1、人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)橋教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。使學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過研讀課文詞句，逐步深刻感受老支書舍己為人、不徇私情的高尚品格。3、領(lǐng)悟課題的深刻含義教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。領(lǐng)悟課題的深刻含義課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：第二

2、課時(shí)教學(xué)流程：一、談話引“橋”1、談話引題。 2、朗讀課題。二、精讀品“橋”（一）以橋引水1、課題為橋，但文中真正寫橋的句子只有一句，誰找見了？（1）出示圖片與句子 ：說說此橋有何特點(diǎn)？（2）朗讀橋的特點(diǎn)2、指名學(xué)生朗讀課文16自然段，其他同學(xué)找出描寫洪水的句子，并思考：這是一場(chǎng)怎樣的洪水?（1）交流（2）觀看洪災(zāi)視頻，說說感覺。（3）觀看洪災(zāi)視頻，指導(dǎo)句子朗讀。（4）課件出示句子，再次誦讀體會(huì)洪水的肆虐與可怕。3、從哪些詞句體會(huì)到人們的驚慌失措？（抓詞語“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”）4、（出示，引讀）只有北面有座窄窄的木橋?。?）對(duì)于死亡線上的村民來說，這座窄窄的木橋承載著他們的（ ）？

3、這就是一座（ ）之橋?。?）一百多號(hào)人一起沖過去，會(huì)有什么后果？（3）生命之橋豈可坍塌？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，是誰力挽狂瀾？（板書：老支書）【設(shè)計(jì)意圖：我們說，每一個(gè)語言都表述著一種思維，表達(dá)著一種情感，所以對(duì)于語言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練，對(duì)語言的運(yùn)用則是對(duì)情感的最好傳遞。因而，課堂中，我就毫無疑問的選擇了抓關(guān)鍵詞，抓關(guān)鍵句進(jìn)行品讀全文，感悟高尚?！浚ǘ┦鑼?dǎo)撤離1、老支書？他到底是怎樣的一位老人呢？孩子們，請(qǐng)沉下心來，靜靜走進(jìn)文本，去研讀課文713自然段，劃出描寫老人言行的句子，抓住重點(diǎn)字詞，試著把自己的體會(huì)寫在書的空白處。（課件出示要求）（1）交流：你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人？（2）你是從哪句

4、話的哪個(gè)詞語中體會(huì)到的？談?wù)劺碛伞＃?）適時(shí)出示：A、“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。” a、理解“一座山” 感受“擁戴” ； 理解“清瘦” 感受“鞠躬盡瘁”。b、人物品質(zhì)定格：沉著冷靜、無所畏懼、無私無畏、為民著想等。 c、分層指導(dǎo)朗讀，加深理解。B、同學(xué)們，告訴老師，哪一句話還觸動(dòng)了你？a、適時(shí)出示（老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”） b、 從“黨員排在后邊”你感悟到什么？ 三個(gè)嘆號(hào)中你又發(fā)現(xiàn)了什么？（舍己為人、處事果斷）c、指名朗讀，及時(shí)評(píng)議。2、角色對(duì)換朗讀【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“自己讀”， “自主讀”， “自覺讀”

5、，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生做閱讀的主人。】（ 三）橋塌殉職 1、有了老支書的指揮，轉(zhuǎn)移工作進(jìn)行的井然有序。突然，這個(gè)沉穩(wěn)如山的老人竟沖向人群，揪出了一個(gè)小伙子，這又是為什么呢？（出示句子）（1）指名朗讀，其他同學(xué)圈出其中的動(dòng)詞和比喻句（2）老人憤怒，是因?yàn)樾』镒硬蛔袷丶o(jì)律，可此時(shí)木橋已在呻吟，這時(shí)被揪出的小伙意味著什么？（3）老人沒有猶豫，毫不留情地揪出小伙，可見他是一位怎樣的支書？2、朗讀描寫老人外貌和語言描寫的句子。 （課件出示）【設(shè)計(jì)意圖：以感動(dòng)為中心，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，有的放矢地與文本對(duì)話，與老人交流

6、，逐步體會(huì)老支書舍己為人、不徇私情的高尚品質(zhì)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主的交流中，發(fā)自肺腑地朗讀中，精神受到熏陶與感染?！浚ㄋ模┘赖煊㈧`（放音樂）師生合作誦讀文章結(jié)尾。1、多么讓人震撼，多么讓人感動(dòng)，文章結(jié)尾打開懸念，原來，老人前面揪出的小伙竟是他的親生兒子！得知這樣的事實(shí)，孩子們，你覺得老人還是怎樣的一個(gè)人呢？(板書：不徇私情) 2、人們常說：“父愛如山”，是老人不愛自己的兒子嗎？老支書也是凡人，也是血肉之軀，他也愛自己的兒子，還記得臨終前的那一推嗎？（出示句子）筋疲力盡的老父親用力推出兒子，這一推，推出了什么？ 3、（配樂）站在祭奠英靈的人群中，聽，風(fēng)在嗚咽;云在啜泣;村民在呼喚;老奶奶在流淚。老師

7、相信，此時(shí)此刻你們一定有許多話要說，孩子們，拿起手中的筆，寫出你們內(nèi)心的那份感動(dòng)與懷念吧！4、交流解橋【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是教師、學(xué)生與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話”的過程，抓住文本的“熱點(diǎn)”，讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。】三、深情“贊橋”同學(xué)們，洪水無情，人間有愛！老支書，一位普通的黨員干部，用自己的至真、至善、至美、至愛，架起了一座不朽的生命之橋！（完成板書）孩子們，讓我們永遠(yuǎn)這位老人，永遠(yuǎn)記住這兩句刻骨銘心的話!(出示)布置作業(yè)：1、歸納總結(jié)寫作特點(diǎn)。 2、尋找生活中那些永不坍塌的生命之橋。板

8、書設(shè)計(jì)： 16橋 沉 著 冷 靜 無 私 無 畏舍 己 為 人 不 徇 私情老支書橋 說課稿 咸陽 彬縣城關(guān)小學(xué) 劉花娟說教材：橋是小學(xué)人教版第十冊(cè)第四組的一篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通村干部的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。贊揚(yáng)了老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。說課標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反

9、應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！备鶕?jù)以上要求，本節(jié)課中，我對(duì)老人的品質(zhì)進(jìn)行重筆描摹，除為學(xué)生創(chuàng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍外，還鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究問題，積極啟發(fā)學(xué)生理解問題，注重健全學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，使學(xué)生在言語與思維的碰撞中真正“動(dòng)”起來，讓語文課堂更加煥發(fā)出生命的活力。說學(xué)情：五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力和語言感悟的能力，因此對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性，但對(duì)洪水的肆虐和共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的崇高品質(zhì)理解恐怕不夠深入，也很難理解課題的深刻含義。說目標(biāo)結(jié)合這篇教材的編排位置和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定以下幾

10、點(diǎn)為本課的教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過研讀課文詞句，逐步深刻感受老支書舍己為人、不徇私情的高尚品格。3、領(lǐng)悟課題的深刻含義說重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。難點(diǎn)：理解課題的深刻含義。說教法教無定法，貴在得法。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用點(diǎn)撥引導(dǎo)、自主讀悟，相互交流的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景。通過配樂朗讀、共享視頻等方法，使學(xué)生與文本達(dá)到情感上的共鳴；通過思維的飛翔，練筆的嘗試，提高學(xué)生積累語言、運(yùn)

11、用語言的能力。說學(xué)法全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師說：“語文能力是講出來的嗎？不是！語文能力是讀出來的，是學(xué)出來的。朗讀是學(xué)生內(nèi)化語言最直接的通道，是教師培養(yǎng)學(xué)生語感最重要的方法?！币蚨诮虒W(xué)中，我主導(dǎo)“以讀為本，以讀促悟”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在美好情感的氛圍中，通過品詞析句，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀出文章的意、情、境。說教具： 為了讓學(xué)生直觀、深刻地理解課文內(nèi)容，感悟老支書的崇高品質(zhì)，我將山洪爆發(fā)、重點(diǎn)詞句等重要內(nèi)容制成課件，以供教學(xué)相用。說流程：一、 談“橋”導(dǎo)入，激發(fā)欲望“對(duì)學(xué)生最好的刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！?/p>

12、課始，我以橋入手，引出突發(fā)而來的洪水，這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的問題中展示了自我，還打消了學(xué)生與老師之間的生疏，潛意識(shí)中設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。二、觀“橋”品“橋”， 感悟品質(zhì)【我們說，每一個(gè)語言都表述著一種思維，表達(dá)著一種情感，所以對(duì)于語言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練，對(duì)語言的運(yùn)用則是對(duì)情感的最好傳遞。因而，課堂中，我就毫無疑問的選擇了抓關(guān)鍵詞，抓關(guān)鍵句進(jìn)行品讀全文，感悟高尚?！?、 水無情，民驚慌。 （1）讀課文，找出描寫洪水的句子，讓學(xué)生談感受、看視頻、有情朗讀，體會(huì)洪水的無情與肆虐。 （2）看災(zāi)民驚慌，引窄橋寄托希望?！驹O(shè)計(jì)意圖：反復(fù)地朗讀，只是為了突出洪水的囂張，著重體

13、現(xiàn)水無情，民惶恐，為后文老人的出現(xiàn)做鋪墊?！?2、談支書，說感動(dòng)本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重中之重，因而在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小過程。（1）疏導(dǎo)撤離：默讀7-13自然段，畫出讓你感動(dòng)的語句，緊抓重點(diǎn)字詞，在書的空白處寫下體會(huì)?！驹O(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“自己讀”， “自主讀”， “自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生做閱讀的主人?！浚?）橋塌殉職：引學(xué)14-23自然段，通過抓動(dòng)詞，讀句子，悟情感?！驹O(shè)計(jì)意圖：以感動(dòng)為中心，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，有的放矢地與文本對(duì)話，與老人交流，逐步體會(huì)老支書舍己為人、不徇私情的高尚品質(zhì)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主的交流中，發(fā)自肺腑地朗讀中，精神受到熏陶與感染?！?、祭英靈、訴情懷：配樂誦讀，渲染氣氛，談父愛如山，互訴懷念、敬佩之情。【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是教師、學(xué)生與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話”的過程，抓住文本的“熱點(diǎn)”，讓學(xué)生感受到閱