1、幼兒繪畫教學(xué)中的情感效應(yīng) 繪畫教學(xué)中的情感效應(yīng)有兩層含義： 1.繪畫主體的情感品質(zhì)和水平不同，他與繪畫對象產(chǎn)生情感共鳴和審美體驗(yàn)的深度也不同，從而對繪畫表達(dá)的效果造成一定影響。哲學(xué)家海德格爾說過“領(lǐng)會總是帶有情緒的領(lǐng)會”，那些對生活中的悲歡離合視而不見、麻木不仁的人是很難與藝術(shù)對象產(chǎn)生共鳴的；有一顆善感的心，有一種悲憫的情懷，才能與作品中的藝術(shù)形象產(chǎn)生深層次的情緒體驗(yàn)和情感共鳴。 2.某種情感因素的刺激作用，造成繪畫主體關(guān)于繪畫對象的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會上的變化，從而影響繪畫的思想、行為和效果。眾多美學(xué)家、藝術(shù)家認(rèn)為“藝術(shù)是表現(xiàn)人類情感的符號”，如果教學(xué)能夠使繪畫對象打動、感染繪畫主體，引發(fā)繪畫主體

2、豐富的情感色彩，激起強(qiáng)烈的情感共鳴，這時他的藝術(shù)表達(dá)會達(dá)到一個不同的效果。 二、當(dāng)前幼兒園繪畫教學(xué)現(xiàn)狀二、當(dāng)前幼兒園繪畫教學(xué)現(xiàn)狀 針對繪畫教學(xué)的觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評價等多項(xiàng)內(nèi)容,我們對30名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和課堂觀察與訪談。根據(jù)調(diào)查，我們認(rèn)為教師繪畫教學(xué)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 1.關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，注重繪畫效果，忽視作關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，注重繪畫效果，忽視作品中的內(nèi)心情感世界品中的內(nèi)心情感世界 統(tǒng)計結(jié)果從一個側(cè)面反應(yīng)了老師們在教育思想上的矛盾，內(nèi)心希望突破傳統(tǒng)教學(xué)，如在教學(xué)關(guān)注上，在關(guān)注繪畫要領(lǐng)方法的同時，也關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但一遇實(shí)際問題很容易就忘記教育的初始目的，十分在意幼兒

3、繪畫作品的效果，如在她們心目中，好作品偏向于有一定藝術(shù)性的技能要求，畫面飽滿明快，她們接受幼兒作品的“比例不合理”，對幼兒有限的認(rèn)知水平表示理解，但較少認(rèn)為“充滿幻想，畫面凌亂”的幼兒作品為好作品； 62%的老師對于在完整的畫面上畫黑道道的幼兒行為選擇委婉批評，23%的老師采取不指責(zé)、任之的態(tài)度。 老師們期望培養(yǎng)孩子繪畫的興趣，但忽略要從關(guān)注孩子內(nèi)心情感開始，繪畫是情感的藝術(shù)，繪畫反映孩子的內(nèi)心世界，情感越豐富，興趣才會越濃厚。2.教學(xué)引導(dǎo)為技法和效果服務(wù)，缺少作用于幼兒情感的方法、策略教學(xué)引導(dǎo)為技法和效果服務(wù)，缺少作用于幼兒情感的方法、策略（1）摘錄的教師繪畫教學(xué)方式觀察片段：）摘錄的教師繪

4、畫教學(xué)方式觀察片段：寫生畫寫生畫蔬菜蔬菜：老師先讓幼兒觀察蔬菜，了解蔬菜的名稱、特征以：老師先讓幼兒觀察蔬菜，了解蔬菜的名稱、特征以及它們擺放的位置，然后進(jìn)行范畫，幼兒作畫時，老師提醒幼兒注意及它們擺放的位置，然后進(jìn)行范畫，幼兒作畫時，老師提醒幼兒注意從自己的位置角度看蔬菜是什么樣的？從自己的位置角度看蔬菜是什么樣的？線條裝飾畫線條裝飾畫魚魚：老師通過一副：老師通過一副“特別的畫特別的畫”來引起幼兒興趣，請來引起幼兒興趣，請幼兒猜幼兒猜“特別的畫特別的畫”的繪畫方法，引導(dǎo)幼兒觀察作品中的線條，然后的繪畫方法，引導(dǎo)幼兒觀察作品中的線條，然后進(jìn)行示范，邊示范邊引導(dǎo)幼兒探索線條的連接方式。進(jìn)行示范，

5、邊示范邊引導(dǎo)幼兒探索線條的連接方式。想象畫想象畫我的夢我的夢：老師請幼兒展開想象：老師請幼兒展開想象“你們做過什么你們做過什么夢？夢？”，“小朋友們的夢，有的是高興的夢，有的是不高興的夢，小朋友們的夢，有的是高興的夢，有的是不高興的夢，有的和小動物在一起玩，在夢里你們是任何人也可以做任何事，你們有的和小動物在一起玩，在夢里你們是任何人也可以做任何事，你們可以在紙上把夢畫下來?？纯凑l的夢最有創(chuàng)意，最奇怪？可以在紙上把夢畫下來?？纯凑l的夢最有創(chuàng)意，最奇怪？” 以上教學(xué)在一定程度上反映了老師當(dāng)前的繪畫教學(xué)模式，所用的“觀察”法和“猜想”法是幫助幼兒進(jìn)一步了解繪畫對象的外形結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)繪畫對象的線條的連

6、接方式。但引導(dǎo)孩子進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)繪畫對象的美了嗎？孩子創(chuàng)作美的情感被激發(fā)了嗎？由衷地想表達(dá)嗎？大多數(shù)幼兒的蔬菜畫受老師的范畫“啟示”，固定了思維模式。裝飾畫造型式樣無明顯突破，主要按老師當(dāng)時傳授的方法。想象畫教學(xué)中，老師運(yùn)用了“看誰的夢最奇怪，最有創(chuàng)意”的語言策略激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作，但是“最奇怪”“最有創(chuàng)意”這樣的語言表述抽象，能夠激活幼兒的情感嗎？是點(diǎn)燃創(chuàng)作情感的切入點(diǎn)嗎？在這一想象畫作品中，我們看到的男孩作品，表現(xiàn)的基本是電視、圖書上面的游戲、打斗場景，女孩則基本畫上了長辮子小姑娘、公主等，并且在整個活動中幼兒相互干擾較大，相互模仿的內(nèi)容較多。 （2）摘選教師繪畫教學(xué)方式調(diào)查）摘選教師繪畫教學(xué)方

7、式調(diào)查 認(rèn)為更有效的指導(dǎo)方法認(rèn)為更有效的指導(dǎo)方法 幼兒一步步跟畫幼兒一步步跟畫0 完整演示完整演示15% 語言啟發(fā)引導(dǎo)語言啟發(fā)引導(dǎo)85% 繪畫導(dǎo)入情景繪畫導(dǎo)入情景1% 范畫范畫30% 故事故事31% 引導(dǎo)觀察引導(dǎo)觀察38%（圖6） 通過對老師的繪畫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，我們感覺到當(dāng)前老師們對幼兒繪畫的情感特征認(rèn)識不夠，忽略早期藝術(shù)教育的本質(zhì)，忽略繪畫教學(xué)中情感因素的作用。另一種類型的教師似乎懂得強(qiáng)調(diào)幼兒個性的發(fā)展和情感培養(yǎng)，但在教學(xué)中,缺乏情感的運(yùn)用策略，指導(dǎo)語形式化，弱化了情感的作用和效果。因此我們走進(jìn)幼兒園，看到孩子的繪畫作品，枝椏縱橫的樹幾個三角表示，千姿百態(tài)的花朵成千篇一律的形，千人一面，沒有

8、幼兒自己的繪畫語言和個性風(fēng)格，缺少“靈氣”。 基于這些現(xiàn)狀，我們迫切地需要進(jìn)行以情感效應(yīng)為主要切入點(diǎn)的幼兒繪畫教學(xué)的研究，引起老師對繪畫教學(xué)中情感因素的關(guān)注，探尋作用于幼兒情感、活躍幼兒情感，以提高繪畫教學(xué)質(zhì)量、提升幼兒繪畫表現(xiàn)力的策略。三、情感效應(yīng)在幼兒園繪畫教學(xué)中三、情感效應(yīng)在幼兒園繪畫教學(xué)中運(yùn)用運(yùn)用 我們在大班“故事情節(jié)畫”“物體想像畫”“裝飾畫”“物體寫生畫”“命題情節(jié)畫”中嘗試運(yùn)用一些教學(xué)策略，影響調(diào)動幼兒情感，使這些策略在豐富幼兒情感的同時，調(diào)動幼兒繪畫潛能，提高幼兒繪畫表現(xiàn)水平，讓幼兒的繪畫有自己的心情、自己的創(chuàng)意。 1在故事情節(jié)與場景上下文章在故事情節(jié)與場景上下文章 兩個班同時

9、開展故事情節(jié)畫教學(xué)，大一班選擇了小蝌蚪找媽媽的故事，大二班選擇貓和老虎的故事。教學(xué)過程都是講述故事之后作畫。不同的是“貓和老虎”的故事主角和情節(jié)更具趣味性的矛盾沖突和種種懸念，講述一只老虎和一只貓在山上相遇了，老虎以為貓是一只很小很小的老虎！貓想對面一定是一只很大很大的貓吧后來獵人打中老虎高興地下山去叫伙伴上山卻見老虎變成了貓以曲折有趣的故事情節(jié)激發(fā)幼兒對繪畫故事和主角的喜愛之情。 而小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)相對簡單平淡，場景似乎隨情節(jié)發(fā)展不斷在變化，卻一直是水平方向的移動，如：小蝌蚪繼續(xù)向前游。而“貓和老虎”一會兒山上，一會兒山下，有了垂直維度的變化。 實(shí)踐證明故事情節(jié)上的情趣性和挑戰(zhàn)性，故事

10、場景變化的豐富適宜，滿足5-6歲幼兒的心理需求，更能喚起幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒繪畫表征水平。大一班幼兒畫面都是平行式、并列式的形象分布，構(gòu)圖單一無變化。大二班幼兒作品形成多層并列、遮擋的構(gòu)圖方式，以及主體與背景鮮明的構(gòu)圖關(guān)系。 2凸顯對象功能特征，激發(fā)創(chuàng)想的情感凸顯對象功能特征，激發(fā)創(chuàng)想的情感 在同一個班用同一批孩子進(jìn)行了兩次關(guān)于汽車主題的想像畫。教師B不同于教師A的主要策略： 教師B請幼兒聯(lián)想汽車的裝備（油箱、門拉手、反光鏡、車燈等）及汽車的功能（出游、越野、運(yùn)載、救護(hù)等），而教師A從汽車的外形和類型入手。我們認(rèn)為5-6歲的幼兒對汽車的“裝備與功能”比“外形與類型”更感興趣，更滿足與幼兒好奇心

11、，使幼兒愿意探索，激發(fā)創(chuàng)意。 教師A出示日常生活中常見的汽車圖片，引導(dǎo)幼兒了解汽車的類型、外形特征，在此基礎(chǔ)上請幼兒設(shè)想法發(fā)明新的汽車樣式。而教師B則請幼兒欣賞現(xiàn)在人們已經(jīng)開發(fā)出的新產(chǎn)品，猜“新”在什么地方，“變”在什么地方，比如性能越來越好，功能越來越多，樣式越來越個性化等，使幼兒置身于一個創(chuàng)意想像的世界，情感被調(diào)動，思維被激活，想像自由馳騁。（同一孩子前后作品對比）（同一孩子前后作品對比） 可以清楚地看到作品前后對比差異非常明顯，前測時幼兒畫的都只是平時馬路上常見的幾款汽車；而后測時幼兒畫的每一輛車都有多種功能，如穿行于太空中來往于星球之間，可以不用調(diào)頭雙向開的車；可以風(fēng)扇加速，行走云端的

12、車；可以象魚一樣在海底悠游的車，孩子們繪畫的創(chuàng)造潛力得到激發(fā)。 3賦予繪畫對象以生命與情感賦予繪畫對象以生命與情感 裝飾畫教學(xué)，教學(xué)開場以游戲形式請幼兒猜點(diǎn)線連接的方式，落腳于讓孩子們通過點(diǎn)線連接將紙面分隔成不同區(qū)域的畫法上。與大一班的裝飾畫相比，大二班打破傳統(tǒng)的裝飾畫教學(xué)模式，運(yùn)用故事繪本花格子大象中畫面的豐富多彩，把幼兒帶進(jìn)自然裝飾的美，給幼兒一定的視覺沖擊，激發(fā)幼兒探索嘗試裝飾畫的圖案美的興趣，帶給幼兒充分的審美情趣。 花格子大象將生動有趣、輕松幽默的故事情節(jié)與裝飾畫巧妙結(jié)合，激發(fā)幼兒對花格子大象的喜愛之情，打破裝飾畫條條框框的枯燥。讓幼兒置身童趣的象群化妝情境中，物我交融，移情聯(lián)想，將

13、眼前的裝飾大象想象成有生命的形象，萌發(fā)裝扮的欲望，創(chuàng)作的熱情，使原本無生氣的裝飾對象成了充滿生命活力的美麗形象大二班幼兒的裝飾畫作品表現(xiàn)更靈敏、活躍。色彩與圖案的排列，大二班幼兒的裝飾畫作品表現(xiàn)更靈敏、活躍。色彩與圖案的排列，表現(xiàn)出美的節(jié)奏感和韻律感，帶有很強(qiáng)的裝飾性。表現(xiàn)出美的節(jié)奏感和韻律感，帶有很強(qiáng)的裝飾性。 4、設(shè)置真實(shí)體驗(yàn)情景、設(shè)置真實(shí)體驗(yàn)情景 大一班、大二班提供了種類、數(shù)量完全相同的蔬菜。 大一班老師教學(xué)時在黑板前擺好蔬菜，直接帶孩子進(jìn)入蔬菜造型的觀察，然后在黑板上對擺好的蔬菜造型進(jìn)行示范寫生，邊畫邊講解遮擋部分的繪畫要領(lǐng)。隨后老師將蔬菜擺放好造型，放在每組中間，供幼兒觀察表現(xiàn)。 而

14、大二班老師在繪畫活動前兩天，就布置孩子回家和家長一起買這幾樣蔬菜，并參與摘菜、洗菜，觀看家長炒菜，親身體驗(yàn)知覺材料，積累對繪畫對象的豐富的情感及審美心理意象。課堂上老師再運(yùn)用展示平臺請孩子欣賞一系列圖片，引發(fā)孩子對蔬菜造型的聯(lián)想，使幼兒對蔬菜進(jìn)一步產(chǎn)生濃厚的興趣，打開眼界和思路，迫不及待地想表達(dá)。幼兒繪畫時，自由擺放造型、組合蔬菜，興奮地商量誰放在前面、誰放在上面，饒有興趣的選不同角度觀察。大一班幼兒作品一個模式，是對老師示范寫生畫的臨摹，是老師畫的復(fù)制品。大大一班幼兒作品一個模式，是對老師示范寫生畫的臨摹，是老師畫的復(fù)制品。大二班幼兒用自己的心情去表達(dá)，作品上的蔬菜，有的冒著熱氣，有的剛剛洗

15、過，二班幼兒用自己的心情去表達(dá)，作品上的蔬菜，有的冒著熱氣，有的剛剛洗過，新鮮欲滴，有的畫了裝蔬菜的盤子、冰箱柜，創(chuàng)造出來的畫面比大一班幼兒要生新鮮欲滴，有的畫了裝蔬菜的盤子、冰箱柜，創(chuàng)造出來的畫面比大一班幼兒要生動、多彩得多。動、多彩得多。 5談話環(huán)節(jié)蓄積情感能量談話環(huán)節(jié)蓄積情感能量 情節(jié)畫“我們的戶外活動”，大一班老師在教學(xué)一開始播放幼兒戶外活動錄像片段，讓幼兒觀察回顧模仿錄像中的人物動態(tài)，以“動態(tài)”為重點(diǎn)探討分析。 大二班老師則從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一開始讓幼兒回顧、分享玩過哪些自己感到最快樂、最開心的活動，孩子們熱烈地談?wù)摲路鸢汛蠹規(guī)У搅藷狒[歡騰的操場上，情感的積蓄一點(diǎn)點(diǎn)地增加、升華，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望與激情。 6抓住美的動情點(diǎn)，把握情感脈搏抓住美的動