1、在初中思想品德課教學(xué)中滲透生命教育初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重 學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生 態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展?！边@充分體 現(xiàn)本課程對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)注。在現(xiàn)實(shí)的教育中，知識(shí)本位，技術(shù)至上，使傳統(tǒng)思想政治教育演化成工具化 的教育，忽視了思想品德教學(xué)應(yīng)該提升學(xué)生生命價(jià)值、增進(jìn)人與人之間的信任， 提升人對(duì)自然與自身的責(zé)任感，忽略了對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)與生命意義的教育。因此在初中思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)” 上，由重“學(xué)科”轉(zhuǎn)向重視“人”。要以人的發(fā)展為本，關(guān)注

2、學(xué)生的情緒和情感 體驗(yàn)，把生命教育滲透到思想品德課課堂教學(xué)中。一、生命教育的理論基礎(chǔ)一一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論什么是生命教育？生命教育是美國(guó)學(xué)者杰？/SPAN/SPANf納？/SPAN/SPAN：華特士于19681968 年首次提出的，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。著名學(xué)者劉慧對(duì)生命 教育作了這樣的描述：“生命教育是以生命的視界，來(lái)重新審視人與自然、人與 人、人與自身之間的關(guān)系，并遵循生命昭示的規(guī)律所進(jìn)行的教育。”它揭示了生 命教育的基本涵義。教育是人的教育，但人為何需要教育，這是教育最根本的問(wèn) 題，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教育要尋求終極關(guān)懷，不僅僅是去關(guān)心追尋真理，更 重要的是通過(guò)教育開(kāi)啟人生的一種

3、境界，教育的這一價(jià)值特性，揭示的是教育要 關(guān)注生命，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，目的是使教育活動(dòng)能夠超越世俗功利， 完滿教育者 與受教育者的人生，現(xiàn)實(shí)人的生命活動(dòng)是教育的前提。生命教育以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體，并認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的， 而是學(xué) 習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境中借助其他人的幫助即通 過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，是教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué) 習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。這有利 于確立

4、學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 能讓學(xué)生獲得更多的自由和主 動(dòng)， 尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，能保證課堂教學(xué)的有效性。生命教育其實(shí)質(zhì)也就在于使學(xué)生能夠珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意義和價(jià)值。 思想品德課程改革， 更多地體現(xiàn)了社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的常識(shí)性 內(nèi)容，更多地體現(xiàn)育人的本質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程的創(chuàng)新價(jià)值所在， 要讓學(xué)生由過(guò) 去死記政治知識(shí)轉(zhuǎn)到通過(guò)語(yǔ)言的形式去認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生、塑造自己未來(lái)；由過(guò)去以傳授知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生為主、轉(zhuǎn)到以人的發(fā)展為主上來(lái)，對(duì)學(xué)生人文精神的關(guān) 注，對(duì)課堂生命意識(shí)的覺(jué)醒，是培育“人”的教學(xué)。二、生命教育在初中思想品德課中的體現(xiàn)思想品德新課程要求教育要遵循生命發(fā)展的

5、規(guī)律， 通過(guò)優(yōu)良的教育方式喚醒 生命意義，啟迪精神世界，使學(xué)生成為充滿生命活力，具有健全人格，鮮明個(gè)性， 掌握創(chuàng)造智慧的人。如過(guò)去舊教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生要見(jiàn)義勇為，要敢于同違法 犯罪行為作斗爭(zhēng)，忽視對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注，新修訂的中小學(xué)生守則和日常 行為規(guī)范以及初中思想品德新教材都把這一內(nèi)容作了修改，體現(xiàn)人文性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注，遵循學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律。由此，新課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)組 織形式，改變了教師與學(xué)生在課堂上的地位， 努力使教學(xué)成為一種由教材、教師 與學(xué)生、教學(xué)情境、 教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。 生命教育在初中思想品德課中有 如下幾點(diǎn)體現(xiàn)：（一） 思想品德新課程堅(jiān)持以人為本，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能

6、。初中思想品德課滲透生命教育既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中知、情、意、行融為一體，使學(xué)生豐富人 生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。相信每個(gè)學(xué)生都有一 定的創(chuàng)新潛能。只要教師講究教學(xué)藝術(shù)，在教育過(guò)程中形成有利于創(chuàng)新的民主氛 圍，學(xué)生的情感和教師的情感就會(huì)產(chǎn)生共鳴， 教學(xué)的效果必然能得到優(yōu)化，每個(gè) 學(xué)生的創(chuàng)新精神必將得到不同程度的發(fā)展。思想品德課教學(xué)的重要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)尊重、 培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新心理品質(zhì)，使學(xué)生在接受知識(shí)教育的同時(shí)，得到間接的創(chuàng)新 體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，有效地訓(xùn)練其創(chuàng)新思維，在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展

7、的同時(shí)， 注重個(gè)性張揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)， 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。 在創(chuàng)新教學(xué)課堂中， 我們看到許 多教師能擺脫“師道尊嚴(yán)”的架子，走向平等中的首席，讓學(xué)生在課堂上敢想， 敢說(shuō)，敢做，敢于向老師發(fā)難，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，充分尊重學(xué)生，把 學(xué)生看成一個(gè)完整的人。（二） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)生命自由發(fā)展的空間。從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”的師生地位變化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式發(fā)生了改變，從獨(dú)立學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)。學(xué)生自 主選擇學(xué)習(xí)策略，能夠獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)和交流，把獲 取知識(shí)的過(guò)程變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)的過(guò)程；每個(gè)學(xué)生都有不同于他人觀察、思考和 解決問(wèn)題的方式，

8、教師要尊重這種學(xué)習(xí)方式的差異性，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā) 展創(chuàng)造空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化；教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生在活動(dòng)、操作、實(shí) 踐探究中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口， 尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。 現(xiàn)在很多 的思想品德課堂能體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，通 過(guò)情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生參與意識(shí)較強(qiáng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。課堂 氣氛輕松活潑。也反映出教材注重以學(xué)生發(fā)展為本，注重“德育回歸生活”的理 念。教師在課堂上給予學(xué)生一定的自由，從而使課堂成為學(xué)生舒展靈性的空間。使他們?cè)谥橇ι?、情感上和道德上得到自由發(fā)展。女口：在我和父母的教學(xué)中，老師讓學(xué)生自由挑選角色，上臺(tái)表演小品愛(ài)的

9、沖突，比比誰(shuí)演得恰如其分，演得好，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。學(xué)生基本上能設(shè)身處地把與父母沖突的神情、語(yǔ)言、 動(dòng)作等演了出來(lái)。整個(gè)課堂上快樂(lè)的激情始終洋溢在學(xué)生的臉上。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，真正達(dá)到了“寓教于樂(lè)”的境界。新課程給予學(xué)生一 定自由，讓學(xué)生在獲得人身自由的同時(shí)， 也能獲得精神自由，即思維與想象的自 由。（三）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的探究過(guò)程與探究學(xué)習(xí)能立的培養(yǎng)， 目的是為了更好 地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。 并在實(shí)踐與創(chuàng)新中完善與塑造學(xué)生人格， 進(jìn) 而獲得生命的全部意義。通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合， 形成互動(dòng)互補(bǔ)效 應(yīng)，為提升學(xué)生的

10、生命質(zhì)量搭建開(kāi)放式的發(fā)展平臺(tái)，營(yíng)造生命教育的良好氛圍。初中思想品德新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中， 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與活動(dòng)，營(yíng)造活潑 寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用自主學(xué)習(xí)，同桌交流，小組合作，組間交流，全班交流等 多種組織形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間。合作學(xué)習(xí)要充分尊重學(xué)生的主體地 位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意 識(shí)和創(chuàng)造能力。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、經(jīng)歷、興趣，充分 考慮他們的學(xué)習(xí)心理需要，重視心理反饋；師生之間、生生之間相互交往、交流、 溝通和啟發(fā)，形成一個(gè)真正“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展；教學(xué)是 師生平等對(duì)話，學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程；課堂

11、教學(xué)給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間和空間， 有學(xué)生觀察、調(diào)查、思考、表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是知識(shí)過(guò)程， 更是一個(gè)交往過(guò)程與審美。 在合作學(xué)習(xí)過(guò) 程中，學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)接納他人，尊重他人，欣賞他 人，與他人與世界和諧相處，從而也達(dá)到教育為社會(huì)培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)。 同時(shí) 學(xué)生在過(guò)程中感受到的是合作的平等性， 合作的樂(lè)趣，合作的成功感，進(jìn)而形成 積極的學(xué)習(xí)方式和生活方式。（四）初中思想品德新課程關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值。1 1、學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)和積極的人生態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供答案，讓學(xué)生背框框，記條條，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案 的，在獲得答案過(guò)程中情

12、感體驗(yàn)卻漠不關(guān)心。 現(xiàn)在初中思想品德新教材很注重對(duì) 學(xué)生生命價(jià)值和意義的教育，不僅注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)個(gè)體存在， 更注重 每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 新教材所設(shè)置的欄目如“探究園”、“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”、“閱讀與感悟”都新穎并實(shí)用，有助于學(xué)生創(chuàng)造 力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)到探究的過(guò)程和獲取知識(shí)的方法。 大部分“探 究園”、“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”的活動(dòng)內(nèi)容較為合理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng) 性，有助于學(xué)以致用。2 2、課堂體驗(yàn)生命意義。許多老師在教學(xué)中努力尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā) 現(xiàn)他們與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都感覺(jué)到 自己是一個(gè)個(gè)真實(shí)的

13、自我，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛力。進(jìn)而使他們的個(gè)性特點(diǎn)得到充 分展示。改變以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變用同一目標(biāo)要求全班同學(xué)， 改變用可量化的 成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，用不同尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)地感 受到自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)自己充滿自信與希望，進(jìn)而更好地發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。 課堂成為他們發(fā)揮個(gè)性的天地，成為賞識(shí)的樂(lè)園。三、構(gòu)建初中思想品德生命教育課堂的途徑（一）堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立生命教育的理念。生命教育應(yīng)該成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是在充分考察人的生 命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來(lái)的，符合人性要求，它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教 育。在初中思想品德滲透生命教育首先要教育學(xué)生珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命。其

14、次要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)共同生活。生命的存在只有在相互 關(guān)愛(ài)中才有可能，也只有在愛(ài)他人中，自己的生命才能獲得真正提升。還要對(duì)學(xué) 生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育。創(chuàng)造一定的逆境，磨練學(xué)生的意志，從 而更能欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質(zhì)量。我們要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展 為本”的觀念，積極改變課堂教學(xué)模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 適應(yīng)學(xué)生生命發(fā)展的要求。（二）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。生命教育課堂要使學(xué)生從封閉、灌輸走向開(kāi)放、和諧，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)與探 究感悟與體驗(yàn)人生，獲取真知。學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)不是教師傳授的， 而是學(xué) 習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的氛圍中，依靠一定的方法和教

15、師的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的， 學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還獲得了情感的體驗(yàn)。老師在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平 等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主平等的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到 教學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣， 在多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師真正地成為組織者、引導(dǎo)者和合作者。 從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)而 是掌握方法上，使被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)， 從而適應(yīng)生命教育 的需要。（三）增加學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)的空間。生命教育對(duì)教師提出了更高的要求，創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生提供更加廣闊的空間是 思想品德課教師不容推卸的責(zé)任。