1、教學(xué)基本信息課題軍神指導(dǎo)思想與理論依據(jù)    將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點(diǎn)設(shè)計所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內(nèi)容必須和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況根據(jù)教材內(nèi)容和中年級學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學(xué)服務(wù)”的原則，我采用了師生談話交流的教學(xué)方法，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生感悟個性的基礎(chǔ)上，開展研究性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，訓(xùn)練閱讀

2、速度，豐富語言積累，提升情感的價值。教材分析（可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）l         課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。l         本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的

3、變化影響等。軍神是冀教版小學(xué)語文第七冊第六單元的一篇精讀課文。這一單元課文的主題是“用心體會作者表達(dá)的思想感情，感受人物身上的人格精神”。軍神這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般的意志贏得德國醫(yī)生贊嘆的故事，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。學(xué)情分析（可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。l      

4、   學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識。l         學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。四年級學(xué)生學(xué)習(xí)還處在閱讀分析的低級階段，雖然積極性高，勤于動腦，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束

5、，在感情朗讀的同時不能完全體會人的心理，他們的認(rèn)識還處在表面現(xiàn)象。并且課文發(fā)生的年代和現(xiàn)在的孩子生活的環(huán)境相差很多，學(xué)生對當(dāng)時那個年代老一前輩的所作所為不能理解。 教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析） 知識與能力能正確、流利、有感情的朗讀課文；學(xué)習(xí)運(yùn)用對話描寫和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物性格的寫作方法。過程與方法在品讀探究、小組合作、表演中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承“軍神”形象。情感、態(tài)度與價值觀體會劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志；讓學(xué)生油然產(chǎn)生對劉伯承的敬佩之情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。、理解表現(xiàn)劉伯承為軍神的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。教學(xué)難點(diǎn)：理解

6、描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀軍神內(nèi)涵。教學(xué)突破采用師生互動的方式進(jìn)行教學(xué)，教師講解知識點(diǎn)的同時，學(xué)生也動腦筋思考課文內(nèi)容，體會作者的敘述語言，進(jìn)而抱我“軍神”形象的深刻含義。教學(xué)流程示意（按課時設(shè)計教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在46個之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。）1、談話導(dǎo)入2、初讀課文識“軍神”3、精讀課文悟“軍神”4、拓展練習(xí)贊“軍神”5、：總結(jié)布置作業(yè)教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述

7、不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過程很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖第一部分：談話導(dǎo)入1、引入課題：師生談話，區(qū)別“神”和“軍神”，引入課題。2、介紹劉伯承： 師：軍神指誰？生：劉伯承（板書）師：同學(xué)們，你們了解劉伯承嗎？生：川東支隊的將領(lǐng)/十大元帥之一/曾與鄧小平千里躍進(jìn)大別山/師：總結(jié)（大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片）劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生涯七十多年，他為中國革命事業(yè)和新中國的建成設(shè)建立了卓越的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”

8、“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。教學(xué)理念：真實(shí)而極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學(xué)生的心田，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求“軍神”背后的故事。 第二部分：初讀課文識“軍神” 1、學(xué)生自由讀課文思考問題：多媒體出示:軍神這篇課文講了一件什么事情呢？用自己的話說一說。2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀書，總結(jié)課文主要內(nèi)容，教師適時鼓勵表揚(yáng)。3、理清文章的敘述順序。設(shè)計理念：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以

9、訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。 第三部分：精讀課文悟“軍神”1、教師要求學(xué)生瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子。2、指讀、教師示范讀、齊讀這一段落。3、教師引導(dǎo)質(zhì)疑：會讀書更要會思考，讀了這段話，你最想知道的是什么？生：為什么稱他是軍神？會說話的鋼板是什么意思？為什么稱他是真正的男子漢？師：要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊用心的體會，從哪里可以看出他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？設(shè)計理念：帶著自己的疑問，與文本進(jìn)行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也

10、需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。4、交流“術(shù)前”內(nèi)容手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會。師生交流以下問題：沃克醫(yī)生聽說病人拒絕麻醉后有什么表現(xiàn)？他用清醒的大腦干什么？你從中體會到了什么？你感受到了什么？透過這“試試看吧”簡單的四個字，你看到了怎樣的不簡單？5、教師要求學(xué)生帶著感情自由讀，指名讀、齊讀。設(shè)計理念：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。6、交流“術(shù)中”內(nèi)容：手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。學(xué)生自我感悟，

11、學(xué)生和學(xué)生之間交流。7、教師創(chuàng)設(shè)情境：假如我們就站在手術(shù)臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺上哪些情景？當(dāng)我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？8、感悟“軍神” 手術(shù)后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。說一說：劉伯承在你眼中是個什么樣的人？帶著感受讀讀這段話，大屏幕出示，自由讀、指名讀、推薦學(xué)生讀，在讀的過程中，要求學(xué)生之間互相點(diǎn)評一下9、通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷和劉伯承忍痛接受“七十二刀”手術(shù)進(jìn)行比較，進(jìn)而體會劉伯的鋼鐵般意志。設(shè)計理念：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在語言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程

12、正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。 第四部分：拓展練習(xí)贊“軍神”練習(xí)寫話，升華情感師：同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）生：學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。第五部分：總結(jié)布置作業(yè)課下搜集劉伯承的故事，體會他是一個怎樣的人。設(shè)計理念：作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組成部分，也是學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練的拓展和延續(xù)。讓語文真正與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生變得樂學(xué)語文，會學(xué)語文，使他們的語文素養(yǎng)真正得到提高。 &

13、#160;板書設(shè)計 術(shù)前：不愿意使用麻醉藥 軍神 （劉伯承） 術(shù)中：數(shù)刀數(shù)、抓破床單術(shù)后：一笑      設(shè)計理念：本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）教學(xué)反思（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對教

14、學(xué)設(shè)計思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：l     反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。l     反思教學(xué)設(shè)計的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。l     對教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過設(shè)計教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果如何。l     如果讓你重新上

15、這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？一、課前準(zhǔn)備應(yīng)該說，我對于本課準(zhǔn)備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設(shè)計也較新穎，設(shè)計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設(shè)計了亮點(diǎn)：讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析，進(jìn)入情境，披文入境地反復(fù)讀，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子

16、，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個多小時，讓學(xué)生帶著此感受讀文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說出來。二、課中不足由于課前未及時布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時，我便開始有點(diǎn)急。而當(dāng)給了學(xué)生3分鐘初讀文本后，他們對文本的把握和質(zhì)疑又遠(yuǎn)未達(dá)我之預(yù)設(shè)（連個分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說到，更別說對話描寫和沃克神態(tài)描寫）時，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時，連個劉伯承為什么用假名都不會質(zhì)疑，更別說沃克醫(yī)生問真名時要打發(fā)護(hù)士關(guān)上門，為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會這么大的變化，以及為什么稱“軍神”。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)之差距令我措手不及，而我“因礙于體現(xiàn)學(xué)生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導(dǎo)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)”，結(jié)果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時間給耽誤了耗掉了。其實(shí)一句“本文寫作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。三、課后反思。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，當(dāng)我課后冷靜下來再回顧