1、高中語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策淺談    現(xiàn)階段，新課程改革進(jìn)行得轟轟烈烈，新的課程理念也深入人心。課程改革措施猶如雨后春筍層出不窮，但由于語文學(xué)科本身的特殊性，其課程改革進(jìn)行得并不順利，甚至舉步維艱。各種“措施”犬牙交錯(cuò)，魚龍混雜，甚至完全背離了語文教學(xué)的基本規(guī)律，盲目地求新、求異。不僅大大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生茫然不知所措，而且使語文教學(xué)的效率大為降低，甚至嚴(yán)重地阻礙了語文學(xué)科的健康發(fā)展。目前表現(xiàn)比較突出的幾個(gè)問題是：一、情感教育的嚴(yán)重缺失中國語文是以中國文學(xué)為主兼顧中國哲學(xué)、歷史、政治并適當(dāng)吸收世界文化精髓的人文學(xué)科。雖然由于歷史的發(fā)展

2、，其本身也被其它自然學(xué)科滲透，但其本色未失。與二十世紀(jì)中后葉相比，新教材中中國古典文學(xué)的比重不但沒有降低，反而有所提升，使中學(xué)語文教材能夠始終保持著自己獨(dú)有的特色：風(fēng)格迥異，內(nèi)容豐富，個(gè)性鮮明的感情。中國是詩歌的海洋，中國文學(xué)從主流上講可以說就是詩歌的文學(xué)，而且是抒情詩歌的文學(xué)。詩歌幾乎貫穿了整個(gè)華夏文明史。中國古代文學(xué)幾乎可以完全地概括為“抒情文學(xué)”。中國詩歌情感涌動(dòng)，感天地泣鬼神，其歷史之悠久，數(shù)量之巨大，種類之繁多，影響之廣泛，可以說是世界其他民族所無法比擬的。它是我們的祖先留給我們的永遠(yuǎn)也享用不完的寶貴的精神財(cái)富。我們的教材選編者也充分地意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們?cè)诟咧姓n本中收錄了相當(dāng)數(shù)量的

3、具有代表性的篇目，就是明確地告訴我們：祖宗的遺產(chǎn)不能忘，我們?nèi)A夏民族豐富的情感更不能忘，我們的后代也需要像我們的祖先一樣豐富而健康的情感。但是我們的許多老師對(duì)課文所表達(dá)的感情卻視若無睹，甚至棄若敝屣。他們津津樂道于篇章結(jié)構(gòu)，沉迷于選詞煉字和所謂的藝術(shù)手法的“鑒賞”，結(jié)果把情韻飽滿，激情洋溢的詩文搞得七零八落，“白骨森森”。他們不但不以為自己的這種做法是對(duì)前人感情的褻瀆，反而沾沾自喜，自以為深得其妙，切中肯綮。鋪天蓋地的專業(yè)術(shù)語令學(xué)生茫然不知所措，索然寡味，把學(xué)生心中僅存的一點(diǎn)對(duì)古人的敬畏掃蕩得片葉不存。就一節(jié)課而言，學(xué)生聽了一大堆似是而非、含混晦澀的術(shù)語，學(xué)而未有所得，甚至產(chǎn)生了厭煩情緒。從長

4、遠(yuǎn)來看，中學(xué)生極需豐富和成熟的情感世界缺乏應(yīng)有的健康的補(bǔ)充，不但如此，學(xué)生原本就貧乏而蒼白的情感在得不到補(bǔ)充與激揚(yáng)的情況下，會(huì)變得越來越虛弱，越來越匱乏。他們本應(yīng)生機(jī)盎然，勃勃昂動(dòng)的情感世界就會(huì)變成情感的荒漠。我們現(xiàn)在可以看到，中學(xué)生的心理問題和情感問題是相當(dāng)嚴(yán)重的，他們?cè)絹碓揭宰晕覟橹行?，越來越漠視人際間健康美好的情感，越來越遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的美好世界，沉溺于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界。這固然有其極為復(fù)雜的社會(huì)原因和家庭原因，但我們語文學(xué)科這個(gè)情感教育的中堅(jiān)力量也難辭其責(zé)。所以，我們語文教育工作者必須要肩負(fù)起這個(gè)神圣的歷史責(zé)任，充分利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，盡可能在擴(kuò)展教材所提供的豐富的情感世界，把情感教育放在語文教

5、育的重要位置，用前人健康、美好、豐富而動(dòng)人的情感豐富學(xué)生的情感世界，點(diǎn)燃青年學(xué)生內(nèi)心的激情。這有利于傳播我們豐富而美好的民族情感，也有利于培養(yǎng)青年學(xué)生健康美好的情趣，進(jìn)而使他們?cè)诓粩嗟难諠u染中樹立起受益終生的志趣。這種志趣是我們學(xué)校的終極目標(biāo)，也是體現(xiàn)終身教育的最好樣板。二、生活土壤的嚴(yán)重缺失生活滋養(yǎng)著世界萬物，當(dāng)然也滋養(yǎng)著所有的文化。它為文學(xué)提供著源源不斷的豐富而充滿活力的材料，也讓語言因此而生存發(fā)展。當(dāng)然，也讓生活在這個(gè)世界上的人們不但有著廣闊的物質(zhì)世界，也因此有了充滿想像力的豐富而多姿多彩的精神世界。離開了生活的土壤，一切將沒有了鮮活的生命力?，F(xiàn)在的中學(xué)生可以說基本上沒有什么生活。他們

6、要么兩點(diǎn)一線（家庭到學(xué)校），要么三點(diǎn)一線（教室到食堂到寢室），很少接觸實(shí)際的生活。他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。當(dāng)然了，生活也分直接生活和間接生活。他們的年齡和學(xué)業(yè)注定他們似乎必須遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的喧囂，專心學(xué)習(xí)文化知識(shí)。在今天這樣競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，這似乎并沒有什么錯(cuò)?？墒撬麄冸x開了現(xiàn)實(shí)的直接生活就沒有了豐富的間接生活了嗎？是的。他們幾乎沒有任何間接的生活。這里的間接生活是指學(xué)生們所接觸的可以迅速反映真實(shí)生活的材料。如電視、報(bào)紙、書刊等等。沒有，他們沒有。除了教課書，他們幾乎什么都沒有。他們生活在一個(gè)幾乎密閉的小圈子里，過著幾乎與世界隔絕的“生活”。這對(duì)語文教學(xué)的打擊是巨大的。語文教學(xué)主要

7、是語言和情感教學(xué)。語言是離不開鮮活的生活的，沒有生活的語言是毫無生氣的死的語言。語言的運(yùn)用也不能只停留在紙上。再生動(dòng)的書面語言也不能替代生動(dòng)活潑的口頭語言。而語言運(yùn)用的根本目的也在于這兩個(gè)方面。語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。離開了現(xiàn)實(shí)的直接生活，他們幾乎失去了所有的聽說讀寫的機(jī)會(huì)。他們要聽的不應(yīng)該全部是老師對(duì)教材的解讀，或者是同學(xué)們之間漫無邊際的閑談。更應(yīng)該接觸社會(huì)方方面面的人，聽他們那生動(dòng)活潑和語言。他們的說話對(duì)象當(dāng)然也不能只能是老師、家長和同學(xué)。而應(yīng)該是社會(huì)生活中層次更豐富的人群。他們讀的也不應(yīng)該全部是遠(yuǎn)離自己的古人或者國外的名家的著作。他們更應(yīng)該去讀貼近自己生活的語言材料。

8、如新聞等，來彌補(bǔ)他們直接生活的不足?？墒乾F(xiàn)在，我們的教育不但剝奪了他們直接生活的權(quán)力，最大限度地壓縮了他們直接生活的空間，而且也毫無情面地剝奪了他們間接生活的權(quán)力。處在這樣的“生活”空間里，他們?nèi)绾螘?huì)想起多姿多彩的生活，他們又如何能熱愛我們這個(gè)表面上充滿活力的世界？他們的感情如何才能豐富多彩？他們?cè)鯓硬拍懿荒曃覀冞@個(gè)世界，把自己深深地埋藏在虛幻地網(wǎng)絡(luò)世界中？他們又怎能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣？    現(xiàn)實(shí)中，我們的教學(xué)效率越來越低，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越重。我們應(yīng)該思考這一點(diǎn)，應(yīng)該認(rèn)真地面對(duì)這一切。我們沒有任何理由回避它。我們不能單純地教他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)各種各樣

9、的考試，我們?cè)俨荒艽笱圆粦M地說“為了孩子的一切，為了一切的孩子”，我們?cè)僖膊荒芤晃兜?、盲目地滿足家長們所謂的“望子成龍，望女成鳳”的心愿。我們需要什么樣的孩子？我們難道需要感情冷漠，機(jī)械死板，不知變通的考試機(jī)器？不，我們需要感情豐富、思想健康、熱愛生活、充滿愛心的健康的公民。他們不但有知識(shí)、有文化、有能力，而且有更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任心。所以，我們語文學(xué)科要首先擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，因?yàn)槲覀儽緛砭蛻?yīng)該貼近生活的。我們有著其他學(xué)科無法比擬的生活資源。廣播、電視、書報(bào)、雜志都我們的生活資源，這種資源不但是海量的，內(nèi)容也極容易貼近我們學(xué)生的生活。而且也不是不可能做到的。我們?cè)S多城市學(xué)校的孩子們，幾乎每個(gè)人都有多種

10、學(xué)習(xí)班用的課外資料，但就是沒有擴(kuò)展精神世界杯的其他學(xué)習(xí)材料。優(yōu)秀的書籍幾乎與他們絕緣。不是他們沒有這個(gè)能力，而是這個(gè)能力被社會(huì)、學(xué)校與家庭人為地壓縮了。只要我們的思想開放一點(diǎn)，我們的目光遠(yuǎn)大一點(diǎn)，給他們一個(gè)樣豐富的精神世界不是完全不可能的。三、教學(xué)資源的欠缺與教學(xué)手段的濫用這里據(jù)說的教學(xué)資源分為兩個(gè)大類：內(nèi)部資源和外部資源。所謂內(nèi)部資源指教育者本身具有的素質(zhì)及把這種素質(zhì)釋放出來進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)的能力。語文課教學(xué)重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。要想收到良好的效果，教師節(jié)應(yīng)該具有更優(yōu)于學(xué)生的聽說讀寫能力，我們的教師節(jié)大部分經(jīng)過高等教育的訓(xùn)練，其聽讀寫的能力應(yīng)該說是合乎要求的。但由于

11、種種原因，我們的教師在說這一個(gè)方面還存在著比較大的缺陷。雖然國家提倡普通話教學(xué)，許多省份也對(duì)教師進(jìn)行了普通話水平的測(cè)試和資質(zhì)認(rèn)證，許多老師也拿了證書，但實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出來的水平實(shí)在難以令人難以滿意。詩文的意韻用普通話和方言表達(dá)差異是巨大的，雖然方言有時(shí)也別有韻味，但在嚴(yán)肅文學(xué)中使用方言表達(dá)則很難準(zhǔn)確傳達(dá)出詩文的情感意韻。雖然我們的作家是各方言區(qū)的人，他們說的都是自己方言區(qū)的語言，但他們思維則是用漢民族的標(biāo)準(zhǔn)語言，他們也是用漢民族的標(biāo)準(zhǔn)語言學(xué)來表達(dá)的。特別是古典詩詞。小說中可以用方言表明主人翁的地域身份，但詩詞中則很難看出作者的地域特點(diǎn)，否則我們就不用下很大的功夫來研究作者的身世了。我之所以要重

12、提這個(gè)問題，不僅因?yàn)榉窖缘恼Z調(diào)節(jié)奏難以與普通話吻合，而且其遣詞造句也與普通話大相徑庭。用方言讀出來往往是四不像，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生也許能聽懂，但他們要想真正地把握原文的意韻，體驗(yàn)原文的節(jié)奏也決非易事。所以我們應(yīng)該使用普通話教學(xué)，并努力提高自己的普通話水平，準(zhǔn)確地釋解文學(xué)作品的美蘊(yùn)。所謂外部資源，即教育者自身素質(zhì)以外所擁有的用來充分發(fā)揮內(nèi)部資源優(yōu)勢(shì)的資源。如輔助教材、圖書資料、科學(xué)設(shè)備等。目前，我國的許多中小學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)的外部資源是相當(dāng)匱乏的。從整體上說，中學(xué)階段的語文課學(xué)科除了必修和選修課的兩個(gè)種文本教材外，其他形式的輔助教材幾乎為空白。特別是音像教材。我們大部分中小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有聽過一

13、次高水平的配樂詩文朗讀，沒有看過一次又一次與課文有關(guān)的影像資料，他們始終被囿于單純的文字（這部分文字也相當(dāng)?shù)膮T乏）編織的牢籠里，他們只能用漫無邊際的、虛無縹緲的想像來努力地探索搜尋著本應(yīng)生動(dòng)形象的情感。結(jié)果是豐富的情感世界在他們的心目中越來越大模糊，越來越大抽象。本應(yīng)輕易感知的東西在老師傅不厭其煩，甚至喋喋不休的主觀解釋下變得越來越大不可捉摸。這沉重地打擊了他們探索情感世界、科學(xué)求知的積極性。我們不是沒有這些外部資源，而是有很多，但是卻被閑置了起來。這些資源的擁有者以種種理由把它們藏了起來，或者這些資源的管理者沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。這是極大的浪費(fèi)。這需要我們的教育行政部門來進(jìn)行總體的協(xié)調(diào)，認(rèn)真地思

14、考這個(gè)問題，把我們的教育建設(shè)成完整的、健康的教育。科技的發(fā)展促使了外部資源的豐富化，為開掘內(nèi)部資源、推動(dòng)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的支持，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為中學(xué)教學(xué)開拓了巨大的、充分發(fā)揮內(nèi)部資源潛能的空間，為中學(xué)生營造了一個(gè)嶄新的感知氛圍。人們似乎一下子找到了攻無不克，無所不能的法寶。大家蜂擁而起，全身心地投入到了多媒體的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和制作中，狂濫地使用起這個(gè)“萬能”的武器，恨不能一切都讓多媒體代勞，但細(xì)心的人們很快就發(fā)現(xiàn)，這種所謂的法寶存在著諸多的致命的缺陷：1、阻隔了師生的情感交流。人機(jī)對(duì)話，似乎給了學(xué)生更多的自由空間，但許多多媒體課件制作其實(shí)并沒有多少科技含量，制作者只是把一堆的材料堆在學(xué)生的面前。其基本上還是單純的文字材料。老師幾乎完全游離了課堂，把自己的學(xué)生完全交給了沒有情感的計(jì)算機(jī)，任由學(xué)生自己來理解。老師的所謂答疑也不過是幾句干巴巴的解釋。即使配音朗讀，普通話可能是比較準(zhǔn)確的，但幾乎沒有幾個(gè)能把課文的意韻準(zhǔn)確地表達(dá)出來。老師與學(xué)生語言、動(dòng)作的交流會(huì)完全喪失了。本應(yīng)生動(dòng)活潑的課堂變得死氣沉沉。熱鬧也熱鬧了一陣子，新鮮感過后便索然無味寡味。    2、課堂信息的超量充溢。我們的教育管理者或許沒有意識(shí)到我們的中學(xué)生每一節(jié)課到底