1、高品質(zhì)文檔2022年初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 我縣學(xué)校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜愛且富有實(shí)效的？帶著這些問題，本人進(jìn)行了長達(dá)兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所學(xué)校學(xué)校，聽評課達(dá)250余節(jié)，積累了一些初步的思索?，F(xiàn)將本人對我縣學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思索報(bào)告如下： 一、可喜的成果 1、老師敬業(yè)精神明顯增加。從聽課的狀況看，絕大部分老師的課堂預(yù)備比較充分，部分老師不僅能夠細(xì)心設(shè)計(jì)課時教學(xué)方案，還能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒有教案進(jìn)課堂的老師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別老師教學(xué)比較隨便，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分老師都有候課的自覺意識，能提

2、前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的老師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的狀況看，部分學(xué)校開頭實(shí)行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了肯定的成效，個別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分老師有著比較劇烈的專業(yè)進(jìn)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文老師在自身專業(yè)進(jìn)展與提升方面顯得尤為迫切；部分老師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增加，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。 2、老師教學(xué)觀念開頭轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學(xué)仍舊是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)夫穿西裝”，“滿

3、堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)老師和少數(shù)課堂上仍舊消失了一些新的變化：一是開頭提倡使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開頭使用學(xué)案教學(xué)；三是開頭關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)和語言的積累。 3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成果與市平的差距在漸漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成果分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減小。尤其是2021年中考，我縣語文學(xué)科人均成

4、果取得重大突破：在市直、五區(qū)、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。 4、一批青年老師脫穎而出。2021年全市學(xué)校語文老師課堂教學(xué)競賽，世紀(jì)星試驗(yàn)學(xué)校青年老師曾利平獲全市第一名；2021年全市學(xué)校語文老師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽，下東中學(xué)組隊(duì)參與，獲得團(tuán)體一等獎，單項(xiàng)一等獎2個、二等獎1個；2021年和2021年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價(jià)。 二、嚴(yán)峻的問題 1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，老師獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思索、溝通、爭論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)峻剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到

5、應(yīng)有的敬重，老師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和老師課堂講授限時政策沒有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。 “自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時老師不賜予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨便性比較大。合作爭論前老師沒有給學(xué)生供應(yīng)充分的閱讀思索和爭論溝通的時間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作爭論的必要和價(jià)值，沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作爭論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時老師沒有設(shè)計(jì)具有肯定深度的探究課題，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。 課堂教學(xué)改革推動不力。老師對新的課程理念、課堂

6、教學(xué)改革的必要性和緊迫性熟悉不到位，擔(dān)憂課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成果，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的訓(xùn)練短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問題意識和討論意識不強(qiáng)，討論氛圍不濃。 2、教材研讀與處理力量不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。 對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。老師對文本不作深化的研讀，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達(dá)）層面的東西討論不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位老師在教袋鼠之謎（八班級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大神秘”以及神秘背后的緣

7、由，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學(xué)學(xué)問的獨(dú)特表達(dá)形式，精致的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。 對課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。老師對課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的討論，對情感目標(biāo)、力量目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識不明、教材處理過全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯位等。如一位老師在教走一步，再走一步（七班級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學(xué)生思索爭論的問題：本文的寫作目的是什么；為什么說不要想著下面的巖石；父親是怎樣救孩子下來的；父親為什么不直接把孩子抱下來；如何評價(jià)其他四個孩子。

8、而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)可以確定為：學(xué)習(xí)朗讀；理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗(yàn)思想感；品評文中人物，多角度解讀文本；聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末閱歷句的含義。對比該老師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo)，我們便可以發(fā)覺，該老師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。 對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。老師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作

9、化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位老師在教安塞腰鼓（七班級下冊）時，有兩個環(huán)節(jié)便沒有對教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣概的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的留意力，達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于老師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。 對文本的文體特點(diǎn)和力量要求缺乏討論。老師在處理教材和文本時，對文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀力量訓(xùn)練不作

10、區(qū)分對待，而是根據(jù)一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文訓(xùn)練、異化為非語文課。如一位老師教錢塘湖春行（古詩），讓學(xué)生思索的問題是：假如依據(jù)這首詩為游人設(shè)計(jì)一個游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計(jì)？應(yīng)當(dāng)把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩歌教學(xué)當(dāng)做了寫有用文的依據(jù)。又如一位老師教羅布泊，一個消逝的仙湖（說明文），在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何愛護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的爭論上了，而對于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀學(xué)問理解和閱讀力量訓(xùn)練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保訓(xùn)練課。 3、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教

11、學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。 一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的支配不和諧。老師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時，不能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）制造出與之相適應(yīng)的課堂情境，老師與學(xué)生之間經(jīng)常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常沖突。如最終一課，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)厲沉郁的，老師應(yīng)當(dāng)據(jù)此制造一種莊重肅穆的課堂情境，但一位老師在教這一課時，整個課堂情境是玩耍吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。 二是課堂教學(xué)支配違反適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量支配過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位老師在上中考談?wù)撐拈喿x指導(dǎo)（一課時）課時，

12、共支配了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)學(xué)問、論據(jù)學(xué)問、論證學(xué)問、詞句理解學(xué)問”等5大塊學(xué)問，還有用于專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位老師在教喂！出來（一課時）一文時，共出了10個思索題讓學(xué)生思索爭論。我縣老師的課堂教學(xué)容量是普遍過小，如一位老師在教十六年前的回憶一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)支配過度。很多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，缺乏學(xué)情分析的意識，不能依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問水平和接受力量來恰當(dāng)?shù)刂浣虒W(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過深、過高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的樂觀性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位老師在學(xué)生回答了“楷模”就

13、是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷?！睘槭裁词恰鞍駱印⒛７丁钡囊馑?，難度太高。另一位老師在教“友邦驚詫”論時，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過程中，各個教學(xué)內(nèi)容支配的時機(jī)不當(dāng)。如有的老師的課堂教學(xué)思路通常是：布置學(xué)生帶著思索題看書；指名上黑板聽寫、解釋詞語；書看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；爭論思索題。這樣的序列支配造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。 三是教學(xué)程序的支配沒有起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說，教學(xué)程序的支配必需符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美訓(xùn)練規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚(yáng)頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)老師

14、的教學(xué)程序支配達(dá)不到這個要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍支配，各個環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動沒有鮮亮的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，老師供應(yīng)的外部刺激缺少強(qiáng)弱變化，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最終是教學(xué)環(huán)節(jié)的支配沒有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標(biāo)意識不強(qiáng)、意圖不明顯，不能形成一種層層深化的、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。 四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計(jì)形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延長等問題。在問題設(shè)計(jì)上，主要存在設(shè)計(jì)

15、的問題思維容量小、缺乏合作探究的價(jià)值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。 4、教學(xué)實(shí)施過程中缺乏規(guī)律意識，教學(xué)操作力量較差。 老師缺乏課型意識。老師在實(shí)施課堂教學(xué)時不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一根據(jù)相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)峻。如試卷講評課，很多老師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在學(xué)問建構(gòu)和力量遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機(jī)會更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程

16、供應(yīng)機(jī)會，學(xué)生參加度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，老師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng)，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延長等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分老師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)峻缺失。 教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)常常被老師簡??；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清楚的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，規(guī)律性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新老師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。 學(xué)生活動不充分。老師調(diào)動不

17、夠，學(xué)生參加度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利?；顒有问絾我?，個別學(xué)生活動時，其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動而亂動。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與溝通的機(jī)會不夠充分，學(xué)生的問題意識得不到培育?；顒拥纳疃扰c廣度不夠，活動的效率低、價(jià)值不大，無效活動較多。爭論溝通的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。 課堂點(diǎn)評與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒有原則，缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分老師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰慧”等語言予以評價(jià)，對學(xué)生的錯

18、誤理解不準(zhǔn)時矯正，尤為關(guān)鍵的是老師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序綻開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，老師心中很多，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)老師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時候支配讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，老師基本上指導(dǎo)不力。 多媒體幫助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分老師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體幫助教學(xué)，且制作了精致的課件，但使用的時機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)峻背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無度，有的老師在制作課件時，盲目地

19、追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)分現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生留意力分散，教學(xué)時間安排失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。 三、懇切的建議 1、強(qiáng)化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深化開展教學(xué)反思、課堂觀看與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應(yīng)堅(jiān)固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與討論有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中討論，在討論狀態(tài)下工作，讓教學(xué)討論成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機(jī)，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增加學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的力量，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。 2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的狀況看，老師目前存在的最大問題不是訓(xùn)練觀念的問題，而是教