1、人教版教材建議三橋中學(xué)語文學(xué)科1、 過分強(qiáng)調(diào)語文的人文性只強(qiáng)調(diào)語文的工具性固然不妥，但脫離工具性來大談人文性不好，我們需要做的是再掌握語言工具的過程中體會教材所折射出的人文精神，讓學(xué)生在學(xué)的過程中感悟人生哲理。2、 單元之間缺乏精密邏輯了解只有當(dāng)課文內(nèi)容連貫而富有邏輯形時(shí)，學(xué)生才能清晰明確地認(rèn)識到自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成正確的自我評價(jià)。3、 教材不貼近學(xué)生生活教學(xué)中，表現(xiàn)出不適合農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生實(shí)際，特別是綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教材援用的內(nèi)容應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際生活，但教材的城市本位過于嚴(yán)重，使農(nóng)村教師與農(nóng)村孩子的教和學(xué)變得更加困難和無奈。數(shù)學(xué)學(xué)科（1）教材有些內(nèi)容偏難。有的知識面涉

2、及廣，難點(diǎn)也多（如自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)、設(shè)計(jì)運(yùn)動場、郵票中的數(shù)學(xué)問題等）；由于題型開放，條件隱藏，有的題目增加了無關(guān)信息，增加了題目的復(fù)雜程度。 （2）有些形式上的多樣化反而華而不實(shí)，沖淡了數(shù)學(xué)味；個(gè)別題目重形式不重培養(yǎng)技能，訓(xùn)練不夠扎實(shí)。 （3）教材編排有的地方不太合理，知識跳躍性較大。(如分?jǐn)?shù)除法解決問題)。    （4）教學(xué)目標(biāo)難把握，由于開放與靈活，教師對有些內(nèi)容的編寫意圖難以理解，心中不踏實(shí)；雖然新課程強(qiáng)調(diào)教師要對課本作二次開發(fā)，但畢竟我們不是特級教師，能力有限。  （5）有些教材要求組織的活動趨城市化，超越了農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。  （6）由于教學(xué)資

3、源缺乏，無法體現(xiàn)新教材的優(yōu)勢。   英語學(xué)科1、生詞太多，單詞量太大，知識面太廣，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的語音教學(xué)是英語教學(xué)的難點(diǎn)。2、七年級教材中沒有音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，對生詞的教學(xué)無從著手，3、基礎(chǔ)知識的量大，教學(xué)中學(xué)生不易接收，學(xué)生內(nèi)化為自已的熟悉知識難度大。閱讀量太大。物理學(xué)科首先，初中物理課程的設(shè)計(jì)未包含考試的設(shè)計(jì)，致使教材的實(shí)施受到不合理考試制度的沖擊?，F(xiàn)行初中畢業(yè)考試和升學(xué)考試缺乏合理的考試標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試制度，致使現(xiàn)行初中物理課程的實(shí)施仍是圍繞中考指揮棒打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。物理課程教材改革應(yīng)該與考試評估制度的改革同步進(jìn)行，考試評估制度的改革，應(yīng)服從于課程教材的改革，否則課程教材改革

4、中素質(zhì)教育的方向和內(nèi)容就難以全面貫徹和落實(shí)，這也必然影響到改革的成敗和效果。其次，雖然我國已實(shí)行“一綱多本”的制度，出現(xiàn)了多種教材的格局，但由于考試評估制度、課程管理體制的改革沒有跟上，使教師和學(xué)生沒有選擇教材的余地和機(jī)會，從而造成了有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不消”的狀況，背離了課程教材改革的初衷。因此，在進(jìn)行課程教材改革的同時(shí)，要認(rèn)真研究素質(zhì)教育的指標(biāo)、方法、組織和制度等體系，加快考試、評估和招生辦法的改革，建立起科學(xué)的評估體系和可操作的措施，為教師和學(xué)生提供更好地選擇教材的寬松環(huán)境和條件，以保證真正全面地實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。第三，應(yīng)加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)。教師的適應(yīng)情況是

5、課程教材改革能否取得成功的決定性條件，有些教師由于業(yè)務(wù)水平低，不能很好把握大綱的要求，吃不透教材，不理解教材編寫意圖，教法不當(dāng)，專業(yè)知識面窄而陳舊，實(shí)驗(yàn)技能差等，是影響教材功能發(fā)揮的一個(gè)重要原因。另一方面，在某些地方還存在“應(yīng)試教育”的思想和觀念。因而在課程教材改革過程中，應(yīng)進(jìn)一步從教育思想觀念、專業(yè)知識、學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)方法、評估能力和標(biāo)準(zhǔn)等方面，加強(qiáng)對任課教師的全面培訓(xùn)。第四，課后練習(xí)少，學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)。化學(xué)學(xué)科1、單元中化學(xué)概念較多，安排討論的內(nèi)容也較多。除了“活動與探究”外，還出現(xiàn)了“調(diào)查與研究” 欄目比較好。2、考試與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)政治學(xué)科 在內(nèi)容上：繁難偏

6、舊，成人化、簡單化、概念化、學(xué)科化。不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思想生活相脫節(jié)，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，表現(xiàn)為重知識，輕能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；重理論、輕實(shí)際，內(nèi)容脫離社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。 在方式方法上：重灌輸、輕引導(dǎo)。很多的時(shí)候我們非常熱心地、積極地一個(gè)人在臺上唱“獨(dú)角戲”，告訴被教育者什么是對，什么是錯(cuò)；什么應(yīng)該，什么不應(yīng)該，把學(xué)生看作是認(rèn)識的容器，而不是認(rèn)識的主人；把學(xué)生看作是千篇一律的，而不是個(gè)性化的。這種灌輸式教學(xué)和簡單化的處理，導(dǎo)致的結(jié)果是政治課缺乏足夠的吸引力，學(xué)生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學(xué)在德育教育中主渠道作用的發(fā)揮。 在教育領(lǐng)域中：重課堂、

7、輕實(shí)踐。目前政治課教學(xué)基本上采用的仍是“課堂為中心”模式，沒有一定量的社會實(shí)踐時(shí)間，沒有讓學(xué)生用自己的眼、耳、手、腦去親自感受、體會和提出意見、建議。從理論到理論，可以說無論采用何種教學(xué)方法，都不可能從根本上解決學(xué)生主體地位的發(fā)揮這一困擾目前教學(xué)發(fā)展的深層次問題。比較西方的公民課，一般都讓學(xué)生到社會的大課堂中去，就一個(gè)課題，寫出自己的調(diào)查報(bào)告和合理化建議，在開放的社會化教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，達(dá)到了口頭教育所不能達(dá)到的效果。 歷史學(xué)科一.學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)和命題的主要依據(jù)（知識重點(diǎn)和能力要求。如馬關(guān)條約與民族危機(jī)的關(guān)系戊戌變法；如認(rèn)識俄國農(nóng)奴制改革的意義資本主義發(fā)展和擴(kuò)大市場、勞動力） 二.回歸教材，以生為本，注重對基礎(chǔ)歷史知識的教學(xué),并且,注重在學(xué)生中的落實(shí)(初中歷史教學(xué)以感性知識為主,基本的史實(shí)和結(jié)論要掌握.單元或?qū)ｎ}知識空白表格讓學(xué)生完成；了解歷史線索和了解。 三、·主要有:計(jì)算