1、關(guān)于初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)交叉走班制”實(shí)踐結(jié)果的分析分層教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問題之一，它能有效地促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的和諧發(fā)展。本文旨在已有研究的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究中存在的問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，主要探討分層教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)教學(xué)難度的影響，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對走班制分層教學(xué)的如何針對性分層、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行理性思考，以期進(jìn)一步完善分層教學(xué)理論。本實(shí)驗(yàn)將學(xué)生分為A、B兩層走班式進(jìn)行教學(xué)，因變量為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)教學(xué)難度。以初一年級2個(gè)班的學(xué)生為被試，進(jìn)行了為期一年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要獲得如下結(jié)論： 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績方面與常規(guī)班級

2、教學(xué)相比走班式分層教學(xué)能使B層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到較顯著提高，不能使A層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活躍度方面 與常規(guī)班級教學(xué)相比走班式分層教學(xué)能使B層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活躍度方面得到顯著的提高。 一、實(shí)驗(yàn)意義根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展綱要第十一章第三十二條的要求：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度。”分層走班制教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新的命題，充分體現(xiàn)了從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的分層

3、、評價(jià)，檢測的分層，可以改變“學(xué)困生”始終處于落后、中等生永難名列前茅的狀況，使基礎(chǔ)近似“相等”的學(xué)生處在同一起跑線上，多數(shù)學(xué)生有進(jìn)入本層前列的希望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。各層學(xué)生在適合自己的空間學(xué)習(xí)，有利于“學(xué)困生”走出低谷，看到希望，也可以使中等生不再滿足及格，積極進(jìn)取，使優(yōu)等生勇于競爭，盡展才華，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。二、實(shí)驗(yàn)設(shè)想 走班制分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)，英語綜合成績，以成績的中位數(shù)為參考界限，將學(xué)生分成A、B層次，組成A、B班級，這些班級稱為教學(xué)班。一個(gè)教學(xué)班由2個(gè)行政班組成，A、B層次教學(xué)班數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)保持一定的一致性，但A層次教學(xué)班教學(xué)目標(biāo)難度較大，B層次教學(xué)班教學(xué)目

4、標(biāo)難度較小，在保證每一個(gè)學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提高。我從學(xué)校著手安排走班制分層教學(xué)實(shí)施起開始準(zhǔn)備，思考并制定了一系列的實(shí)施計(jì)劃，具體分為如下兩步。 1、強(qiáng)化數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)管理。建立健全的數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)班制度，使分層教學(xué)工作正?；?、正規(guī)化。首先，建立教學(xué)班班干編制。將由各行政班分來的教學(xué)班學(xué)生，以行政班為單位編制成小組，確定組長。同時(shí)，指定新教學(xué)班的值日班長，學(xué)委，科代表人選。其次，在同一教學(xué)班內(nèi)建立2個(gè)不同行政班互相競爭的氛圍。其中由學(xué)委擔(dān)任考核工作，負(fù)責(zé)將教學(xué)班每個(gè)學(xué)生的考核及時(shí)反饋給行政班班主任。最后，給學(xué)生強(qiáng)化教學(xué)班教師即教學(xué)班班主任的意識，他們

5、具有管理教學(xué)班班級各項(xiàng)事務(wù)的權(quán)利和義務(wù)。 2、制定“分層走班制”的操作過程學(xué)生分層的操作辦法：根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)和英語的綜合成績進(jìn)行分層。分界線以上的數(shù)英均好的在A班，分界線以下的數(shù)英均不太好的在B班，中等生自由選擇，嚴(yán)重偏科的學(xué)生安排在B班，每學(xué)期的期中，期末考后各進(jìn)行一次分層調(diào)整?！白甙嘀啤钡牟僮鬓k法：教務(wù)處在設(shè)置課表時(shí)，將年級的英語、數(shù)學(xué)課安排在同一時(shí)間，學(xué)生在上英語、數(shù)學(xué)課時(shí)進(jìn)行流動(dòng)，異班同層走班上課。其余科目則回原建制班上課。三、實(shí)驗(yàn)過程1、目標(biāo)分層根據(jù)每節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)教材的章節(jié)地位和內(nèi)容，結(jié)合A、B班學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合布魯姆的“了解、理解、掌握、應(yīng)用、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)層次要求，確定在

6、A、B兩班的具體教學(xué)目標(biāo)：B班：按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用概念、規(guī)律能通過模仿例題解決簡單數(shù)學(xué)問題，掌握基礎(chǔ)知識和基本方法，并具有運(yùn)用所學(xué)知識初步解決問題的能力。如：二元一次方程組的解法加減消元法。目標(biāo)就是：會用“加減消元法”解二元一次方程組；能依據(jù)方程組特點(diǎn)，選擇最佳解法?；A(chǔ)較差學(xué)生只要能模仿例題會解就行，重點(diǎn)是讓學(xué)生解決“雙基”問題。A班：適當(dāng)提高教學(xué)要求，不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，注意拓寬知識面，能將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于新情境中，（如改變部分條件，變換提問角度等）。能靈活地運(yùn)用新知識解決數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，創(chuàng)造

7、性解決問題的能力。如二元一次方程組的解法加減消元法。目標(biāo)是：熟練掌握用加減消元法解二元一次方程組；經(jīng)歷觀察、探索，通過創(chuàng)設(shè)條件把陌生問題轉(zhuǎn)化為熟悉問題來解決。體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。（化歸思想，消元方法）領(lǐng)略到解決問題的一般方法，將“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”，將“復(fù)雜”轉(zhuǎn)化為“簡單”。重點(diǎn)是提高綜合能力。目標(biāo)分層的目的，在于針對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛能的不同情況來設(shè)置不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各層學(xué)生都在獲得中充滿自信，在個(gè)性差異中求得發(fā)展，達(dá)到層層遞進(jìn)的目的。2、課堂檢測分層A班檢測題型是基礎(chǔ)題+提高題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地去“做”，在“量”與“質(zhì)”上高于B班，如解二

8、元一次方程組，出兩個(gè)一般形式的方程組，兩個(gè)帶有括號或分母的方程組。B班檢測題型是基礎(chǔ)題型（最好是模例題出題），題量要少，可撥高一個(gè)供選擇，重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，讓他們嘗到成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。檢測遵循“突出基礎(chǔ)，側(cè)重能力”的原則，在必做與選做上分層3、反饋練習(xí)分層反饋練習(xí)主要有兩部分組成：檢測中易出現(xiàn)問題或已經(jīng)出現(xiàn)問題的題型以及課后練習(xí)作為兩個(gè)班的必做題；適當(dāng)增加綜合性、應(yīng)用性的提高性題型作為選做題，要求A班學(xué)生全做，B班學(xué)生選做。如二元一次方程組的解法提高性題型：若|2x+y-3|與（x-2y+1）2互為相反數(shù)，求x、y的值等。課堂練習(xí)遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，在達(dá)標(biāo)與提高

9、上分層。根據(jù)不同章節(jié)教學(xué)任務(wù)的不同，A，B兩班的教學(xué)進(jìn)度可能會出現(xiàn)一些不統(tǒng)一，這時(shí)可以適當(dāng)增加一些針對A班同學(xué)的拓展訓(xùn)練，拓寬他們是知識面。4、作業(yè)布置分層對課內(nèi)、外的習(xí)題，教師按難易程度重新安排，為A、B班學(xué)生選配不同層次的作業(yè)題。對B班學(xué)生，以基礎(chǔ)為主，盡可能安排考查的知識點(diǎn)少一些的題目，知識應(yīng)用較為直接，題量適中，適當(dāng)安排提高題目供選做。對A班學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，解題速度快，除完成B班作業(yè)外，適當(dāng)安排提高題目供必做。解決了“優(yōu)生吃的飽，差生吃的下”的問題。作業(yè)布置遵循“量力而行，共同提高”的原則，在習(xí)題選留上分層.四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果在分層走班教學(xué)實(shí)行之前，我們對可能出現(xiàn)的情況及效果有過兩點(diǎn)擔(dān)心：

10、一是對于課堂教學(xué)來說，擔(dān)心B班學(xué)生上課的紀(jì)律會成問題。二是對于知識領(lǐng)悟，除個(gè)別學(xué)生外大多數(shù)A班的學(xué)生與B班學(xué)生的優(yōu)勢并不太大，怎樣突出差異教起來沒有方向。一個(gè)學(xué)期下來發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確沒有想象中的那么出色，但學(xué)習(xí)態(tài)度很好，能夠較快適應(yīng)教學(xué)上的變化。B班學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比預(yù)期的要差，但態(tài)度尚可，較好的是課堂氣氛較A班要活躍，平時(shí)不怎么主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)找到了自信敢于發(fā)言了。成績方面，拿本學(xué)期期末與上學(xué)期期末統(tǒng)考成績進(jìn)行對比：班別上學(xué)期與校平均分接近度本學(xué)期與校平均分接近度上學(xué)期優(yōu)秀率本學(xué)期優(yōu)秀率A班1.271.33（+0.06）60.5%81.4%B班1.171.24（+0.07）27.5%62.5&五、實(shí)驗(yàn)反思實(shí)驗(yàn)后A班的數(shù)學(xué)平均分突破了90分，基礎(chǔ)薄弱的B班學(xué)生普遍進(jìn)步較大，可以說是比較成功的，鑒于我級實(shí)行走班制分層教學(xué)后得到的效果，對于新學(xué)期的分層教學(xué)制度還可以進(jìn)行一些調(diào)整：1、對于A班和B班的課堂教學(xué)時(shí)間的分配可以進(jìn)一步加以調(diào)整：A班的學(xué)生也并沒有好到能超越學(xué)校正常的節(jié)奏，但我們可