1、v1.0可編輯可修改案例1:怎樣讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見”幼兒園沒有期末考試之類的升學(xué)壓力，每逢期末，老師們會(huì)稍 稍 放松。然而，聽過(guò)不少家長(zhǎng)半開玩笑半當(dāng)真地與孩子打趣：“忙了一學(xué)期，也不知你忙了個(gè)啥。”回味這句話，再對(duì)照教育實(shí)踐，不難發(fā) 現(xiàn)，雖說(shuō)一直以家園聯(lián)系欄中“一周活動(dòng)安排”等各種形式，向家長(zhǎng) 展示日常的教育活動(dòng)，但是家長(zhǎng)更想知道自己孩子的“學(xué)”的具體內(nèi) 容以及“學(xué)”的情況。家長(zhǎng)其實(shí)提出了一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題， 如何理解幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒 在游戲中學(xué)習(xí)，但怎樣能使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、他們所付出的努力和最 終的學(xué)習(xí)成果都變得清晰可見怎樣做，才能讓家長(zhǎng)覺得孩子不是在“玩"在“瞎忙”，能“看得見”

2、孩子的學(xué)習(xí)呢1參考答案：一、創(chuàng)新家園溝通方式，多途徑溝通，向家長(zhǎng)展示幼兒在園學(xué)習(xí)情況。1、 個(gè)別記錄遞紙條；2、 代表座談求宣傳；3、 助教充當(dāng)主人公；二、 改良溝通模式，立體化溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)跟進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程1、 承上啟下；2、 直觀性呈現(xiàn)；11v1.0可編輯可修改3、 多角度選擇；三、打磨溝通策略，暢通信息銜接，以最佳的方式給家長(zhǎng)最想要的 信息。1、 一定要給家長(zhǎng)說(shuō)話的機(jī)會(huì)；2、 注意家園溝通語(yǔ)言的具體化、描述性，通過(guò)先后對(duì)比進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；3、 讓孩子擔(dān)當(dāng)家園溝通的重要橋梁。案例二：熟識(shí)的孩子要不要分開小班三十多個(gè)孩子中，入園前就彼此熟識(shí)的幾乎占到了三分之 一。所謂熟識(shí)的孩子，就是兩三個(gè)孩子

3、相互認(rèn)識(shí)，有的是親戚關(guān)系， 有的從小一起玩大，還有的居住在一個(gè)院里。新生報(bào)名時(shí)，家長(zhǎng)總要 托關(guān)系把孩子分在同一個(gè)班。家長(zhǎng)們想為孩子在陌生環(huán)境里找到一個(gè) 伴，相互有個(gè)照應(yīng)，緩解孩子的入園焦慮，更快適應(yīng)幼兒園生活，這 樣的想法無(wú)可厚非。但在實(shí)際生活中，孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意。兩三個(gè)人結(jié)成的 小團(tuán)體常常干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)中，小團(tuán)體成員一定 要挨著自己的伙伴，經(jīng)常會(huì)交頭接耳，竊竊私語(yǔ)。游戲時(shí)，他們會(huì)同 時(shí)攻擊身旁的小朋友。我試圖引導(dǎo)他們和其他小朋友一起玩， 而他們 卻很排斥其他的同伴，總和自己熟識(shí)的伙伴黏在一起。到底要不要分開熟識(shí)孩子結(jié)成的團(tuán)體#v1.0可編輯可修改2參考答案：陌生的環(huán)境

4、中有熟悉的同伴，的確可以緩解孩子初次入園的焦慮 情緒。入園是幼兒社會(huì)性發(fā)展的第一步，如果為了所謂的“教學(xué)秩序” 而強(qiáng)行拆散這些自發(fā)結(jié)成的小團(tuán)體，顯然不利于幼兒的身心健康。教師應(yīng)該在組織活動(dòng)時(shí)，將集體活動(dòng)與小組活動(dòng)并重，給小團(tuán)體 自由交流的機(jī)會(huì)，滿足幼兒表達(dá)的欲望。集體活動(dòng)時(shí)，與其把熟識(shí)的 孩子分開，以“堵上”孩子的嘴，不如留一段小組分享交流的時(shí)間。教師應(yīng)該深入了解小團(tuán)體成員攻擊他人的真實(shí)原因， 引導(dǎo)小團(tuán)體 發(fā)展成大團(tuán)體，成功邁出社會(huì)性交往的第一步。在小班幼兒心目中， 這個(gè)由熟悉伙伴組建的團(tuán)體相當(dāng)于心的“家”，這個(gè)“家”可以撫平 離開媽媽的傷痛，帶來(lái)一些安全感。這樣，幼兒自然不會(huì)任由外人介 入這

5、個(gè)“家”，當(dāng)“家庭成員”可能面臨或正受到外來(lái)侵犯時(shí)，他們 會(huì)毫不猶豫地發(fā)起攻擊性行為，以確?！凹摇钡睦娌皇軗p害。這時(shí), 我們要做個(gè)有心人，引導(dǎo)幼兒結(jié)交新朋友，“你跟誰(shuí)是好朋友"、“你 喜歡新朋友的什么地方”。老師的正面強(qiáng)化會(huì)使幼兒不忘舊朋友又結(jié) 識(shí)新友。長(zhǎng)此以往，這些小團(tuán)體便會(huì)發(fā)展成大團(tuán)體，到最后整個(gè)班級(jí) 便會(huì)成為一個(gè)整體，幼兒也成功地邁出了社會(huì)性發(fā)展的第一步。案例三：高舉的小手這次鎮(zhèn)上的教研活動(dòng)中，我精心準(zhǔn)備了猴子學(xué)樣一課。課堂 上，按我的設(shè)計(jì)，課進(jìn)行得很順利，當(dāng)我提問(wèn)“猴子把老漢的草帽拿33v1.0可編輯可修改走了，你有什么辦法幫老漢要回帽子呢”，孩子們紛紛舉起小手，甚 至平時(shí)

6、不愛發(fā)言的劉亮也把小手舉得很高。我高興極了，叫他起來(lái)回 答?？伤粗倚α诵?，用小手撓撓頭，什么也不說(shuō)。我表?yè)P(yáng)他勇敢 舉手了，只是還沒想好，請(qǐng)他坐下再想想?？僧?dāng)我問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題時(shí)， 他又高舉自己的小手，我讓他回答，他還是剛才的反應(yīng)。我鼓勵(lì)他繼 續(xù)努力，下次想好了再舉手。過(guò)了一會(huì)兒，我給了劉亮第三次機(jī)會(huì)， 他的反應(yīng)依然沒變。接下來(lái)的活動(dòng)中，劉亮還是高舉自己的小手，可 是我沒敢再讓他站起來(lái)，因?yàn)槲遗滤€是什么都不說(shuō)。雖然這節(jié)課很成功，也受到了好評(píng)，但我心里總覺得不痛快。劉 亮今天怎么回事孩子的自尊心要用心呵護(hù)， 我也注意到了這一點(diǎn)，沒 有批評(píng)他，同時(shí)還鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)了他，可是他為什么沒有反應(yīng)，我的引 導(dǎo)

7、怎么就不見成效呢以后遇到高舉的小手，我應(yīng)該怎么辦呢3參考答案：我們最容易從3種常見的角度來(lái)尋找原因和支持策略。原因1:心里想說(shuō)但不會(huì)說(shuō)從案例來(lái)看，平時(shí)的劉亮“不愛發(fā)言”，自然得到鍛煉和引導(dǎo)的 機(jī)會(huì)偏少，可能影響了他的表達(dá)交流的能力、水平和態(tài)度。教師可以 變簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)為具體的引導(dǎo)：“劉亮舉手了，老師可高興了，小朋友 們都會(huì)覺得你很能干！你可能想說(shuō)對(duì)嗎”肯定的同時(shí)，表達(dá)對(duì)幼 兒“什么也不說(shuō)”的理解，并幫助幼兒梳理思維和語(yǔ)言，助其“開口”。 #v1.0可編輯可修改教師還可以請(qǐng)劉亮來(lái)到教師身邊，對(duì)著老師的耳朵悄悄說(shuō)，再經(jīng)老師 提煉后，鼓勵(lì)他和老師一起大聲說(shuō)。原因2:自信不足而不敢說(shuō)劉亮第一次高舉小手，

8、宋老師雖然表?yè)P(yáng)了他，但接著說(shuō)：“還沒想好，坐下再想想”，在劉亮第二次、第三次站起來(lái)時(shí)，宋老師的鼓 勵(lì)是：“繼續(xù)努力，下次想好了再舉手呦”；最后，劉亮還是一再舉手， 只是宋老師沒敢讓他再站起來(lái)。我們需要充分鼓勵(lì)幼兒，并借助眼神、 語(yǔ)氣、甚至走到幼兒身邊、蹲下來(lái)等，用更有安慰性、期待感、信任 感的體態(tài)舉止，給幼兒以認(rèn)同感，讓幼兒有勇氣、有信心。同時(shí)，給 予幼兒不同的表達(dá)機(jī)會(huì)，例如對(duì)好朋友說(shuō)、在小組說(shuō)，先簡(jiǎn)單復(fù)述、 再有創(chuàng)意表達(dá)等等。原因3:希望得到更多的關(guān)注幼兒行為的改變，內(nèi)因是關(guān)鍵，外因是動(dòng)力。誠(chéng)然，鼓勵(lì)是幼兒 進(jìn)步的催化劑，但其個(gè)體間的年齡、生理、心理差異，我們也應(yīng)充分 認(rèn)識(shí)并尊重。我們要分析

9、，劉亮到底達(dá)到了什么樣的“階梯”水平， 再分析該如何支持和引導(dǎo)他從原有水平向更高水平發(fā)展。 而分析的前 提就是觀察。我們既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征， 又要充分尊 重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水 平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。但對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)， 看到個(gè)別幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步不難，難就難在從整體上把握每個(gè)幼兒的 發(fā)展。只有在教師專業(yè)品質(zhì)上不斷自我提升， 我們才不會(huì)錯(cuò)過(guò)教育現(xiàn)55v1.0可編輯可修改場(chǎng)中任何一只“高舉的小手”案例四：如何讓家園聯(lián)系欄得到有效利用平時(shí)，我總會(huì)煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)家園聯(lián)系欄中的

10、每個(gè)小欄目，盡量考慮家長(zhǎng)的需求，挑選合適的內(nèi)容，打印相關(guān)的材料，及時(shí)更換家園 聯(lián)系欄中的相關(guān)內(nèi)容，力求將科學(xué)育兒的信息傳遞到每個(gè)家庭， 滿足 家長(zhǎng)的需要。比如，小班入園之初，我們從“如何緩解幼兒的分離焦 慮”的角度來(lái)選擇內(nèi)容。比如，冬季，我們會(huì)針對(duì)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的咳 嗽、感冒等癥狀給家長(zhǎng)們下載一些飲食調(diào)理的辦法。但我逐漸發(fā)現(xiàn)， 每天家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間很緊張，來(lái)去匆匆，沒有時(shí)間關(guān)注這些內(nèi)容， 有些接送孩子的老人由于視力原因或自身文化水平有限，閱讀這些書面文字內(nèi)容很困難；還有些家長(zhǎng)沒有關(guān)注的意識(shí)，很少主動(dòng)瀏覽相關(guān) 知識(shí)。我擔(dān)心家園聯(lián)系欄成為“擺設(shè)”，又開設(shè)了班級(jí)QQ¥,為家長(zhǎng)上 傳“每日所

11、學(xué)”、“育兒知識(shí)”以及相關(guān)活動(dòng)的照片等，方便家園溝通， 效果似乎比家園聯(lián)系欄要好些。但是，看到“形同虛設(shè)”的家園聯(lián)系 欄，我還是很困惑，在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，家長(zhǎng)能在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽大量的 家教類信息，家園聯(lián)系欄怎樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)，做出新意和特色， 使其價(jià)值最大化呢#v1.0可編輯可修改4參考答案:針對(duì)這種情況，我們要通過(guò)多種途徑促進(jìn)家長(zhǎng)參與家園聯(lián)系。一、 體現(xiàn)家園互助以往，家園聯(lián)系欄的內(nèi)容全部由教師“唱獨(dú)角戲”，家長(zhǎng)參與的 較少。因此，我們首先應(yīng)向家長(zhǎng)預(yù)告本學(xué)期家園聯(lián)系的具體內(nèi)容，并 向大家長(zhǎng)約稿。其次，我們除了粘貼育兒經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)內(nèi)容以外， 還增設(shè)了 “值得一看” “值得一玩” “值得一吃”等有

12、趣欄目，請(qǐng)家長(zhǎng) 推薦、搜集并整理適合親子游玩的地方并以圖文結(jié)合的方式展示出 來(lái)。這些短小精悍的內(nèi)容使家園窗散發(fā)出濃厚的家庭生活氣息，吸引了更多家長(zhǎng)參與互動(dòng)。二、推動(dòng)親自激勵(lì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)策略能推動(dòng)家園和諧，同步跟進(jìn)。為此，我們嘗試將 家長(zhǎng)的留言與幼兒的評(píng)比掛鉤。另外，我們開設(shè)了 “家園天使來(lái)信啦” 的互動(dòng)欄目，以書信的方式及時(shí)表?yè)P(yáng)日常工作中積極配合的家長(zhǎng)。三、保證閱讀時(shí)間每天離園時(shí)，幼兒園打開大門后，家長(zhǎng)們蜂擁而入。但我們并不 馬上打開教室門迎接家長(zhǎng)，而是繼續(xù)組織孩子進(jìn)行有序的游戲， 并選 派一名熱心家長(zhǎng)擔(dān)任“窗長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)提醒門外等待的家長(zhǎng)先去了解家 園窗的內(nèi)容，特別是了解臨時(shí)增加的各類通知或活動(dòng)

13、安排。5分鐘的集體閱讀時(shí)間也保證了家長(zhǎng)能充分閱讀。77v1.0可編輯可修改案例五：謊，是圓還是拆在開展我是小記者活動(dòng)時(shí)，我讓小朋友調(diào)查家中成員的職業(yè) 情況，并填好調(diào)查表。第二天，孩子們都出色的完成了任務(wù)，晨間活 動(dòng)時(shí)，很多孩子三五一群地拿著調(diào)查表，在相互介紹。有的孩子說(shuō)：“我媽是醫(yī)生，治病救人，她要用聽診器?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我爸是廚 師，能做出可口的飯菜。”還有的孩子說(shuō)：“我的爸爸媽媽都是老師， 離不開書和粉筆。”孩子們情緒高漲，語(yǔ)言豐富。這時(shí)，洋洋小 朋友站起來(lái)說(shuō)：“我爺爺是警察，專門抓壞人?！蓖蝗挥袔讉€(gè)孩子指著 他說(shuō)：“你撒謊，你爺爺不是警察。”孩子們七嘴八舌的議論開了， “他 爺爺根本就

14、不是警察”，“他爺爺是搬運(yùn)工人”。洋洋臉漲得通紅，低 著頭，慢慢坐回椅子上。洋洋父母離異，被判給了爸爸，但爸爸常年 不在家，只能和爺爺奶奶一起生活，他的爺爺確實(shí)是個(gè)搬運(yùn)工人。此 時(shí)，我該怎么幫助洋洋呢5參考答案我們要用愛來(lái)化解“謊言”。作為教師，我會(huì)有如下做法。第一，當(dāng)務(wù)之急是平息同伴對(duì)洋洋的職責(zé)， 保護(hù)洋洋的自尊，化 解洋洋的窘迫和恐慌。我會(huì)問(wèn)全體孩子：“你們喜歡警察嗎為什么”“你們?cè)敢庾约旱陌职质蔷靻帷比缓笳f(shuō)：“其實(shí)，洋洋和你們一樣， 非常希望爺爺是一名警察。對(duì)嗎”第二，不要糾纏洋洋說(shuō)謊的情況，將幼兒的興趣點(diǎn)引向?qū)β殬I(yè)的#v1.0可編輯可修改認(rèn)識(shí)，把洋洋的錯(cuò)定位在表達(dá)方式，而不是道德品質(zhì)

15、，應(yīng)該能夠稍稍 緩解洋洋的窘迫。之后，可組織談話、參觀、體驗(yàn)等活動(dòng)介紹各種各 樣的職業(yè)，著重引導(dǎo)孩子們了解警察和搬運(yùn)工人同樣辛苦付出，搬運(yùn)工人和警察同樣有巨大貢獻(xiàn)，使孩子們初步認(rèn)識(shí)到職業(yè)沒有貴賤之 分，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該受到尊重。第三，遵循“積極關(guān)注，盡力關(guān)懷”的原則，細(xì)心觀察洋洋的行 為表現(xiàn)，給予理解，采取寬容的態(tài)度，逐步化解孩子的消極情感。面 對(duì)全體幼兒，教師要一視同仁，以積極的心態(tài)、樂觀的情緒感染他們， 為孩子創(chuàng)設(shè)融洽和諧的心理環(huán)境。良好、關(guān)愛的集體氛圍更能撫慰洋 洋的心靈。第四，加強(qiáng)家園協(xié)作，共同為洋洋創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛的環(huán)境。家庭離 異導(dǎo)致家園溝通和合作更加復(fù)雜，需要教師講究溝通的方法和策略

16、。 對(duì)于洋洋來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)與其爺爺奶奶的溝通，并通過(guò)家庭成員的聯(lián)系 要求洋洋爸爸定期給洋洋打電話， 通過(guò)電話了解洋洋的近況，并使洋 洋感受到爸爸的愛，盡可能的使家庭成員多陪伴洋洋一起活動(dòng)， 讓孩 子感受到家庭幸福，把離異對(duì)孩子的影響降到最低，鼓勵(lì)孩子擴(kuò)大交 往范圍，學(xué)會(huì)愛護(hù)保護(hù)自己，提高與伙伴的合作，保證單親家庭孩子 情感、心理健康和諧的發(fā)展。做什么都很利落；而有的孩子正案例六：怎樣給孩子分組 班上有的孩子動(dòng)手能力比較強(qiáng), 99v1.0可編輯可修改好相反，做什么都拖到最后；有的孩子總愛指揮其他小朋友干什么， 而有的孩子總是跟著別人活動(dòng)。為了發(fā)揮同伴之間相互幫助，相互影 響的作用，我在活動(dòng)時(shí)常常把

17、能力強(qiáng)的和能力弱地孩子分在一個(gè)組里。但是一段時(shí)間過(guò)去了，我發(fā)現(xiàn)并沒有取得預(yù)想的效果，突出的孩 子更突出，拖拉、被動(dòng)的孩子也沒有很大的改善。其他老師提出這樣 的孩子應(yīng)該通過(guò)個(gè)別關(guān)注、個(gè)別幫助提高，但我認(rèn)為分組是好辦法， 關(guān)鍵是怎么分法。對(duì)此您有什么好的經(jīng)驗(yàn)和做法嗎6參考答案分組是形式，關(guān)鍵是指導(dǎo)。我的觀點(diǎn)是：分組確實(shí)是好辦法，但要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)， 關(guān) 鍵要看如何在分組活動(dòng)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。首先，活動(dòng)前，教師要針對(duì)處于不同發(fā)展層次的幼兒提出不同的 要求，如要求能力強(qiáng)的孩子更多的幫助能力稍弱的孩子，對(duì)于能力弱 的孩子則應(yīng)該鼓勵(lì)他們向能力強(qiáng)的孩子學(xué)習(xí)。其次，活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并遵循

18、幼兒的發(fā)展規(guī)律， 對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是幼兒之間出現(xiàn)“主從”關(guān)系時(shí)， 更要加以指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是教師的指導(dǎo)還是能力強(qiáng)幼兒的 幫助，都不應(yīng)該包辦代替。第三，活動(dòng)后，除了要肯定幼兒在游戲中積極實(shí)踐、 勇于創(chuàng)新的 表現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能外，更重要的是要引起幼兒的反思和自我#v1.0可編輯可修改評(píng)價(jià)。如能力強(qiáng)的幼兒在活動(dòng)后能體驗(yàn)到活動(dòng)過(guò)程中的合作精神與合 作能力的重要性，學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞他人；能力弱地幼兒能夠說(shuō) 一說(shuō)自己從同伴那里學(xué)到了哪些解決問(wèn)題的好辦法等。案例七：某幼兒園為了保證指南的實(shí)施效果，決定采用集中力量打殲 滅戰(zhàn)的做法，每四個(gè)星期重點(diǎn)實(shí)施一個(gè)領(lǐng)域。于是，他們決定每個(gè)

19、月 針對(duì)一個(gè)領(lǐng)域訂出“健康月”、“語(yǔ)言月”、“社會(huì)月”、“科學(xué)月”、“藝 術(shù)月”的教學(xué)計(jì)劃。7參考答案第一，這種做法違背了指南的整體性原則。教師要注重各領(lǐng) 域之間，目標(biāo)之間的相互滲透和整合，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾 方面的發(fā)展。第二，這種做法違反了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。 各項(xiàng)領(lǐng)域之間是連 續(xù)的、相互滲透的，不應(yīng)割裂開來(lái)。第三，指南指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向， 是指導(dǎo)性的， 而不是幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。#v1.0可編輯可修改案例8、誰(shuí)幫我扔香蕉皮午飯后，大班小朋友們都在門口曬太陽(yáng)。浩浩手里拿著一個(gè)香蕉 皮走了過(guò)來(lái)，站在小朋友的后面大聲叫：“誰(shuí)幫我扔香蕉皮，我過(guò)生 日時(shí)，就讓他和我一起吹蠟燭?！甭牭?/p>

20、他的喊聲，許多小朋友舉起了 手，并且嘴里叫著：“我，我”浩浩頓了頓說(shuō)：“嗯，可可去仍吧！ 可可開心地接過(guò)香蕉皮，飛快的跑向垃圾桶，臉上還透著激動(dòng)，好像 他馬上就能和浩浩一起吹蠟燭了。 沒一會(huì)兒，浩浩拿著一團(tuán)紙又在大 聲叫：“誰(shuí)幫我把這個(gè)扔掉，我也請(qǐng)他一起吹蠟燭！ ”“我，我” 浩浩指著小旭說(shuō)：“你來(lái)扔?！毙⌒裥⌒囊硪淼亟舆^(guò)浩浩手里的垃圾， 跑向垃圾桶?？吹竭@樣的情形，我很震驚。面對(duì)浩浩的行為，我怎樣 做才是適宜的呢案例8參考答案：以身作則及時(shí)疏導(dǎo)5-6歲是兒童道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，他們可塑性強(qiáng)，容易受到 來(lái)自各方面的影響?！罢l(shuí)幫我扔香蕉皮”這一事件如果不能及時(shí)引導(dǎo)， 會(huì)使幼兒形成利己行為意識(shí)，

21、同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化幼兒自我中心思維， 這對(duì) 培養(yǎng)其健全人格很不利。因此，遇到此類突發(fā)情況，教師還是應(yīng)該及 早施教，特別是在與道德品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的方面。案例中，教師已經(jīng)看出了問(wèn)題的嚴(yán)重，只是一時(shí)無(wú)錯(cuò)。其實(shí)，及 時(shí)而有效的正面教育往往會(huì)收到意想不到的效果。 對(duì)于浩浩的不當(dāng)行 為，教師可以馬上干預(yù)，直接對(duì)他說(shuō)：“浩浩，你有困難嗎那我可以#v1.0可編輯可修改幫你去扔，不需要任何條件?！被蛘甙腴_玩笑地說(shuō)：“浩浩，你是不是 忘記了我們班的垃圾桶放在哪里啦沒關(guān)系， 我愿意陪你去扔，不需要 任何條件?！贝蟀嗟挠變阂呀?jīng)具有初步的明辨是非的能力，相信浩浩 在感受到老師對(duì)自己信息的反饋時(shí)，會(huì)意識(shí)到自己行為及言語(yǔ)的不 當(dāng)。

22、而教師的以身作則，特別是對(duì)“不需要任何條件”的強(qiáng)調(diào)，也給 了其他孩子一個(gè)最正確的示范，使他們能正確地去面對(duì)需要幫助的 人，知道在幫助有困難的人時(shí)，應(yīng)該是無(wú)條件的，不應(yīng)該受任何利益 的驅(qū)使。案例9、妞妞的困惑在大班區(qū)域活動(dòng)中，10名幼兒選擇了 “社區(qū)醫(yī)院”的醫(yī)生，但“醫(yī)院”里只有供兩名幼兒肖醫(yī)生的道具。 教師組織幼兒商量怎么解 決，有的幼兒說(shuō)：“大家輪流進(jìn)去。”有的幼兒立即反對(duì)，“這樣不好, 每個(gè)人玩的時(shí)間太少。”于是，有幼兒提議：“昨天進(jìn)去過(guò)的人今天不 要進(jìn)去了?！边@時(shí)，許多幼兒表示昨天沒進(jìn)去過(guò)。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)幼 兒提議：“我們舉手投票，誰(shuí)得的票多，誰(shuí)就進(jìn)去玩?！边@個(gè)提議立刻 得到大家的贊同，

23、最后教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)讓得票高的兩位幼兒進(jìn)了 “醫(yī) 院”。至此，問(wèn)題似乎得到了解決，但是只有妮妮不肯離開，她哭著 問(wèn)王老師：“我一次都沒有玩過(guò)，為什么不是的票少的進(jìn)去。” 如果您是王老師，您會(huì)怎么處理1313v1.0可編輯可修改9參考答案：把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給幼兒首先，教師應(yīng)該把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給幼兒， 這不僅是尊重幼 兒、相信幼兒、相信幼兒的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)幼兒承擔(dān)責(zé)任意識(shí)、處理 人際關(guān)系的能力的重要途徑。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)表自己 的意見，同時(shí)也會(huì)關(guān)注別的小朋友的意見，進(jìn)而生發(fā)出一些新的意見。 在這樣不斷磨合、最后達(dá)成一致意見的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸走出自我 中心，了解自我和他人的區(qū)別，學(xué)

24、會(huì)尊重和理解他人，從而和別人和 諧相處。當(dāng)妞妞提出“我一次都沒有玩過(guò)，為什么不是得票少的進(jìn)去”這 一問(wèn)題時(shí)，我會(huì)把這個(gè)問(wèn)題再拋給幼兒：“如果你是妞妞，會(huì)很飭心 吧，可是，該怎么辦呢你們一定有很好的辦法，是嗎”最后，即使妞 妞仍然無(wú)法扮演“醫(yī)生”的角色，相信她會(huì)得到其他小朋友的關(guān)愛， 同時(shí)，幼兒可以體會(huì)、理解對(duì)方的感受，這對(duì)于幼兒的情感發(fā)展無(wú)疑 也是有意義的。其次，教師應(yīng)該適時(shí)參與，給予引導(dǎo)。把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給 幼兒，并不意味著教師無(wú)所事事，教師應(yīng)當(dāng)扮演積極的旁觀者的角色， 一方面冷靜地觀察幼兒解決問(wèn)題的進(jìn)展， 當(dāng)需要介入時(shí)，教師應(yīng)該適 時(shí)地發(fā)表自己的意見，引起幼兒的注意，促進(jìn)問(wèn)題的解決。案

25、例10、工作室里困惑某幼兒園大班開展“汽車工作室”的活動(dòng)，孩子們利用廢舊物品#v1.0可編輯可修改制作出了各種汽車，并且在帶班教師的建議下，孩子們?yōu)槠囋O(shè)計(jì)安 裝了車牌?；顒?dòng)結(jié)束后，有的教師提出，在工作室給汽車掛牌，與現(xiàn) 實(shí)情況不相符合，因?yàn)閷?shí)際生活中車子必須到“車管所”給汽車掛牌， 活動(dòng)中要注重情境的真實(shí)性，讓孩子在“工作室”給汽車掛牌，會(huì)誤 導(dǎo)孩子，教師可以增加“車管所”的游戲。有的教師則認(rèn)為，帶班教 師的設(shè)計(jì)不僅豐富了游戲情節(jié)，而且激發(fā)了孩子游戲的興趣，只要孩 子有興趣，不偏離游戲主題，就應(yīng)該允許。您是如何看待這一爭(zhēng)論的 呢案例10 參考答案：關(guān)注幼兒游戲的投入態(tài)度和游戲情感案例中，教師

26、的困惑反映出了不同的游戲觀， 重游戲體驗(yàn)還是重 游戲的教育價(jià)值呢幼兒作為游戲的主人， 我們應(yīng)該給幼兒自主游戲的 機(jī)會(huì)。幼兒比較喜歡各式各樣的車，對(duì)車的認(rèn)識(shí)程度可能超乎成人的 想象。但車輛的整個(gè)生產(chǎn)流程和掛牌過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較陌生的。教師應(yīng)該大膽地放手，利用家長(zhǎng)資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，讓幼兒在 家長(zhǎng)的幫助下去調(diào)查、觀察，了解車輛從生產(chǎn)到掛牌的整個(gè)流程是什 么樣的，有了親身參與和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒在游戲中才能全身心地投 入，游戲才能成為幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和開化。幼兒的游戲也許并不能和現(xiàn)實(shí)完全一致，這是必然的，因?yàn)檫@是 他們年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)所決定的。我們應(yīng)該給幼兒情感鼓勵(lì)、智力 支持、游戲機(jī)會(huì)。教師在

27、組織游戲時(shí)不要把游戲的結(jié)果、幼兒模仿的 逼真與否作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)關(guān)注幼兒游戲的投入態(tài)度和游戲情1515v1.0可編輯可修改感。案例11 :新時(shí)期的“家訪”如何進(jìn)行新學(xué)期即將來(lái)臨，園領(lǐng)導(dǎo)要求老師在暑假中對(duì)新生進(jìn)行家訪， 了 解幼兒及其家庭，熟悉并親近幼兒。我電話通知家長(zhǎng)時(shí)，有家長(zhǎng)表示 不理解，認(rèn)為幼兒園不必要這么正規(guī)，甚至接到電話就直接說(shuō)“沒空”、“不用來(lái)”或“沒啥事，沒的說(shuō)”等，身為教師的我很尷尬。同事也 反映，有時(shí)候家訪反而給家長(zhǎng)帶來(lái)許多不便，家長(zhǎng)要忙著招待老師， 打掃家庭衛(wèi)生；家訪時(shí)，有的家長(zhǎng)就講講客套話，有的家長(zhǎng)根本不歡 迎老師去，敷衍了事，等等。如今，現(xiàn)代化的通訊手段越來(lái)越發(fā)達(dá)，家

28、園聯(lián)系的途徑也越來(lái)越 豐富。口頭聯(lián)絡(luò)可以通過(guò)打電話、早晚接送幼兒時(shí)的面談等，書面聯(lián) 系除了傳統(tǒng)的便條，還有短信、網(wǎng)絡(luò)等多種便捷方式?！凹以L”還有必要嗎新時(shí)期的家訪應(yīng)該如何進(jìn)行呢案例11參考答案：新時(shí)期的“家訪”如何進(jìn)行：一、家訪要適時(shí)。二、家訪要適事。一是幼兒在園受傷時(shí)，教師要及時(shí)家訪。二是 幼兒生病時(shí)，教師要及時(shí)家訪。三、是幼兒的心理情緒受到影響時(shí)，教師要及時(shí)家訪。#v1.0可編輯可修改案例12要不要變小兔大班活動(dòng)“線條變變變”中，王老師高舉一根近兩尺長(zhǎng)的塑料棒， 不斷變換花樣，模擬出波浪線、弧線、鋸齒線、螺旋形等。孩子們興 奮地拍手驚叫。一個(gè)小男孩忽然高聲喊道：“我要變個(gè)小兔！”王 老師朝

29、他看了一下，說(shuō)：“我今天要變的都是線條，不是動(dòng)物，你說(shuō) 一種線條，我變給你看?！贝藭r(shí)，小男孩臉上的快樂淡了下來(lái)，活動(dòng) 室先前的自由自在的歡樂氛圍也不存在了。 幼兒都開始變得謹(jǐn)慎而嚴(yán) 肅。王老師似乎并沒有意識(shí)到什么，隨后進(jìn)入利用線條開展想象、創(chuàng) 編故事的環(huán)節(jié)。王老師將幼兒提出的變“小兔”當(dāng)成了干擾，是不是 錯(cuò)失了一個(gè)有價(jià)值的教育契機(jī)呢面對(duì)小男孩的提問(wèn)，王老師當(dāng)時(shí)要不要變個(gè)“小兔”呢案例12參考答案因勢(shì)利導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，但幼兒才是活動(dòng)的主體。當(dāng) 幼兒的思路偏離教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該直接對(duì)幼兒否定或拒 絕，而是應(yīng)該試著該變一下自己的教學(xué)思路。案例13我不愿意當(dāng)組長(zhǎng)大班下學(xué)期的一天早晨

30、，盈盈媽媽遞給我一封信。信里提到，盈 盈不愿意再當(dāng)小組長(zhǎng)?？凑矣模骸坝?，你最喜歡在班里做什么 你喜歡當(dāng)小組長(zhǎng)嗎”盈盈想了想說(shuō)：“老師，以前我想當(dāng)小組長(zhǎng)，因 為老師表?yè)P(yáng)我，所以小朋友也喜歡我，現(xiàn)在我不想當(dāng)，因?yàn)楝F(xiàn)在小朋1717v1.0可編輯可修改友都不愿意跟我玩，說(shuō)老師表?yè)P(yáng)我。"我又繼續(xù)問(wèn)：“要是小朋友選你 呢”盈盈說(shuō)：“我可以讓給其他小朋友。”盈盈平時(shí)很乖，能力很強(qiáng)，在幼兒園一直表現(xiàn)非常好。可能力強(qiáng)、 表現(xiàn)好的孩子卻面臨著我們意想不到的心理壓力。 作為老師，我要不 要讓盈盈繼續(xù)當(dāng)小組長(zhǎng)呢對(duì)于盈盈和班長(zhǎng)的其他幼兒，我該如何引導(dǎo) 我怎么幫助盈盈走出心理困境呢案例13我不愿意當(dāng)組長(zhǎng)答

31、案1、先尊重后調(diào)整。2、應(yīng)對(duì)妒忌 維系友誼。3、做受歡迎的人。案例14孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學(xué)區(qū)中三班的老師們經(jīng)過(guò)多次討論，精心選擇、制作的好幾種材料投 放到“數(shù)學(xué)區(qū)”，希望孩子們通過(guò)操作這些材料，實(shí)現(xiàn)“手口一致點(diǎn) 數(shù)8以內(nèi)的物體并說(shuō)出總數(shù)”的月目標(biāo)。然而，很多孩子們對(duì)供他們 點(diǎn)數(shù)用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感興 趣，而對(duì)“手口一致點(diǎn)數(shù)”的玩法“置若罔聞”。老師巡視到這組時(shí)， 孩子們就按照老師教的方法玩，老師一走，孩子們要么各拿一個(gè)小熊 互相說(shuō)笑，要么隨意擺弄材料，或者干脆玩一會(huì)就走掉。一周后，到 數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的孩子越來(lái)越少，別的組都滿了，迫不得已才來(lái)數(shù)學(xué)區(qū)的 孩子也是“人在曹營(yíng)心在漢”，眼睛不時(shí)地飄向其他組。為什么孩子們對(duì)老師按目標(biāo)精心制作的材料不感興趣數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置什么內(nèi)容才能吸引幼兒并實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)呢案例14參考答案孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學(xué)區(qū)一、對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)的反思。 首先，我們要搞清楚我們 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)的定位是什么。區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的興趣和能力水 平，在與材料