1、（1）看、讀、說、寫、畫找春天教學(xué)反思找春天是第一單元的一篇看圖學(xué)文，課文共八個自然段，描繪了春天美麗的景色和勃勃生機(jī)。課文配有兩幅生動有趣的插圖。根據(jù)看圖學(xué)文的特點(diǎn)和低年級兒童的年齡特征，本課我通過“看”、“讀”、“說”、“寫”、“畫”幾個方面進(jìn)行教學(xué)。首先，引趣揭題，創(chuàng)設(shè)情境，假想旅行，將學(xué)生帶入特定畫面中，初步體會春天的美。指導(dǎo)看圖時，引導(dǎo)學(xué)生由上至下、從遠(yuǎn)到近的順序觀察圖上有哪些景物，了解它們相互的聯(lián)系。啟發(fā)想象，訓(xùn)練說話，初知春天的一些特征?！白x”是理解課文的有效手段。本課采用多種方法指導(dǎo)朗讀，聽讀、自讀、賽讀等多種方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)完本課，讓學(xué)生模仿課文語句，以找春天為題，

2、寫春天的特征；讓學(xué)生到大自然中去觀察，寫一寫果園里、莊稼地里、田野里、街道上哪些現(xiàn)象表明春天已經(jīng)來到。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，課堂練筆，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。最后，讓學(xué)生動手畫出心目中的春天。這樣使學(xué)生興趣濃厚，積極性很高，內(nèi)容豐富，真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生對春天的認(rèn)識和對大自然的熱愛。（2）草教學(xué)反思 分鐘學(xué)習(xí)下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想：一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個

3、潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。草和宿新市徐公店相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，

4、同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提

5、的是，要舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。（3）孩子贈我一片明亮的天空筍芽兒教學(xué)札記筍芽兒這是一篇童話散文，本文用擬人手法，寫了筍芽兒在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在筍媽媽的束縛以及筍芽兒自身奮發(fā)中成長過程。本文是本冊教材中的第一組的課文，主題是引導(dǎo)學(xué)生愛春天，探索自然的奧秘。在這一課上，我覺得在識字與寫字及閱讀的把握上較好地體現(xiàn)了新課程的要求，主要有以下幾方面：一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引入文本“讓學(xué)生喜歡閱讀”是新課標(biāo)對低段閱讀教學(xué)提出首條目標(biāo)。上課伊始，我以筍芽兒圖片讓學(xué)生認(rèn)識來導(dǎo)入，接著又拿出準(zhǔn)備好的筍芽兒

6、實(shí)物讓學(xué)生看，并以打招呼的形式認(rèn)識筍芽。使學(xué)生和筍芽兒成為朋友，走進(jìn)筍芽兒的世界。二、隨文識字寫字，使學(xué)生覺得識字有趣在這一課里，我嘗試把識字寫字結(jié)合讀文來學(xué)習(xí)。如：在開始認(rèn)識筍芽兒圖片后，問：“你認(rèn)識這筍芽兒的名字嗎？”并結(jié)合課件來辨認(rèn)筍芽的結(jié)構(gòu)，又問：“你能把筍芽寫漂亮嗎？”并指導(dǎo)書寫，又用兒童話的語言問“筍芽在田字格里怎樣站才漂亮呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把字寫工整，規(guī)范。而且在后文中，對于“呼喚”、“世界”等要寫的字也是穿插在閱讀中來認(rèn)寫的。這種識字寫字方法采用分散記憶法，這比我平時安排一個完整的時間來識字寫字的效果要好。也容易讓學(xué)生注意力集中。三、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)對話，體驗(yàn)情感文中春雨姑

7、娘，雷公公的不同語氣，動作，讓學(xué)生想象后，來讀，春雨的低聲呼喚，雷公公的粗重的嗓音，小筍芽兒的撒嬌，鉆出地面后的驚喜等，學(xué)生在充分地感知后，練讀，演讀，悟讀，進(jìn)而體會童話中人物思想。尤其是表演讀最讓我感動，小筍芽兒沉睡時，演筍芽兒的小朋友都趴在桌上作沉睡狀，春雨姑娘彈琴的樣子，雷公公打鼓的樣子，都表演得惟妙惟肖，從教學(xué)情況來看，學(xué)生早已進(jìn)入文本之中，真正實(shí)現(xiàn)了與文本的對話。使教學(xué)過程達(dá)到高潮的是師生的表演讀環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)上，我讓喜歡哪個人物的小朋友扮演那個角色。在這個環(huán)節(jié)上，表演筍芽兒的學(xué)生再次進(jìn)入了角色，看他們一個個向上鉆的樣子，活脫脫一個個生機(jī)勃勃的小筍芽兒，孩子們表演的興趣高昂，連下課

8、時間到了也沒感覺。四、較好地把握教材新課程也強(qiáng)調(diào)，我們使用教材要創(chuàng)造性的使用，而不是全部照搬。我在師生表演讀時，并沒有完全照課文在讀，而是用學(xué)生喜歡的方式和語言在表述，才使得表演讀精彩紛呈。五、扮演好教師的角色新課程強(qiáng)調(diào)“教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，參與者，合作者”。上這一課時，我放下了老師的架子，把自己當(dāng)小筍芽兒，讓孩子們做春雨姑娘，做雷公公，呼喚小筍芽兒，表演了小筍芽兒沉睡的樣子，撒嬌的樣子，向上鉆的樣子，都讓學(xué)生們不認(rèn)為那是老師，而是筍芽朋友。在我示范讀完課文時，孩子們送給我熱烈的掌聲，在掌聲中，讓我感受到了他們對筍芽兒的喜愛，使教學(xué)處于一種平等和諧的氛圍中

9、?？偟脕碚f，在識字寫字教學(xué)上我打破了常規(guī)教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)上，我以情感為線，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情感萌發(fā)，課中引導(dǎo)學(xué)生在讀演中體驗(yàn)情感，最后在表演中使情感升華。（4）小鹿看不到玫瑰花嗎？小鹿的玫瑰花教學(xué)反思記得在上小鹿的玫瑰花這篇課文時，我先讓同學(xué)們自己閱讀課文，然后拋出一個大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”生：他開始不知道，因?yàn)樵诿倒寤ㄩ_的時候他腿扭傷了，后來他知道了，是別人告訴他的。生：他知道，因?yàn)辄S鶯告訴了他玫瑰的顏色。生：他知道，因?yàn)槲L(fēng)告訴他說玫瑰有香味。生：這篇課文寫得“不對”，我覺得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么會看不

10、到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時候，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀！干嗎讓別人來告訴他？其他同學(xué)先陷入沉思后都好象恍然大悟地說：“對呀！小鹿應(yīng)該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯了?！蔽蚁纫惑@，繼而說：“對呀！那么不妨以你們的想法來寫寫這篇課文，好嗎？”蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔(dān)任“組織引導(dǎo)者”角色的教師不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了自己上課的思路，把學(xué)生富有創(chuàng)造性的見解扼殺了，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成，對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。作為教材里的課文最好能

11、自圓其說（5）泉水教學(xué)一得潤物無聲泉水這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡歌，灑下一路愛心。本節(jié)課我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特別是語言的遷移運(yùn)用上，設(shè)計(jì)了一個符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、讀中品味，理解感悟本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此，本節(jié)課我讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。讀課文時，我給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀

12、中對話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗(yàn)，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，提高了審美的情趣。二、重視積累，靈活運(yùn)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。本節(jié)課我充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動（如：讓學(xué)生也來打比方；用“泉水流到哪？遇到誰？說了些什么話？”這樣的句式進(jìn)行說

13、話訓(xùn)練），通過這些練習(xí)，學(xué)生體會到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念。課雖然結(jié)束了，但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤心田。（6）雷鋒叔叔，你在哪里教學(xué)反思本課是一首兒童詩，作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說著，輕輕地?fù)軇又覀兊男南摇＠卒h的名字經(jīng)常被掛在嘴邊，但孩子們對他的了解并不多，這樣怎么能感悟課文內(nèi)容呢？于是，在學(xué)習(xí)課文之前，我讓孩子們查找雷鋒的資料，孩子們有的買了關(guān)于雷鋒的書，有的上網(wǎng)查找了資料，有的聽了父母的介紹。在孩子們了解了雷鋒后，我又開展

14、了雷鋒故事會，會上，有的學(xué)生講了雷鋒的童年，有的講了雷鋒的好人好事。他們了解的之多，讓我驚訝，他們講得那么好，讓我欣喜?；顒咏Y(jié)束后，我才來講課文，于是，孩子們對雷鋒那踏著泥濘，送迷路的孩子回家；踏著荊棘，背年邁的大娘行路的事跡，再不需要多講，“雷鋒叔叔，你在哪里？”這深情的呼喚，再不需要調(diào)動情感。課堂上，學(xué)生的朗讀真是水到渠成，他們通過對讀、領(lǐng)讀，一次次陷入到情節(jié)之中。正因?yàn)橛辛藢卒h的了解，孩子們對課文最后一句的理解，也就有了自己的感悟。孩子們還會找身邊的雷鋒呢。（7）平等對話我不是最弱小的教學(xué)反思通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生已經(jīng)了解了課文中事物和人之間的關(guān)系，為他們都有保護(hù)弱小者的精神而深深地感

15、動。上課時，我提出這樣一個問題：“如果你有機(jī)會成為其中的一員，你愿意成為誰？”“你愿意成為誰？”這一提問的本意是想讓學(xué)生感悟到課文的主旨：在生活中我們要做一個強(qiáng)者，用自己的力量去保護(hù)弱小的他人。可沒想到的是學(xué)生對于這個問題見仁見智的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的設(shè)想和教參的解釋。“被人欣賞是一種快樂”，“被人保護(hù)是一種幸?！?，為什么不可以？當(dāng)然行！在這些有理有據(jù)的答案面前，使我不由得從內(nèi)心發(fā)出感嘆：“今天的學(xué)生，真是好樣的！”面對學(xué)生如此精彩的表現(xiàn)，我也在想：在傳統(tǒng)的課堂里，書本、教師、優(yōu)生類似的權(quán)威無時不在束縛著學(xué)生的思維和行為，大多數(shù)學(xué)生僅僅是作為觀眾和聽眾的身份被動地參與著學(xué)習(xí)的過程，被動地接受

16、著“權(quán)威者”提供的一切，他們沒有自己的思想，沒有自己的個性，創(chuàng)新更是無從談起。而要激活學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性，“和諧的環(huán)境”和“平等的對話”卻是何等的重要！試想假如沒有“你想成為誰”這一對話情境的創(chuàng)設(shè)；假如教師對前面兩位看似“到位”的答案首肯后就直接總結(jié)陳詞或轉(zhuǎn)移話題假如課堂上不再給那些高高舉起的小手自由表達(dá)的機(jī)會那么，這些獨(dú)到的觀點(diǎn)、獨(dú)特的感悟又怎會產(chǎn)生？即使有，學(xué)生們又怎敢亮出？ （8）卡羅爾和她的小貓教學(xué)反思卡羅爾和她的小貓是一篇略讀課文，篇幅很長，和本單元的其他課文相比，修飾語少，抒情也少，但語言質(zhì)樸，可讀性強(qiáng)，情節(jié)跌宕起伏，充滿了濃郁的生活氣息。文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過默讀

17、明白故事梗概，所以我們教師要教給學(xué)生默讀的方法，抓住關(guān)鍵長文短教，使他們在充分的自讀自悟中學(xué)會交流合作，充分享受閱讀的樂趣?？_爾和小貓的故事很貼近二年級孩子的生活，相似的生活經(jīng)歷讓他們在讀悟、體驗(yàn)、積累中感受到卡羅爾善良美好的童心，并從中受到了情感熏陶。學(xué)習(xí)本課時我讓孩子們從喜聞樂見的動物談起，這樣既激發(fā)了孩子們學(xué)文的興趣，也拉近了孩子和文本之間的距離。接著我教給學(xué)生默讀的方法：集中注意力，不出聲，不指讀。然后讓孩子默讀課文，并說說有什么感受。初步默讀課文后孩子們有很多種感受，如，“廣告的作用真大！”“卡羅爾是一個非常有愛心的孩子！”“那一群小貓?zhí)腥ち耍　薄安迨且恢缓芸蓯鄣男∝?！”此時我

18、能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，對他們的不同見解給予適當(dāng)?shù)目隙ê唾潛P(yáng)，巧妙地將話題引到課后的問題：課文哪些地方寫得有趣？讓孩子們再次默讀課文，邊讀邊勾劃出自己認(rèn)為寫得有趣的句子或段落再交流。課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。而這種綜合能力的培養(yǎng)，正是通過自我的閱讀實(shí)踐來體現(xiàn)的。在本課的教學(xué)中通過反復(fù)默讀感悟，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對話，又使學(xué)生在讀悟、體驗(yàn)、積累的過程中提高了語感。最后我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)：仿照課文的寫法，試著寫一則廣告詞。學(xué)生在感悟了文本內(nèi)容，領(lǐng)略了作者語言的精妙后進(jìn)行練筆，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用，這是內(nèi)化語文綜合素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。（9）日月潭教學(xué)反思

19、、合作學(xué)習(xí)法：教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時間。、學(xué)會交流表達(dá)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表

20、達(dá)能力?！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達(dá)能力。、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)

21、生思維。教學(xué)時，我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。（10）葡萄溝教學(xué)隨筆葡萄溝一課是一篇講讀課文，介紹了葡萄溝是個好地方，那里生產(chǎn)水果，其中葡萄最受人喜愛，它品種多、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名。這篇文章，語言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，通過讀就能夠讓人感受到葡萄溝真是個好地方，同時能夠引起讀者對葡萄溝產(chǎn)生熱愛之情。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是：了解葡萄

22、溝出產(chǎn)什么，為什么說它是個好地方。從而落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的語文能力。本課教學(xué)我著力于了四個方面的訓(xùn)練：一、訓(xùn)練語言著眼于“篇”，抓住課文中重點(diǎn)語句和段落，從內(nèi)容和形式等方面扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，還注意了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如邊讀邊想邊批注的習(xí)慣，把能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成有機(jī)的結(jié)合起來。二、發(fā)展思維如理解課文第二自然段是怎樣圍繞中心一層一層地?cái)⑹龅?，來?xùn)練學(xué)生思維的條理性。三、德育目標(biāo)的達(dá)成本篇內(nèi)容思想教育內(nèi)容不明顯，在教學(xué)時要著意點(diǎn)撥，相機(jī)滲透，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。四、培養(yǎng)能力這里的“能力”指的是讀書的能力。如教學(xué)第三自然時

23、以“放”為主，從而讓學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的語文基本功，自我學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠在自身的語言實(shí)踐活動中提高閱讀能力。（11）體驗(yàn)真情評價難忘的潑水節(jié)教學(xué)后記在教學(xué)中運(yùn)用客觀的、準(zhǔn)確的、充滿真情實(shí)感的評價（尤其是鼓勵性的評價），會使學(xué)生更好地認(rèn)清自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭取進(jìn)步的信心，從而更好地激發(fā)對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。在教難忘的潑水節(jié)這一課時，我提出了這樣一個要求：“請同學(xué)們自己選擇最喜歡的、體會最深的段落或句子讀給大家聽，看看你是不是真的能把理解到的東西讀出來?！薄罢l愿意讀一讀？”“多么幸福哇，年的潑水節(jié)”“多么令人難忘啊，年的潑水節(jié)！”一位學(xué)生站起來朗讀自己選擇的這一段。

24、“你們覺得他讀得怎么樣呀？”我問。一位同學(xué)給了他這樣一段評價：“我覺得他讀得很流利，也很有感情，他在課下一定認(rèn)真地讀過課文，這點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。但是在最后一段重復(fù)出現(xiàn)的多么這個詞，我覺得應(yīng)該更加強(qiáng)點(diǎn)語氣，在這點(diǎn)上我練得較多，我來給你做個示范好嗎？”說著又泛讀了一遍，而前一位同學(xué)在聽到了來自同學(xué)的評價后，認(rèn)真地說：“謝謝你，回去后我一定在重點(diǎn)詞語的朗讀上多下功夫?！笨?！這些評價來自學(xué)生內(nèi)心，蘊(yùn)涵著真實(shí)感，在評價他人的過程中，學(xué)生自然而然地看到了他們的長處，他人的努力，從而信任他人，欣賞他人，互相之間多了羨慕、競爭，少了反感、嫉妒，他們不斷吸取他人之長來完善自我。（12）語文有效對話中要披文入情北京亮

25、起來了教學(xué)案例、低段語文閱讀教學(xué)必須遵循“文道統(tǒng)一”。要抓住文章的語言，在品味語言韻味的同時使學(xué)生受到“道”的教育、美的熏陶。我認(rèn)為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情還是要讓學(xué)生沉浸在語言的美感、語言的魅力中，教師要做的首要任務(wù)是：如何讓學(xué)生“披文”，即揭開語言的“外殼”，進(jìn)入文本的精神實(shí)質(zhì)。我在本文的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己在比較、探索過程中產(chǎn)生矛盾，使他們自己產(chǎn)生探究的愿望，而這些過程都是在語言的實(shí)踐過程完成。、要在語言的品味中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和能力。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生品味語言不僅是感受語言給我們帶來了什么，而且要體會到為什么要這么寫。讓學(xué)生在反復(fù)得朗讀、詞語、句子的比較中產(chǎn)生新的疑問。比如，本課學(xué)生抓住“古

26、老”和“年輕”這對反義詞同時出現(xiàn)在一句話提問，也就抓住文章的空白點(diǎn)，可以進(jìn)行多向思維，從而進(jìn)入文本意境深處，也使學(xué)生逐步摸到了作者的情感的脈搏。、語文課堂的有效對話關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好話題。話題是師生之間、生生之間、生本之間、學(xué)生與媒體之間對話的主題。好的話題是“人文性”和“工具性”的結(jié)合體，能勾起學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的愿望。話題設(shè)計(jì)基于教師對文本的解讀程度、對學(xué)生“前理解”和心理需求的了解，它又在課堂動態(tài)過程中生成。本課教學(xué)中，在導(dǎo)課時，我通過書寫課題使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出話題；在整體感知課文時，讓學(xué)生看圖說自己的印象，從而引出話題；在品讀課文時，用坐飛機(jī)在空中與到北京城地面看引出話題；讓學(xué)生

27、反復(fù)課文，產(chǎn)生疑問引出話題；最后背誦課文時引出話題。（13）放飛心靈動手做做看教學(xué)札記 我覺得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動的參與學(xué)習(xí)，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭論，并在爭論中學(xué)到知識。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。在做實(shí)驗(yàn)時孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實(shí)驗(yàn)的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語文課標(biāo)指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。語文課就應(yīng)該給學(xué)生一個自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。此外，這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機(jī)智還有待提高。本堂課我有兩處

28、沒有抓好時機(jī)對學(xué)生引導(dǎo)。如：盧毅在同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時指出：“程偉同學(xué)是把金魚扔進(jìn)水里的?！蔽耶?dāng)時沒有對他作出回應(yīng)。其實(shí)這說明這個孩子看的很細(xì)心，我應(yīng)該對他加以表揚(yáng)，并讓學(xué)生讀出書中做實(shí)驗(yàn)的原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進(jìn)金魚的，在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)效果會更好。又如：讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學(xué)有不同的看法，雖然他的看法是錯的但他很堅(jiān)持。此時我急于說服他，最后雖然他認(rèn)同了我的看法，但似乎并未明白。如果當(dāng)時我讓他再讀讀第5自然段，然后做實(shí)驗(yàn)幫助他理解，效果會更好。（14）郵票齒孔的故事教學(xué)反思郵票齒孔的故事講的是一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。過本節(jié)課的教學(xué)，讓我收獲頗多，和學(xué)

29、生一樣，我也懂得了許多有關(guān)郵票的知識，和孩子們又進(jìn)行了一次親密接觸，增進(jìn)了師生之間的感情，同時通過這次講課自己又得到了一次鍛煉。我們班有許多小郵迷，我借此機(jī)會請他們把自己珍藏的郵票帶來給大家看，全班同學(xué)都承認(rèn)郵票確實(shí)是“微型的小百科全書”，小郵迷們也高興極了，決定把集郵進(jìn)行到底。我認(rèn)為課文教學(xué)并不能拘泥于課堂，而應(yīng)時刻與生活聯(lián)系起來，這樣才能長效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（15）語文課要和學(xué)生生活緊密結(jié)合畫風(fēng)教學(xué)后記語文教學(xué)要把語文課堂活動和學(xué)生生活巧妙結(jié)合起來，這樣的教學(xué)才能引起學(xué)生的興趣，才能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在畫風(fēng)一課的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生懂得：風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，只要仔細(xì)觀察風(fēng)中的景物就

30、能畫好風(fēng)。然后開展了一個活動：與課文中的小朋友比一比，看誰畫的風(fēng)多？孩子們個個動腦筋想起來，我啟發(fā)同學(xué)們回憶下自己經(jīng)歷過的有風(fēng)的場景，同學(xué)們高興地立刻畫起來，有的畫飄舞的蒲公英，有的畫了放飛的氣球，有的畫了晾在鐵絲上被風(fēng)吹斜了的衣服。通過畫風(fēng)，既檢驗(yàn)了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的觀察能力和想象能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畫了“風(fēng)”后，為適時進(jìn)行有效延伸：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解開展讀課文比賽，然后我精心制作的小風(fēng)車獎給學(xué)生。當(dāng)同學(xué)們爭先恐后地朗讀時，我又趁機(jī)提出：“看誰能讓我們手中的風(fēng)車動起來？”這一下，教室里頓時活躍起來，孩子們一個個舉著風(fēng)車動起腦筋來，用嘴吹，用手舞，舉著跑，一個個有趣的答

31、案被孩子們想了出來。這個設(shè)計(jì)，既是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又是對想象能力的一種培養(yǎng)。下課前，我給同學(xué)們布置了一個別出心裁的作業(yè)喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫出不同的風(fēng)。喜愛朗讀的你：有感情地朗讀課文。喜愛表演的你：和好朋友一起表演課本劇。喜愛閱讀的你：找一些寫風(fēng)的文章，讀一讀。喜愛游戲的你：做架紙飛機(jī)或風(fēng)車，到草地上放飛你的快樂。喜愛散步的你：到操場上、星月山上，沐浴在春風(fēng)里，感受大自然的撫愛。喜愛觀察的你：觀察周圍的事物，看看春風(fēng)給大地帶來什么變化讓同學(xué)們在活動中學(xué)習(xí)，在活動中完成作業(yè)，讓學(xué)生在輕松有趣的活動中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。緊密聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行語文教學(xué)，語文課就再也不是枯燥的字詞訓(xùn)

32、練課，而是學(xué)生精神生活有趣的一部分。（16）讓小朋友成為識字的主人充氣雨衣教學(xué)反思蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天到小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度”因此，新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在教學(xué)略讀課文充氣雨衣時，本文要求認(rèn)讀生字個，如果按照以往的方式教學(xué)這些令人難記的生字，孩子們一定會覺得頭痛。我一改往日的角色，讓小朋友分組學(xué)習(xí)，采取自己喜歡的方式認(rèn)讀生字。這種開放性的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)

33、生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有的小組選出了一名小老師教他們、考他們；有的小組互相出字謎記生字，有的小組編順口溜，如學(xué)“暑”字，有個小朋友是這樣編的：太陽底下有來者。有的小組采取“加一加”、“減一減”的方法學(xué)習(xí)輪到小朋友匯報(bào)時，他們個個興趣盎然，儼然一位小老師，而且學(xué)習(xí)效率也很高?？磥?，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，可以讓他們身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，同時也可促進(jìn)他們的發(fā)展。（17）一首誦來一首唱古詩兩首教學(xué)思考望廬山瀑布與絕句兩首詩怎么教呢？我想了許久，最終為自己敲定個方法，那就是望廬山瀑布重在誦，絕句重在唱。望廬山瀑布這首詩在我的印象中也是非常深刻的，而這

34、種深刻不是詩的本身意義在我的頭腦中深刻，而是諾貝爾獎獲得者楊振寧對這首詩的特殊之好，改變了我的許多認(rèn)識。因?yàn)樽x楊振寧博士的獨(dú)特見解，我才明白了這類詩該怎么教，這類文章該引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)。楊振寧博士很小的時候就會背誦這首詩，上個世紀(jì)九十年代中期，他從美國回國到了許多地方講學(xué)，結(jié)果游覽了廬山，當(dāng)他看到瀑布時，吟起了“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！辈⒄f：“六七十年了，今天我才明白什么是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。今天我才終于明白了李白真的是詩仙?！彪y道楊振寧的想像力不好嗎？不想肯定不是這個原因。因?yàn)槌橄蟮奈淖峙c頭腦中建立起來的事物、真實(shí)的具體事物，是有差距的，

35、再美的圖片，就是剛剛錄制的電影、電視，也不可能展現(xiàn)那具體的世界。楊振寧看完廬山后，說的這段話很快就發(fā)表在有關(guān)報(bào)紙。我看到后，我想到了語文教學(xué)，想到這類課，老師們沒有有著這種思維來教學(xué)著。這類詩老師真的不要把精力花費(fèi)在理解上，最好的方法就是讀，讀到能誦，讀到幾十年后還能誦，這樣才能給學(xué)生一個抽象的積淀、未來的感悟。我沒有去過廬山，這首詩我也早就會背誦了，也許有一天我去過，那我才會有真正的感覺。這類詩，老師也應(yīng)該與孩子同學(xué)，孩子沒有去過，好多老師也沒有去過。但多年的聽課，感覺好多老師沒有向?qū)W生坦白過自己也沒有去過，好像自己是一個非常優(yōu)秀的向?qū)В浅Ｊ煜つ抢镆粯樱鋵?shí)這是一種教學(xué)理念缺失的反映。我想

36、大家從楊振寧的說法中可以明白其理，可以為這類文章的教學(xué)找到新的方法。絕句這首詩，沒有多少難點(diǎn)。其實(shí)這首詩的教學(xué)與望廬山瀑布一樣，但因?yàn)槲視@首歌，所以，教學(xué)這首詩時，我會教學(xué)生唱這首詩的，引領(lǐng)他們反復(fù)唱的。我相信學(xué)生們一定非常喜歡唱這首詩，因?yàn)檫@首詩所譜的曲子非常美，能把作者的心情表現(xiàn)出來，能把那段特殊的美景表達(dá)出來。孩子們反復(fù)的唱唱，像上音樂課一樣，平時預(yù)備鈴響起，全班齊唱著“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！保?8）雷雨教學(xué)札記新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為，要尊重學(xué)生的個性差異和個性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教雷雨一課

37、時，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時，也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方，便于學(xué)生的記憶）。學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因?yàn)槊總€字都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，因此在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類

38、后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽為他補(bǔ)充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們在今后與人交流時做到認(rèn)真傾聽、尊重別人。）學(xué)生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學(xué)生的求知興趣）。然后學(xué)生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，討論過后，學(xué)生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評。（學(xué)生們對這幾個字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生

39、們的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力，同時也是加強(qiáng)合作意識，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破，同時也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，而且學(xué)生們在寫字的過程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來我從這幾方面來談一談：一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識

40、，可謂一舉多得。另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí)，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個小時的時間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細(xì)，讓學(xué)生平時就意識到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會有一定程度的提高。另外我還認(rèn)為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也

41、愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。（19）最大的“書”教學(xué)反思本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。對小學(xué)生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會，在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學(xué)知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。設(shè)計(jì)意圖

42、如下： 1、我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號（！、？、）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。2、課外

43、進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并進(jìn)行交流展示，通過這些活動的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生的知識。(20)要是你在野外迷了路教學(xué)反思在學(xué)習(xí)這首詩時，我在學(xué)文中采用多種方法讓學(xué)生識記生字并學(xué)會運(yùn)用。我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二小節(jié)，然后放手進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)第三五小節(jié)。學(xué)會辨別方向的知識，對學(xué)會文中幾種辨別方向的方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，從小樹上良好的科學(xué)意識，掌握在田字格中正確的寫字方法。不足之處：在辨別出南北方向時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過南北分辨出東西方向，在教學(xué)中，鼓勵性的語言針對性不夠強(qiáng)。（21）讀中感悟，演中品味畫家和牧童教學(xué)反思新大綱強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，并

44、特別重視人文精神的培養(yǎng)，我根據(jù)低年級學(xué)生愛讀、愛演的天性和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，演中品味。教學(xué)的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。我設(shè)計(jì)了以下三個步驟：、讀出內(nèi)容：正確的讀出內(nèi)容，是理解、感悟的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學(xué)生讀書的自由。、讀出理解：語文教學(xué)很重要的一個任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生理解語言文字的內(nèi)涵，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀、評讀、再讀的過程中抓住重點(diǎn)詞來理解文章的內(nèi)涵。、讀出情感：朗讀是將無聲的文字語言轉(zhuǎn)化為有形有聲的語言過程。在這個過程中充滿著想象，充滿著

45、不可言喻的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，此環(huán)節(jié)中忘我通過讓學(xué)生讀、演、評的過程中去細(xì)細(xì)品味，如此一來，學(xué)生就更深入的理解了文章的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我力爭引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、演中品，通過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正的達(dá)到我心入書，書入忘我心的境界。（22）從課題入手，理解課文內(nèi)容我為你驕傲教后感我教我為你驕傲這一課時，先板書課題，提問：你知道驕傲是什么意思嗎？看了課題你想提什么問題？學(xué)生回答：我為什么為你驕傲？你做了什么事，我要為你驕傲？你為什么值得我為你驕傲？“我為你驕傲”這句話，誰說的？老奶奶為什么說“我為你驕傲”等問題。再讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文，然后回答。我總結(jié)出課文

46、寫了“我”敢于承認(rèn)錯誤。（板書：承認(rèn)錯誤）講課文時我就圍繞“敢于承認(rèn)錯誤”這個詞組展開討論、分析，總結(jié)“我”犯了什么錯誤，“我”是怎樣承認(rèn)錯誤的，這樣，使學(xué)生學(xué)起來不難理解課文內(nèi)容：課文中的孩子不小心砸破了老奶奶家的玻璃，他主動承擔(dān)責(zé)任。老奶奶為孩子敢于承認(rèn)錯誤而感到驕傲。 （23）讓文本、閱讀、生活融為一體三個兒子教學(xué)反思“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。、

47、閱讀教學(xué)生活化：在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢

48、做），使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。、閱讀教學(xué)自主化：在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書，我要求他們一個一個地讀，相互提示，相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說一說，能領(lǐng)悟多少說多少，大家合作學(xué)習(xí)，討論交流，拿出本組的意見講給全班同學(xué)聽。讓學(xué)生用充滿個性化，充滿生命活力的的語言交流，挖掘?qū)W生心靈深處的想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位。、創(chuàng)設(shè)

49、平等和諧的課堂氣氛：在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。當(dāng)然，也存在一些問題，比如最后學(xué)生爭論哪個孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不

50、夠到位等等。（24）感動自己，更要感動學(xué)生玩具柜臺前的孩子教后感今天我們學(xué)習(xí)了玩具柜臺前的孩子一課，初讀課文，我便被文中那個叫小兵的男孩感動了，為他小小年紀(jì)卻如此懂得為媽媽和爸爸著想，為這個家庭減輕負(fù)擔(dān)而感動。而身為母親，我從心里感到痛，他還是一個孩子，卻不能像其他孩子那樣享受童年的快樂、純真，如愿地?fù)碛凶约合矚g的玩具。為了給父親治病，他要省下買玩具的錢，而自己對玩具的喜愛只能在玩具柜臺前癡癡的觀看中得到稍稍的滿足。而售貨員阿姨了解情況后要送給他玩具時，他卻果斷地拒絕了，這又讓我們感受到了他的懂事與成熟。在課堂上，我想把我的感動傳遞給學(xué)生，于是，我引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩對玩具有多么地喜歡，再引導(dǎo)學(xué)

51、生體會對售貨員買玩具送玩具的拒絕時的堅(jiān)決，想像拒絕的心情，通過這種對比來觸動學(xué)生善感的心，盡管此時，我動情的發(fā)自內(nèi)心的講述，已引得自己熱淚盈眶，可是我卻吃驚地發(fā)現(xiàn)課堂上有幾張笑臉呈現(xiàn)在我的眼前，這與當(dāng)時的課堂氣氛和我的情緒是多么地格格不入，我的心里已不得不承認(rèn)，失敗了，我感動了自己，卻沒有感動學(xué)生，也許，是我的授課技巧顯得笨拙，也許，現(xiàn)在的孩子都生活在親人的環(huán)抱中，體會的盡是溢出的關(guān)愛和溫暖，而文中主人公的遭遇他們很難有切膚之感，更沒有撼心之痛，但從這一課，已讓我認(rèn)識到，能感動自己的，并不不定就能輕易地感動孩子，被感動，也是建立在一定體驗(yàn)基礎(chǔ)上的。（25）引導(dǎo)孩子關(guān)注生活玲玲的畫教學(xué)有感生活中

52、，因孩子的無知會很自然地做錯一些事情，犯一些錯誤。學(xué)生做錯事情的結(jié)果沒有想象中的那么糟，并不是無法挽回的。我們是能想辦法解決問題的。正如課文玲玲的畫中提取的情節(jié)是：夜深了，孩子玲玲在收拾畫畫工具時不小心把明天要評獎的畫給弄臟了，著急地哭了。于是，爸爸引導(dǎo)孩子：只要開動腦筋，壞事也能變成好事。學(xué)習(xí)過程中重在讓學(xué)生明白生活中要多動腦，多思考，劣勢也能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。課堂上，我提出：“在平常生活中，你遇到像玲玲一樣的問題嗎？”學(xué)生在傻愣愣地呆了很久之后，也沒有一個人回答我。教室里鴉雀無聲。我想：換個思考角度試試看吧。緊接著，我這樣問：同學(xué)們，在家里你做錯事了，爸爸媽媽會怎么做呢？”“哇！我的爸爸媽媽會說

53、，你怎么這么煩呢？過去！過去！”“太傻了！問爸爸去！”“什么對不起不對不起，離我遠(yuǎn)點(diǎn)。”“你也太頑皮了吧！”這些回答完全在意料之中。因?yàn)檗r(nóng)村的家長自身文化的素質(zhì)水平并沒有很快地隨著教育潮流而前進(jìn)。要想有較好的教育教學(xué)效果，各方面素質(zhì)特別是家庭教育也急待引導(dǎo)。深入想想，象玲玲類似的，因家長啟發(fā)后，壞事變好事的經(jīng)歷會可能好嗎？讓農(nóng)村孩子們從何說起呢？我們在面對常見的生活小事又該如何啟發(fā)呢？家長素質(zhì)的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應(yīng)該在孩子的身上再多花點(diǎn)時間和精力去教育他們。啟發(fā)孩子觀察社會生活，不放過生活中一點(diǎn)一滴的小事。只有思考，才會閃耀解決問題的火花。教育必須建立在學(xué)生的生活，教育應(yīng)該對關(guān)

54、照學(xué)生思考生活，意味著教育要關(guān)注完整的生命，并致力于完整的人的發(fā)展。引導(dǎo)孩子關(guān)注生活。因?yàn)榇蟛糠趾⒆記]有把“生活”這本大書看懂，看透，看明白，不會思考真實(shí)的生活。孩子對生活問題解決能力的薄弱，迫切需要我們多多引導(dǎo)，多多啟發(fā)。 （26）教會學(xué)生如何更好的理解詞語聽蜜蜂引路一課詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個基本組成部分，詞語是構(gòu)成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內(nèi)容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現(xiàn)一些自己沒有學(xué)到的詞語。而低年級又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學(xué)尤為重要。在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義，因?yàn)橹挥姓_的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。理解詞

55、義的方法很多。比如直觀的理解，比較辯析理解。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累理解，以及結(jié)合課文理解，不同的詞可以應(yīng)用不同的方法。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會。（27）巧設(shè)鋪墊揭示寓意守株待兔教后記這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示。上完這一課后，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的較好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現(xiàn)在：、學(xué)生質(zhì)疑問難后，我便請學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學(xué)生便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點(diǎn)力

56、氣，白撿了一只又肥又大的野兔?！弊寣W(xué)生談一談自己的體會，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時板書：不勞而獲。而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。、請學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險(xiǎn)的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”接著便讓學(xué)生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知

57、道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。、正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個人錯在哪兒時，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會這個人的悲慘下場一無所有，接著讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么?話音剛落，學(xué)生想象的閘門便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是：有的學(xué)生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的學(xué)生說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子?！笨傊?，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意