1、第十三屆全國語文優(yōu)質(zhì)課總結(jié)評議華國棟一、對優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的理解1 、過程與效果的統(tǒng)一（優(yōu)、實(shí)、特）作為教師我們對于優(yōu)質(zhì)課都會特別關(guān)注，有的人關(guān)注教學(xué)過程，有的人關(guān)注教學(xué)效果。就過程來說，我們應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個方面、多個環(huán)節(jié)來看我們的教學(xué)是否優(yōu)化。不僅每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是優(yōu)化的，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)和整節(jié)課的操作流程也應(yīng)是優(yōu)化的。因?yàn)樗鼈冎g是相互聯(lián)系，相互影響的。如果從教學(xué)效果來看，效果主要指學(xué)生學(xué)的效果，可以從知識，技能， 情感態(tài)度價值觀等方面來看學(xué)生學(xué)的效果。看學(xué)生學(xué)的效果時，最主要是看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否得到了發(fā)展，而且是最大限度的、最充分的發(fā)展。我們的基本觀

2、點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)課的評價應(yīng)是過程和效果的統(tǒng)一，概括起來就是“優(yōu)、實(shí)、特”。 “優(yōu)”是指教學(xué)過程的優(yōu)化。不僅指教學(xué)過程的方法、內(nèi)容，環(huán)節(jié)是優(yōu)化的，從整節(jié)課的結(jié)構(gòu)來看也應(yīng)是優(yōu)化的。“實(shí)”指實(shí)效性。實(shí)效性不僅是指知識、技能、情感態(tài)度等方面，還要看學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，是否得到了最大限度的、最充分的發(fā)展。 “特”指教學(xué)的特色體現(xiàn)在哪，每一個班的學(xué)生，每一位老師都是不同的，有差異的，主要看教師如何利用現(xiàn)有的條件，使每一個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，使這一節(jié)課有特色，有特點(diǎn)。2、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)有時代的特征我們在不同的時代，都探討過優(yōu)質(zhì)課的問題，不僅我們現(xiàn)在在探 討，六十年代、七十年代、八十年代我們也都在探討，所以我們現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課

3、應(yīng)具有時代的特征。我國中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要中講到教學(xué)任務(wù)時，強(qiáng)調(diào)了二點(diǎn)：一是提高教學(xué)質(zhì)量，二是推進(jìn)教育公平。一個是質(zhì)量，一個是公平。而我們現(xiàn)在探討教育公平的時候，和以前是不同的，以前是指教學(xué)資源配置的公平，學(xué)生教育機(jī)會的公平，而現(xiàn)在則更多的關(guān)注教學(xué)過程的公平。不僅我們的研究員、學(xué)者在關(guān)注，包括我們的政府、領(lǐng)導(dǎo)也都在關(guān)注。教學(xué)過程的公平和我們的優(yōu)質(zhì)教學(xué)有很大的關(guān)系。教學(xué)過程的公平它是指讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會是均等的，讓他成功的機(jī)會是均等的。 我們的學(xué)生在同一個教室里上課，可他們的機(jī)會并不一定是公平的。 從本次活動來看，我們離讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展這個標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠(yuǎn)。就課堂提問而言，我們

4、很多課提問面是不廣的，有的學(xué)生一堂課被提問了五、六次，得到了很多的機(jī)會，而有的學(xué)生一次機(jī)會也沒得到。不是說一舉手我們就得提問他，我們要根據(jù)情況，需要多提問的我們就多提問，需要少提問的就少提問，從他的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況來看，例如注意力不集中、好動的學(xué)生就要多提問。所以我們現(xiàn)在對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理解，要在“質(zhì)量”和“公平”這四個字上做文章。3、優(yōu)質(zhì)教學(xué)最接近的概念高效率教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)比較虛，比較空， 那么什么叫優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？如果我們查一些經(jīng)典著作，還是有一些定義的，比如巴甘斯基在他的最優(yōu)化的教學(xué)過程中就指出了什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。我們不一定要嚴(yán)格的刻它的 定義，而是要真正地去理解它。這些年在國內(nèi)，大家倡導(dǎo)有效教學(xué)、

5、高效教學(xué)，其實(shí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)最接近的概念就是高效教學(xué)。 那什么叫有效， 什么叫高效，我們可以借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念來理解。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念 要看投入和產(chǎn)出，就是指在一定的投入情況下，我們師生所花的時間 和經(jīng)驗(yàn)，以及所需要的其它的物質(zhì)條件，能否讓教學(xué)收到最大限度的 效果。什么是有效，這個也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)本身的內(nèi)涵之一。它要看你投 入多少，所花的時間和經(jīng)驗(yàn)的多少，因?yàn)槊恳还?jié)課，它的條件是不一 樣的，有人問優(yōu)質(zhì)課有沒有一個綱性的標(biāo)準(zhǔn)，可以說它沒有一個標(biāo)準(zhǔn)， 優(yōu)質(zhì)課是指在一定的條件下，老師采用一定的教學(xué)方法和模式等，能 夠使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。而這一定的條件，在不同的課中是不 同的，這就是有效教學(xué)和高效教學(xué)的一種

6、定義， 借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念 理解的，這也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的，巴甘斯基在談到最優(yōu)化的教學(xué)時， 他也強(qiáng)調(diào)了時間、經(jīng)驗(yàn)和條件。第二個定義是教育的定義，就是所謂教育學(xué)的定義。在教育學(xué)中 什么樣的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，高效的教學(xué)呢？就是我們老師的教學(xué)工 作能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從不會學(xué)習(xí)到會學(xué)習(xí)，這就是有 效教學(xué)，學(xué)生學(xué)的有效，老師教的就有效。前幾天廣西有的老師曾提出觀點(diǎn)，所謂看課不僅要看老師，更要 看學(xué)生的狀況，這個意見是對的。去年、前年我們在評課的時候，我 特別強(qiáng)調(diào)了以學(xué)觀教。為什么前二年就特別強(qiáng)調(diào)這個呢？是為了給大 家形成一個導(dǎo)向，就是老師過去是關(guān)注教，現(xiàn)在要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)。這個

7、是評課的一種形式，從學(xué)生學(xué)的情況來看老師的教學(xué)情況。教育學(xué)它是相互作用的，所以我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)觀教，我們也要把教與學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)的有效，老師教的有效，教與學(xué)結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。二、對優(yōu)質(zhì)課的評價和建議今年的課和去年相比，總體上有很大的進(jìn)步，今年的課代表的面很廣， 有閱讀課、生字課、 童話、 散文、 詩歌， 還有語文綜合性學(xué)習(xí)，從小學(xué)一年級至五年級的課都有。我們感謝19 位老師付出的辛苦，正如有的老師說： “我們來不是為了拿名次，而是為了向其它老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的經(jīng)驗(yàn)和做法。”（一） 、值得學(xué)習(xí)與借鑒1 、教師導(dǎo)學(xué)意識增強(qiáng)，重視讀法、學(xué)法、寫法指導(dǎo)。我們課堂教學(xué)改革的主要方向就是改變老

8、師單純的講解，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。今年的課這方面有明顯的進(jìn)步，具體體現(xiàn)在哪些方面呢？首先要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他愿意學(xué)，如果學(xué)生不愿意學(xué)，他自主學(xué)習(xí)的效果就不會好，這一點(diǎn)19 位老師都做的很好。老師們一走上講臺，就開始親近學(xué)生，利用各種方法，各種手段拉近與學(xué)生的距離，正所謂親其師，聽其道，老師們都很了解這一點(diǎn)。 然后在上課伊始，老師們都把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性上，比如有的創(chuàng)設(shè)一個情境，有的打一個比方，有的讓學(xué)生對課題題目引起質(zhì)疑。這一點(diǎn)幾乎老師們都做的很好。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)像講故事、 打比方、創(chuàng)設(shè)

9、情境這些都是可以 的，但我們的觀點(diǎn)認(rèn)為激發(fā)動機(jī)最根本的原因就是要引起認(rèn)知的矛盾 突破。從這個角度使學(xué)生已有的知識和導(dǎo)學(xué)的知識引起矛盾突破，來激發(fā)他學(xué)習(xí)的愿望和動機(jī)。另外有興趣的老師可以研究一下美國心理 學(xué)家約翰凱勒提出的動機(jī)模型，她認(rèn)為動機(jī)的要領(lǐng)可以用四個詞來 概括：第一個是注意，只有學(xué)生注意到你的教學(xué)，他才能產(chǎn)生動機(jī)； 第二個是相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生相關(guān)。比如有的學(xué)生不喜歡外語， 他認(rèn)為我將來也不出國，外語課和我不相關(guān)，或者說老師的教學(xué)內(nèi)容 太深或太淺，我根本聽不懂或沒興趣聽，也會認(rèn)為和我不相關(guān)，這樣 就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)；第三個是自信，你的教學(xué)內(nèi)容他相信自己能夠 取得成功；第四個是愉悅，就是

10、指整個學(xué)習(xí)過程是高興的、愉快的， 動機(jī)就會持續(xù)不斷地在增強(qiáng)。這都是簡單的介紹，老師們有興趣的話 還可以更進(jìn)一步的去研究它。那么要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，老師 們還要給學(xué)生留有足夠的時間和空間，而不是說老師始終牽著學(xué)生的 鼻子走，一步一步地牽著他走，要給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間， 在這一點(diǎn)上，有些課做的還是很不錯的。如杭州的老師在執(zhí)教落葉 一課時，她讓學(xué)生以落葉為主題來寫一首詩， 老師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā) 學(xué)生的靈感，處處引導(dǎo)學(xué)生，講的并不多只是進(jìn)行了點(diǎn)撥，給學(xué)生留 有足夠的實(shí)踐空間，讓學(xué)生的筆下流淌出精美的小詩。 要讓學(xué)生學(xué)會 學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)也是至關(guān)重

11、要的。我們認(rèn)為 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，它與教師的有效指導(dǎo)是不矛盾的，教師指導(dǎo)的 越有效，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，效果就越好。這次我們很高興的看到，我們語文老師在讀法、學(xué)法、寫法方面 都給予了指導(dǎo)。我們現(xiàn)在的語文課以讀為本，有大量的閱讀，該怎樣 去讀，我們的語文老師給予了學(xué)生很多的指導(dǎo)。 例如小露珠一課, 老師指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀蟋蟀、青蛀、蝴蝶這些小動物對露珠表達(dá)問候的 語句，針對蟋蟀、青蛀、蝴蝶這些小動物的特點(diǎn)，該怎樣去表達(dá)，老 師給予了很多的指導(dǎo)。例如鳳辣子初見林黛玉里有很多的生字詞 句，那句子該怎樣去讀才能把意思表達(dá)的更好，老師也進(jìn)行了指導(dǎo)， 甚至于對某個標(biāo)點(diǎn)符號的讀法也進(jìn)行了指導(dǎo)。再如古文楊氏之子

12、 這里面有二個驚嘆號應(yīng)當(dāng)怎樣去讀， 老師也進(jìn)行了指導(dǎo)。所以說在閱 讀指導(dǎo)方面，這些節(jié)課做的都很好。在重視學(xué)生讀法指導(dǎo)的同時，老師們也注重了學(xué)法的指導(dǎo)，他們 教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)文本，一篇課文用什么樣的方法去學(xué)。例如江西的 老師在講十年后的禮物時，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時采用讀、畫、想 的方法，這樣做是比較好的，其它課在這方面做的也不錯。特別是對 文本的寫法，文章是怎么描寫的，文章的特色是什么也都進(jìn)行了指導(dǎo)。 例如四季的雨一課，老師指導(dǎo)學(xué)生分析在描寫四季的雨時，作者 是如何去寫的呢？是從聲音、景物來描寫的。這樣就使學(xué)生明白了以 后在寫雨時，可以從聲音和景物等方面來寫，為學(xué)生以后的寫作墊定 了基礎(chǔ)。又如中華

13、第一龍這篇課文，老師引導(dǎo)學(xué)生分析理解作者 是如何描寫中華第一龍的，它是先概括后具體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫 法。再如賣火柴的小女孩是采用虛實(shí)結(jié)合的方法來寫的等等。由此可見，不但老師們的導(dǎo)學(xué)意志增強(qiáng)了，而且還注重對學(xué)生讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會讀、學(xué)會學(xué)、學(xué)會寫。這種做法很好，值得我們每位老師學(xué)習(xí)。2、抓住文本的主線，突出重點(diǎn)，巧妙設(shè)計教學(xué)在教學(xué)中教師要突出重點(diǎn)和關(guān)鍵，每一門學(xué)科的教學(xué)都要注意這點(diǎn)， 重點(diǎn)內(nèi)容要不惜花時間去重點(diǎn)講，而其它非重點(diǎn)內(nèi)容可以一帶而過，一讀而過，不要平均用力，重點(diǎn)抓住了，其它問題就好解決了，在這個方面這些課體現(xiàn)的也很好。比如學(xué)習(xí)豐子愷先生的白鵝這篇文章時，老師始終以“

14、好一個高傲的動物”為線索展開，整篇課文的教學(xué)都是圍繞這句話來展開的。線索層次非常清晰。比如向狼借路 ，在教學(xué)時老師就抓住了二條線，一個是狼的表現(xiàn)、狼的反應(yīng)變化，一個是作者的情況來展開教學(xué)。再比如賣火柴的小女孩中，教師以小女孩五次擦亮火柴為線索進(jìn)行展開。四季的雨一課中，春、夏、秋、冬四季的雨是不同的，老師把重點(diǎn)放在了春天的雨，這部分內(nèi)容重點(diǎn)講，學(xué)生學(xué)會了方法后，用這種方法去自學(xué)其它季節(jié)的雨。 在 盤古開天辟地中， 教師則抓住了文本中最具概括性的語句，進(jìn)行分析講解。幾乎每節(jié)課都是線索清楚，重點(diǎn)突出。另外有的課設(shè)計的特別巧妙，例如中華第一龍中，老師的總結(jié)很有特點(diǎn)，是用一首寫龍的詩來進(jìn)行總結(jié)的，并且讓

15、學(xué)生來填詩，填詩的過程就是對全文的一個總結(jié)。設(shè)計非常新穎，既有概括性，又進(jìn)行了拓展。3、以讀為本，注重情感體驗(yàn)，讀寫結(jié)合課程改革以來大家都很清楚，要改變過去的老師講的太多的情況，要讓學(xué)生多讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)。這一點(diǎn)這些節(jié)課也體現(xiàn)的很充分。幾乎每節(jié)課中我們都聽到了書聲朗朗，處處都洋溢著積極向上的情感、愛的情感，讓我們身臨其中，倍受感動。正像有的老師在評價時說： “人情味，語文味，點(diǎn)點(diǎn)到位；教師心，學(xué)生心，心心相印。 ”還有的老師說： “濃濃的語文味，深深的人情味，幽幽的書卷味”。我想這些都體現(xiàn)了語文課很好的特點(diǎn)。我們這些節(jié)課在以讀為本，讓學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，還有幾個特點(diǎn)。老師們注重了學(xué)生情

16、感的體驗(yàn)，不只是單純?nèi)プx，而是讓學(xué)生帶著感情去閱讀，而且老師在這方面給予了很多的指導(dǎo)。例如小珊迪一課中有很多的人物對話，老師就指導(dǎo)學(xué)生怎么去讀對話等，注重了情感的體驗(yàn)。在注重讀法的指導(dǎo)這方面有的老師做的也非常好，除了強(qiáng)調(diào)情感外，還指導(dǎo)聲調(diào)，停頓，重音該怎樣去讀，強(qiáng)調(diào)字要讀得飽滿、清楚，字?jǐn)鄽獠粩?，指?dǎo)的非常到位。另外也注意了讀寫的結(jié)合，比如中華第一龍一課，老師讓學(xué)生把詩填完整，注重了讀寫的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。又如楊氏之子這篇古文，老師出了幾個問題，比如孔君平聽了楊家小孩的話后有什么反應(yīng)？讓學(xué)生寫一寫，這樣就把讀寫結(jié)合起來了。寫還可以有不同層次的要求，讓學(xué)生自己來選擇。在這一點(diǎn)上有些課做的還

17、不夠，這種做法并不是很多。4、多樣化字詞教學(xué)，隨文解析字詞。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，要學(xué)好語文首先就要過字詞關(guān)。本次活動中字詞教學(xué)方法多樣化，例如研究字的偏旁結(jié)構(gòu)、研究形聲字、多音字的正音，易錯字的訂正等，為我們帶來了許多好的做法。一是就字的本身去解析字詞。比如白鵝一課中，描寫白鵝大聲的“叫囂”， “囂”這個字我們該如何去理解，因?yàn)檫@個字有很多個“口” ，所以我們可以就字的本身就去解析它的含義。比如四季的雨中，對景物的描寫“嫵媚”一詞，老師利用“女”字旁作文章，引導(dǎo)學(xué)生去理解。二是隨文解析字詞。就是把字詞放在文章當(dāng)中去理解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”。 把字詞放在文章中，通

18、過聯(lián)系上下文來理解詞語含義，這種做法也是很好的。有的老師做的很巧妙，她把文中的關(guān)鍵詞語按照一定規(guī)則寫在黑板上，實(shí)際上詞語的排列對下面的分析課文、理解文本是非常有好處的，而不是把文本的教學(xué)和詞語的解析分離開。三是聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語。例如可貴的沉默一課中，老師讓學(xué)生在理解“左顧右盼”一詞時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，并做出相應(yīng)的動作。另外在低年級的字詞教學(xué)時，有位老師在執(zhí)教植物媽媽有辦法時，字詞教學(xué)用了好多種生動、活潑、有趣的辦法，低年級的小孩注意力時間不長，而字詞的教學(xué)往往又是單調(diào)的，所以老師采用了很多生動的辦法，使這一課的教學(xué)生動有趣、一點(diǎn)都不枯燥。5、重視課程資源開發(fā)和多種教學(xué)手段運(yùn)用。

19、教材是教學(xué)的資源，但不是唯一的資源，我們應(yīng)利用多種資源和多種教學(xué)手段來組織教學(xué)，這也是新課改的理念。我們這些語文教師不拘泥于課本，在教學(xué)過程中重視課程資源的開發(fā)和多種教學(xué)手段的運(yùn)用， 使學(xué)生對本課內(nèi)容理解和掌握的更好。例如在 白鵝 一課中，老師后來介紹了俄國葉諾索夫?qū)懙陌坠Z，讓學(xué)生把這二篇文章進(jìn)行比較，相信學(xué)生對白鵝這篇課文的理解會更深刻。又如去年的樹中，老師最后用視頻展現(xiàn)了大自然的景色，教育學(xué)生要保護(hù)大自然，愛護(hù)大自然。又如在賣火柴的小女孩一課中，老師把文本和圖片結(jié)合起來，使得更有感染力。再如在白鵝一課中，有句話是 “鵝的步調(diào)從容， 大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！薄皟艚恰睂W(xué)生理解起來

20、會有些困難，所以老師就播放視頻，讓學(xué)生邊看邊和課文對照，這樣就清楚明白了，有助于學(xué)生對課文的理解。（二）值得商榷的問題1 、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正落實(shí)我們看一節(jié)課，不是只看這一節(jié)課表面上的場景怎么樣，學(xué)生的狀態(tài)怎么樣，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正落實(shí)。我們大的目標(biāo)有幾層意思，一個我們感覺到階段學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，語文課第一課時的目標(biāo)和第二課時的目標(biāo)不清晰。例如低年級教學(xué)，字詞教學(xué)是重點(diǎn)；中年級段落教學(xué)是重點(diǎn)；高年級的重點(diǎn)就是全文的結(jié)構(gòu)、謀篇等等。第二個我們許多課文不是一課時能完成的，有第一課時和第二課時，每個課時的目標(biāo)不是很清晰，另外從一節(jié)課的目標(biāo)來看，有的課落實(shí)的也不是很好。比如我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

21、，但在學(xué)生學(xué)習(xí)片段的時間里，往往過于匆忙，使得學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)沒有落到實(shí)處。再有就是老師的問題過多， 學(xué)生根本沒有思考的時間。合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)的，他需要對老師提出的問題有所感悟和理解，然后再來提升。而我們的學(xué)生往往沒有具備合作的基礎(chǔ)和條件，所以合作學(xué)習(xí)就變成了少數(shù)學(xué)生壟斷的情況，我們合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就沒有落到實(shí)處。因?yàn)槊總€學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，所以我們在教學(xué)時一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中扎扎實(shí)實(shí)地去落實(shí)，本次活動中有些課在這點(diǎn)上做得有些不足。2、重文本內(nèi)容的理解，輕文本內(nèi)容的表達(dá)在教學(xué)時，老師們比較重視文本內(nèi)容的理解，而忽視了文本內(nèi)容的表達(dá)。文本的語言是如何去表達(dá)的

22、，在這方面解析的還不夠。比如楊老師在評課時說：“ 我們重視敘事的行為邏輯，而忽視了語義邏輯?！北热缫恍┖荜P(guān)鍵的連接詞、語句中的遞進(jìn)關(guān)系等老師不講，關(guān)鍵詞老師們不夠重視，也不引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。這個就反映了重文本內(nèi)容的理解，輕文本內(nèi)容的表達(dá)。從語文教學(xué)來說，大家常說“語文味”，那么語文教學(xué)中的語文味該如何體現(xiàn)？我們要引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，從語言的表達(dá)中來體驗(yàn)情感，挖掘語言本身的內(nèi)在的魅力，而不是空洞的道德性的說教。語文課不是思品課，不要把思品課中的道德說教和概括用到語文課中，而語文課是讓學(xué)生在語言中去感悟。我們強(qiáng)調(diào)情感，強(qiáng)調(diào)老師要以情激情，但我們的情一定要源于文本內(nèi)在的反映。所以從這方面來說，建議

23、老師們要真正體現(xiàn)語文味，就要重視語言的表達(dá)，重視語義邏輯，挖掘語言中內(nèi)在的情感。語文課當(dāng)然要有價值觀的教育，但這種教育要通過語言的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，應(yīng)是教學(xué)無痕的教學(xué)，這就是“語文味”的一種理解。另外老師們對文本的語言、作者和文章的寫作特色、風(fēng)格關(guān)注的很少。比如白鵝一課中，豐子愷先生那種幽默的語調(diào)，老師講的少。3、識字寫字教學(xué)還欠扎實(shí)識字寫字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級的重點(diǎn)是識字，中、高年級同樣也需要學(xué)習(xí)。但我們發(fā)現(xiàn)在識字寫字教學(xué)中，尤其是寫字教學(xué)中，學(xué)生寫的數(shù)量太少，老師缺少示范，更沒有檢查和評價，這樣課堂目標(biāo)就落實(shí)不了，我們的課這方面做的不是很好。4、學(xué)生差異重視不夠，忽視學(xué)生課堂生成資源我們強(qiáng)調(diào)

24、了優(yōu)質(zhì)課的時代特征，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要“公平”，就是指在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。比如上課的時候，有幾位老師強(qiáng)調(diào)個性化閱讀，為什么要強(qiáng)調(diào)個性化呢？我們對它的理解還不夠全面。個性化閱讀就是每個學(xué)生按照自己的方式習(xí)慣，來選擇讀的速度、方式、節(jié)奏，這只是其中一種意思。還有就是聯(lián)系自己的體驗(yàn)，感受來閱讀，在解讀文本時也可以有自己的觀點(diǎn)，不一定非要和大家一樣，只要合情合理，有價值就可。在這點(diǎn)上，做的還不夠理想。具體表現(xiàn)在：1 、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有選擇性。2、提問面不廣，沒有關(guān)注全體學(xué)生。3、老師在巡回檢查時沒有關(guān)注不同的理解，學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會少。另外老師們大多按照自己的備課流程進(jìn)行授課，沒有過多的關(guān)注課堂生成的資源。我們應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生課堂上的