1、人教版六年級下我最好的老師說課稿我最好的老師說課稿一、說教材我最好的老師是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述“我 ”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸 ”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括

2、簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險 ”，最后描寫了“我 ”對懷特森先生的感激和贊揚。選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面一獨立思考和科學的懷疑精神；另一方 面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現一個道理的寫法。二、說教學目標1、知識目標：正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味 ”等詞語。2、能力目標：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養(yǎng)學生質疑探究、個性化朗讀、口語表達的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不

3、迷信權威。三、說教學方法凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀、拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。關注學生的主體發(fā)展，緊扣學生的關注點， 開展探究性的學習活動，通過質疑解難、讀讀議議、讀寫結合、拓展學習等方法，使學生深入理解文本，獲得情感體驗，進而發(fā)展學生的語言能力、思維能力及創(chuàng)造潛能。四、說教學過程一、復習導入，引出老師在前幾篇課文的學習中，我們認識了幾位迎難而上、苦戰(zhàn)攻關、善于發(fā)現、極具科學精神的科學家，這節(jié)課我們再來認識一位非常有個性的科學老師-懷特森先生，他是作者心目中最好的老師。二、 整體感知，把握內容1、讀提示語，看看課文給我們提出了

4、什么學習要求?2、檢查生字、詞語的預習情況3、快速默讀課文，想想課文講了一件什么事?4、 看來作者認為他最好的老師是科學老師懷特森先生，但作者一開始是這么認為的嗎?引出“懷特森算哪門子老師 ? ”這句話。來認識懷特森老師三、認識懷特森先生1、 “ 懷特森算哪門子老師? ” 話出總有因，再一次深入地讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并在句旁寫感受。2、集體交流感受：懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為 “我 ”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分?？蔀槭裁磻烟厣壬菇o“我 ”打零分呢?這太讓 “我 ”吃驚了，所以“我 ”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。懷特森

5、先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識。真是太不可思議了，班上每個人都是零分，而懷特森先生講授錯誤的信息還理直氣壯地回答。所以我們全都氣炸了，說 懷特森算哪門子老師!4、 繼續(xù)交流，明白老師的用意1、 騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣可作者卻稱他為 最好的老師，他是用怎樣的教導，讓我們明白了原委，改變了看法呢?快速瀏覽課文，找出相關語句，寫出感受，做出批注。2、 交流A. 他說：每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑的能力。B.他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來。C.懷特森先生總是想

6、方設法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。師：想象一下，作者和他的同學們?yōu)榱笋g倒懷特森先生的一個個貌似正確的論點，課后可能會做些什么?師總結：確實，這種教育讓所有的孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理，指生答 不要迷信書本，不要迷信權威3、 此時我們回到提示語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了?誰來說說 ?4、 如果有人提出懷特森的這種做法是在糊弄學生時，你同意嗎?（不同意）讓我們和作者一起大聲并堅定的告訴他 不，你的看法錯了。他是（我最好的老師）5、 學習寫作方法師小結：作者這是在用事實說話，并把自己在這件事中的情感體驗和內心感受詳細的記錄了下來，從具體事例中發(fā)現一個道理的寫法。所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學習的寫作方法。六、拓展創(chuàng)新六