1、小學(xué)語文論文吹盡黃沙始得金淺談識(shí)字教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和有效策略 【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，即在教學(xué)中要注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)；變換形式，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)；教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。追求靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段?！娟P(guān)鍵字】識(shí)字教學(xué) 興趣 方法 如果打開用漢字寫的一本書，那就好像進(jìn)入了一個(gè)畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂（于漪語）。是

2、啊，“漢字”是最悅目的“圖畫”，看了令人流連忘返?！靶荨笔锹啡艘心径ⅲ弧皽I”是眼中滾動(dòng)的水；合手成“拿”，分手為“掰”；“牛”和“羊”字，緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊和牛氣沖天的形象迥然不同語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文識(shí)字教學(xué)的需要。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。然而，試問我們的語文教學(xué)，能借

3、此引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？一、思考：試析兩則教學(xué)案例鏡頭一：菜園里一課，學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)每種蔬菜的名字。師：毛老師上菜場來買菜，小朋友們該怎么叫賣？生：賣白菜，新鮮的大白菜，誰要買呀？師：真棒!就這么吆喝!師：(拎起菜藍(lán)，喊道)我想買茄子，誰有茄子？生：我有茄子，最新鮮、最便宜的茄子!(全班學(xué)生熱情地舞起手中的“茄子”卡片)師：我想買辣椒，誰賣辣椒呀？生：我有，我的最便宜，又鮮又嫩整個(gè)“賣菜”游戲高潮迭起，學(xué)生興趣盎然，教師神采飛揚(yáng)，隨后進(jìn)入短句的學(xué)習(xí)。一個(gè)開放的語文課堂，一個(gè)有創(chuàng)意的教學(xué)片斷。它將語文課與生活有機(jī)融合，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，步入生活，在“賣菜”中不知不覺地學(xué)會(huì)了詞語。然而，

4、細(xì)想一下，這堂課的知識(shí)和能力目標(biāo)中有識(shí)“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”等字的要求。教學(xué)中，這七個(gè)字始終沒有離開語言環(huán)境獨(dú)立出來被識(shí)記，可以說學(xué)生對這節(jié)課要識(shí)哪七個(gè)字都含糊不清，那么，一節(jié)課下來，學(xué)生到底能識(shí)幾個(gè)字，知識(shí)和能力的目標(biāo)達(dá)成度如何？如果課堂中不能牢固地識(shí)記，勢必要把識(shí)字任務(wù)拖至課外，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之加重。鏡頭二：爺爺和小樹一課生字教學(xué)的片斷師：認(rèn)一認(rèn)這課中的生字，認(rèn)識(shí)的就大聲喊出來!生：(喊)爺、穿、傘師：我把它變大!(點(diǎn)擊鼠標(biāo)，生字一個(gè)一個(gè)變大。)師：如果這些生字寶寶走出來，你還認(rèn)識(shí)嗎？(一生領(lǐng)讀，大家跟讀)師：擦去拼音，認(rèn)識(shí)嗎？(生試讀)師：(創(chuàng)設(shè)情境)小朋友們，藍(lán)貓聽說菲菲被

5、困在洞里，急急忙忙趕去救他。可是，洞口被一堆大石頭堵住了，要輸入正確的密碼。請同桌合作，拼拼音。貼出生字密碼。本課的生字教學(xué)，先從語境中識(shí)字，再跳出語境，然后去掉拼音，最后引入情境中認(rèn)讀，從易到難，層層深入，頗為扎實(shí)。然而在低年級生字“音、形、義”的教學(xué)中，最易解決的是什么？音。最難解決的是什么？形。我們回過頭來看這個(gè)教學(xué)片斷，恰恰是對于學(xué)生最易掌握的音反復(fù)朗讀，而對于最難分清的形引導(dǎo)識(shí)記是否過于忽略？試想，長此以往，學(xué)生的識(shí)字能力如何提高？二、啟示：解讀兩個(gè)經(jīng)典片斷識(shí)字教學(xué)應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料

6、，并交流。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。片斷一：一去二三里一課的生字教學(xué)師：“去”跟以前學(xué)過的哪個(gè)字很像？寫加法算式：云+|=去師：有趣吧？語文中也有數(shù)學(xué)的加一加。師：用加一加的方法，誰能試著給里寫一道加法算式？(日+土=里)學(xué)生通過讀古詩，找出詩中的十個(gè)數(shù)字后，進(jìn)行多種方式讀準(zhǔn)字音(指名讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀)師：這些數(shù)字中有你以前就認(rèn)識(shí)的嗎？說說你是

7、怎么認(rèn)識(shí)的？師重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記字形，探尋識(shí)字方法想象法：師：（指十）你覺得它跟什么很像？ (加號；教堂上的十字架；十字馬路)師：那用這樣的想象的方法，你能記住誰呢？生：一就像減號；一像孫悟空的金箍棒；一像鉛筆生：二像等號生：七像聲母t故事法：有個(gè)兒子很不聽話，他的爸爸很生氣，就把兒子關(guān)在了一個(gè)四四方方的小房子里，讓兒子把腳伸得直直的。猜猜是今天學(xué)的哪個(gè)字？謎語法：八(入字分開) 九(幾字出頭)師：剛才我們想出了很多記字的方法，看（指著板書）用想象的辦法記住了一二十七，用編故事的方法記住了四，還用猜謎語的方法記住了八和九。以后，我們在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候就可以用上以上的方法。片斷二：一位老師教“筆”字。師

8、：(出示一支毛筆地)小朋友們看一看，這支筆的筆桿是用什么做的？生：是竹子。師：對呀，因此這個(gè)“筆”字，上面是個(gè)“竹字頭”。師：那么，它的下面是什么做的？生：是用毛做的。師：是呀，因此“筆”的下面是個(gè)“毛”字，“竹字頭”和“毛”合起來就是“筆”，很久以前人們都是用這樣的筆來寫字的。誰能給筆找找朋友？ “識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币陨蟽蓚€(gè)教學(xué)片斷體現(xiàn)了課標(biāo)的精神。第一個(gè)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)漢字的特點(diǎn)采用多種識(shí)字方式來識(shí)記生字，在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了生字，同時(shí)也習(xí)

9、得了方法。第二個(gè)片斷中，教師用實(shí)物“毛筆”，讓學(xué)生通過觀察，形象而又生動(dòng)地記住了“筆”的字形。兩位老師在提高學(xué)生的識(shí)字興趣的同時(shí)，又培養(yǎng)了其識(shí)字的能力。三、踐行：立足平時(shí)識(shí)字課堂老師的教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的外部條件，但其成效還得依賴于兒童的內(nèi)部活動(dòng)。因此在低年級識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的“內(nèi)部活動(dòng)”。1.激發(fā)興趣樂意學(xué)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有

10、趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)“形近比較，辨異”時(shí)，教師設(shè)計(jì)幾組漢字寶寶的對話旦對但說：“膽小鬼，還請什么保鏢!”彎對灣說：“幾天不見，你敢下水游泳了？”其對期說：“兄弟，你真有本事，居然能跟月亮交上朋友!”一組組形近字妙趣橫生、富有情味的對話，活躍了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想象，打破了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的常規(guī)，把學(xué)生比單純的認(rèn)、讀、練等常規(guī)機(jī)械的模式中解脫出來，十分注重學(xué)生情感的激發(fā)和學(xué)習(xí)空間的開拓，注重將識(shí)字與學(xué)生的記憶特點(diǎn)相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.變換形式“玩”中學(xué)心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想

11、在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。通常我們在教學(xué)中常用的游戲有：開火車(各種形式)，接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字多種多樣的游戲給孩子帶來了樂趣也使他們記住了生字。例如我在引導(dǎo)孩子們鞏固識(shí)字時(shí)說：“請小朋友在小組長的帶領(lǐng)下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字?！痹谛〗M開展游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結(jié)合在一起。如：

12、把舉字和排字游戲相結(jié)合；在叫號游戲中加入數(shù)學(xué)的加減法；把猜字游戲和卡片識(shí)字結(jié)合起來，變成了“翻牌”游戲等。形式的變換，游戲的課堂，使識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為主動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的無限情趣。3.教給方法學(xué)會(huì)學(xué)教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！睗h字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，喚起主動(dòng)識(shí)字的情感，學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字情感的支配下，自主識(shí)字、交

13、流、合作，能感受到識(shí)字的快樂和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。如教學(xué)生“坡”字，和以前學(xué)的“波、披”比較一下。學(xué)生馬上會(huì)說：“山坡上有土是提土旁，清波與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水?！苯獭懊椤睍r(shí)，和前面學(xué)的“描、喵、貓”比較。這樣，學(xué)生知道音義的同時(shí)對這些字也不宜發(fā)生混淆了。利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律理解字義，掌握字音，記憶字形，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三，觸類旁通的自學(xué)能力，提高了識(shí)字的速度和質(zhì)量。像這樣識(shí)字教學(xué)的方法，學(xué)一個(gè)字，記住了一類字，掌握了一條規(guī)律，將識(shí)記的重點(diǎn)放到意義識(shí)記上，給識(shí)字教學(xué)的過程融入無盡的樂趣，縮短了識(shí)字的時(shí)間，擴(kuò)大識(shí)字的容量。作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、

14、質(zhì)量的高低會(huì)對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。讓我們的課堂盡可能多給孩子一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓孩子自始至終參與識(shí)字的全過程，閃現(xiàn)智慧的火花。因此， 深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。讓識(shí)字教學(xué)成為快樂的旅程；讓識(shí)字教學(xué)成為感受漢字文化的過程；讓識(shí)字課堂燃起思維碰撞的火花