1、淺析給數(shù)學作業(yè)寫批語齊超【內(nèi)容摘要】數(shù)學老師在批改作業(yè)是，如能適當?shù)丶右耘Z，就能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，從而提高學生的數(shù)學成績。但老師在下批語時，要針對學生的實際，不要千篇一律、空洞，要以鼓勵為主，也要輔助一定的批評但要把握分寸，不能傷及學生的自尊心?！娟P(guān)鍵詞】批語 鼓勵 拓寬思路 最佳效我給數(shù)學作業(yè)寫批語數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學中的重要組成部分，是教師了解和檢查學生學習的重要窗口。批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“”“×”來評判正誤，采用百分制量分的形

2、式已落后于教育發(fā)展的要求。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。我在近幾年作業(yè)批改中，針對不同層次的學生，不同類型的作業(yè)，有目的地寫批語，這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且密切了師生關(guān)系，激發(fā)了學生學習的積

3、極性，提高了數(shù)學教學效果。那么如何給數(shù)學作業(yè)下批語呢？ 一、適當加以評語 評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。 1、評語可以指導學生做題方法，激發(fā)學生學習興趣由于學生審題不嚴，解題時往往思路不清，有時彎路走的太多。當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法?！跋日覝蕯?shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向?qū)W生思考的路線。學

4、生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；任何學生都有自尊心和榮譽感，希望自己的能力和成績得到老師的肯定和贊賞。如對解題方法比較巧妙的學生可下如下評語：“你有敏銳的觀察力，解題思路不同凡響！”短短一句批語，其效果可勝與學生的一次長談，甚至影響學生的一生。不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?？稍谒麄兊淖鳂I(yè)上寫如下批語“你準行！”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關(guān)愛，使他們對未來充滿希望，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的更大興趣。 2、評語可以

5、拓寬學生思路，養(yǎng)成良好學習習慣利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“請你再給出一種解法?！薄皭蹌幽X筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算

6、理過程要嚴格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，對作業(yè)一向潦草的同學可批上“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”、對于學習比較粗心的同學可批上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、對于解題不清，做題較復(fù)雜的同學可批上“再審題，尋找捷徑?！钡?。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點?！昂图毿慕慌笥?！”“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。對于數(shù)學學習信心不足的同學可批上：“后進并不可怕，可怕的是不再進取!”、“只要你努力，定會取得好成

7、績！”這樣可使學生受到鼓舞，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的信心。 二、分項評價 一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業(yè)完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A” 主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見解。 三、

8、暫不評判 學生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤 過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取 暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。如：在比較大小時，有一個學生所有填“”“”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復(fù)習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W生弄懂了算理，把錯題糾正以后，

9、再進行評判。 四、適當一題多評認知是一個循序漸進的過，。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質(zhì)的話，例如： “好，你跨出了可喜的一步！”在給學生的作業(yè)下批語的時候，為了取得最好的效果，應(yīng)注意以下幾點：1、不要千篇一律對于每次作業(yè)，每個學生要下不同的批語，不要應(yīng)付。學生在看到老師批語的時候，會和其他同學的，以及以前的批語進行比較。如果學生發(fā)現(xiàn)自己

10、的批語和別人的一樣，或者這次的和前一次的一樣，那么他就會認為老師并沒有真正的關(guān)心他，沒有認真的對待他的作業(yè)。從而他也會這樣對待學習。這樣就起不到批語應(yīng)起的作用了。2、不要空洞批語應(yīng)該真實的反映學生的學習狀況。只有老師明確的指出學生的表現(xiàn)中哪些是對的，哪些是錯的，學生才能正確的認識到自己的不足，對自身的錯誤進行改正。3、要鼓勵，也要批評對于某些成績不太理想的同學，那么應(yīng)對其取得的任何一點進步進行鼓勵，如果是非智力因素造成的那么就對他進行批評，當然，在批評的時候要含蓄一些，以免學生的自尊心，導致他在學習上自暴自棄。 實踐證明，從培養(yǎng)學生學習數(shù)學思維方法著眼，將老師的評語引入數(shù)學學科，無論從學生的解題思路還是能力、習慣、情感及品質(zhì)等方面來綜合評估學生的作業(yè)，有利于促進學生的發(fā)散思維和形成創(chuàng)新意識，更有利于