（合作組成員在課后對(duì)教學(xué)預(yù)案及實(shí)施情況再進(jìn)行診斷，分析成敗得失，形成經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)）形成教學(xué)案例（走班教師針對(duì)兩次教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思、概括、提煉，最終形成教學(xué)案例，作為走班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性材料儲(chǔ)存，為今后的資料分享奠定基礎(chǔ)；每學(xué)

4、期不少于五個(gè)案例）。一課多班走教：自主申報(bào)，確定內(nèi)容（每位教師每學(xué)期選擇一個(gè)課例，選擇的依據(jù)是該課例已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐，比較成熟和完善）統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)路線（走班教師在教導(dǎo)處或年級(jí)組長(zhǎng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，確定走教班級(jí)和走教時(shí)間）第一班教學(xué)實(shí)踐自我反思修正第二班教學(xué)實(shí)踐第二次自我反思修正第三班教學(xué)實(shí)踐第三次自我反思修正形成教學(xué)案例。（三）支持機(jī)制1計(jì)劃先行機(jī)制?！白甙嗪献鹘虒W(xué)”要想取得理想的效果，必須對(duì)走班合作的方方面面進(jìn)行精細(xì)地預(yù)設(shè)和考量。內(nèi)容涉及“語(yǔ)文教材知識(shí)要點(diǎn)的分析和解讀”、“語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的制定”、“走教班級(jí)學(xué)生學(xué)情的分析”、“走教內(nèi)容的分配”、“走教路線的設(shè)計(jì)”、“重點(diǎn)走教課例研究的確定

5、”等等。所有這些項(xiàng)目，都必須在學(xué)期初由合作教師組內(nèi)協(xié)商、研究決定，以便使整個(gè)學(xué)期的“走班合作教學(xué)”有序、順利進(jìn)行。2合作備課機(jī)制?！昂献鱾湔n”主要有三種基本形式：重點(diǎn)課例合作備課：走班教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，選擇重點(diǎn)研究的走班教學(xué)課例與合作教師再次進(jìn)行教學(xué)預(yù)案的商討，使教學(xué)預(yù)案更加成熟；常規(guī)合作備課；走班教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，與合作教師交流，特別是班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，促使常規(guī)教學(xué)預(yù)案體現(xiàn)“班本”，體現(xiàn)“因材施教”，以獲取更佳效果；即時(shí)互相請(qǐng)教式：合作教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就課堂教學(xué)、班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況或者是課改問(wèn)題隨時(shí)互相請(qǐng)教，切磋教學(xué)技藝，碰撞創(chuàng)新思維，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的目的

6、。3教研一體機(jī)制。教學(xué)研討是由年級(jí)組、教研組和課題組組織的教師間互相借鑒、合作探究的一種教學(xué)活動(dòng)，一般包括“聽(tīng)課、評(píng)議、改進(jìn)”等程序。在本課題的研究實(shí)施過(guò)程中，課題組提倡合作教師積極實(shí)踐合作伙伴之間的教學(xué)觀摩和研討，以打造“教學(xué)、研討與行為改進(jìn)”三位一體的合作共同體。（四）實(shí)施方式1基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)的“走班合作教學(xué)”（讓教師教自己喜歡的內(nèi)容） 為了使教師“走”得積極，“走”得愉悅，“走”得有感覺(jué)，教師可以選擇自己感興趣的、喜歡的主題單元，并根據(jù)走班合作需求調(diào)整整個(gè)主題單元的執(zhí)教時(shí)段（提前或延后），充分體現(xiàn)了“走班合作教學(xué)”的靈活性及和諧美。2基于教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格互補(bǔ)的“走班合作教學(xué)”（讓教

7、師教自己合適的內(nèi)容）在“走班合作教學(xué)”實(shí)踐中，還可以基于教學(xué)風(fēng)格互補(bǔ)的形式實(shí)施走教。走班教師通過(guò)自我剖析和組內(nèi)交流，進(jìn)一步提煉和明確自身的教學(xué)風(fēng)格，如“大氣奔放型”與“婉約理性型”進(jìn)行互補(bǔ)組合，然后選擇合適的走教內(nèi)容，制定走教計(jì)劃，實(shí)施走教。3基于教師經(jīng)典課例完全共享的“走班合作教學(xué)”（讓教師教自己拿手的內(nèi)容）走班教師每學(xué)期至少研究一個(gè)課例并成為自己的“經(jīng)典課例”，在確定了走教的課例之后，每位教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來(lái)確定走教班級(jí)、走教日期，最終形成走教路線?！境尚Х治觥浚ㄒ唬敖處熥甙嗪献鹘虒W(xué)”，讓孩子享受最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)1多樣的教學(xué)方法互補(bǔ)，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣“走班合作教學(xué)”憑借“師師合作”將教

8、師個(gè)體演變?yōu)榻處熀献鲌F(tuán)隊(duì)教師團(tuán)隊(duì)高尚人格魅力的感召、教師團(tuán)隊(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶、教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)藝術(shù)的吸引、教師團(tuán)隊(duì)愉悅氛圍的營(yíng)造等等，都比傳統(tǒng)模式下的教師個(gè)體行為所產(chǎn)生的影響要大得多，從而更好地提升了激勵(lì)水平。特別是多樣的教學(xué)方法的互補(bǔ)，更是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終興致盎然。2007學(xué)年第二學(xué)期末學(xué)生問(wèn)卷顯示：全校六個(gè)實(shí)驗(yàn)班178位孩子中，喜歡有兩位語(yǔ)文老師教語(yǔ)文的占到95%，對(duì)語(yǔ)文課的興趣比原來(lái)更濃厚的占到88%，這無(wú)疑是最有說(shuō)服力的明證。2不同的教學(xué)風(fēng)格熏陶，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野教師的“走班合作教學(xué)”，主張不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由各自喜歡、合適或拿手的教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)，不僅僅優(yōu)化了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)獲得

9、，更讓學(xué)生享受到了不同教師的教學(xué)風(fēng)采與人格魅力，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和個(gè)性品質(zhì)的形成。3豐富的經(jīng)典課例共享，促成了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升“一課多班走教”模式，汲取了教師經(jīng)典課例的精華。這些課例普遍具有以下特征：教材解讀細(xì)致到位，目標(biāo)制定科學(xué)準(zhǔn)確，教學(xué)方法新穎有效，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)優(yōu)化，練習(xí)設(shè)計(jì)獨(dú)到精心等等。這些課例是每個(gè)教師語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等的全面反映。這些課例更彰顯了教師的個(gè)人魅力，更能使課堂煥發(fā)生命的活力，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地為每個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)奠基。（二）“教師走班合作教學(xué)”，為教師教學(xué)特色與風(fēng)格形成提供機(jī)會(huì)1在合作中成長(zhǎng)交流合作養(yǎng)成開(kāi)放心態(tài) “走班合作教學(xué)”呼喚教

10、師確立合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀。教師以反思的心態(tài)不斷檢視自己的思維和觀念，以開(kāi)放的心態(tài)容納別人的想法，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)思考的方法，關(guān)注根本的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，養(yǎng)成合作的意識(shí)和品質(zhì)，這是一次深層次的觀念變革。2在分享中成長(zhǎng)資源共享錘煉大氣心境優(yōu)質(zhì)教師資源與優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，進(jìn)一步從本質(zhì)上深化了教育的公平原則。每位教師以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以?xún)蓚€(gè)班級(jí)的學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展為愿景，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)研究共同體。共同體內(nèi)各成員間，往往一起備課，一起磨課，一起改課；一起研究學(xué)生，一起制定反饋激勵(lì)措施等等。在這樣的過(guò)程中，相互分享理念、分享方法、分享素材、分享策略，促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。3在研究中成長(zhǎng)教師教學(xué)形成特色與風(fēng)格在“一

11、課兩班走教”的“走班合作教學(xué)”中，教師選擇了某一主題的教學(xué)內(nèi)容，在同一教學(xué)內(nèi)容上有了兩次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在第一次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反思、改進(jìn)，再加上同伴的幫助，使第二次教學(xué)實(shí)踐更加完美。就強(qiáng)化了教師在專(zhuān)業(yè)內(nèi)部某一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，形成特色，彰顯風(fēng)格。這樣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，已經(jīng)成了研究的過(guò)程。這樣的“師師合作”實(shí)際上已經(jīng)成了“教學(xué)、研討、改進(jìn)”三位一體的“教和研”的共同體。（三）“教師走班合作教學(xué)”，為豐富語(yǔ)文教學(xué)模式添磚加瓦我?！白甙嗪献鹘虒W(xué)”作為“學(xué)科內(nèi)合作”形態(tài)，憑借“走班”這種形式固定下來(lái)，使得合作形式更加具體化，更具穩(wěn)定性和操作性?！白甙嗪献鹘虒W(xué)”研究的基礎(chǔ)是教師的教學(xué)風(fēng)格的差異性和教學(xué)內(nèi)容的可類(lèi)化性，作為語(yǔ)文教學(xué)的一種新型模式，具有以下基本特征：其一，教學(xué)的主導(dǎo)由一位教師演變?yōu)閮晌换蚨辔唤處?，由教師個(gè)體轉(zhuǎn)化為教師團(tuán)隊(duì)，彰顯了合作性；其二，教學(xué)的組織由一位教師只教一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文，轉(zhuǎn)化為兩位教師完成兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，凸顯了流動(dòng)性；其三，教學(xué)的