1、希望對(duì)您有所幫助，感謝下載與閱讀!二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思導(dǎo)讀： 篇一：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思找春天找春天一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上， 把春天說(shuō)得更美麗，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文本來(lái)拓寬 學(xué)生寫(xiě)話(huà)的空間。由此可見(jiàn)，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。在充滿(mǎn) 想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性，引導(dǎo)他們想像，才 能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。古詩(shī)兩首全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。詩(shī)是美 極了，但如何使學(xué)生體會(huì)這種美，融入這種美卻是教學(xué)的難點(diǎn)。在教 學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自編、自排、 自演宿新市徐公店的情景劇。

2、任務(wù)一布置，一直略顯沉悶的課堂 一下炸開(kāi)了鍋，各個(gè)小組紛紛以自己的方式活動(dòng)起來(lái)。 不僅拓展延伸 了文本，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和 想象能力，掀起了課堂的小高潮。筍芽?jī)罕菊n教學(xué)時(shí)學(xué)生興趣較濃，也許是作者擬人化的寫(xiě)法吸引了大家 的心，也許是大家被筍芽?jī)褐饾u堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)所打動(dòng)。 感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)很 投入。小鹿的玫瑰花由于生活積累的不同，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì) 產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊 重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中 要鼓勵(lì)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有 利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

3、性，活躍學(xué)生的思維。泉水在二年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的部分， 不能 因?yàn)槭情_(kāi)課而忽視或省略了這個(gè)比較難教的部分。基于這樣的思考， 本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的 新要求、新理念和新的教學(xué)方法。本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，力爭(zhēng)能使學(xué)生始終在輕 松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生始終愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)想象，師生關(guān) 系平等和諧雷鋒叔叔，你在哪里要在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀。還有教寫(xiě)生字，二年級(jí)不要分 析的太詳細(xì)，要讓學(xué)生整體觀察字形的結(jié)構(gòu)（左右、上下、半包圍）。 課的最后要讓學(xué)生有充分練習(xí)書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)， 在今后的教學(xué)中不足要引 起足夠的重視，不斷的進(jìn)行識(shí)字

4、教學(xué)的實(shí)踐、思考，以尋求更好的識(shí) 字教學(xué)方法。我不是最弱小的通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、回答、敘述。學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高，他懂得了，關(guān) 心、幫助弱小是自己的快樂(lè)，也是別人的快樂(lè)。幫助了弱小的，我就 是強(qiáng)大的，不要一味依賴(lài)別人的保護(hù)，我們自己也要努力，這樣我們才可以驕傲地說(shuō)：“我不是最弱小的。”卡羅爾和她的小貓卡羅爾和她的小貓是一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，和本單元的 其他課文相比，修飾語(yǔ)少，抒情也少，但語(yǔ)言質(zhì)樸，可讀性強(qiáng)，情節(jié) 跌宕起伏，充滿(mǎn)了濃郁的生活氣息。文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)默讀明 白故事梗概，所以我們教師要教給學(xué)生默讀的方法， 抓住關(guān)鍵長(zhǎng)文短 教，使他們?cè)诔浞值淖宰x自悟中學(xué)會(huì)交流合作， 充分享受閱讀的樂(lè)趣 學(xué)

5、生在感悟了文本內(nèi)容，領(lǐng)略了作者語(yǔ)言的精妙后進(jìn)行練筆，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用，這是內(nèi) 化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的過(guò)程體現(xiàn)。日月潭教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神， 著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ) 文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞 語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”， 而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后 而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)， 學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。葡萄溝語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶， 重視語(yǔ)文教學(xué) 的審美因素，有利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué) 生的

6、想象力和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課有限時(shí)空中得到美的陶冶、 美的凈化，領(lǐng)略美的，從而全面提升他們的素質(zhì)。語(yǔ)文課如何使學(xué)生得到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。我的感悟是從“讀”入手。一、從讀入手，認(rèn)真品味文章的語(yǔ)言美、情感美二、從讀入手，品味文章的思想美難忘的潑水節(jié)為體現(xiàn)“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這 一情感重點(diǎn)。在教學(xué)中，我以“情”為感召力，讓學(xué)生在“情感”中 學(xué)習(xí)，在“情感的熏陶”中體驗(yàn)總理和人們之間的深厚感情。教學(xué)中， 我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生 在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中 的語(yǔ)句，學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感

7、受到了那份真摯的感情。北京亮起來(lái)了在對(duì)北京有了充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就字里行間地抒發(fā)出了對(duì) 首都北京的喜愛(ài)之情，這時(shí)讓學(xué)生有感情地朗讀課文，達(dá)到了事半功 倍的效果。當(dāng)然，本節(jié)課還存在許多不足和需要改進(jìn)的地方。就教師 本身來(lái)講，我認(rèn)為在課堂上還需進(jìn)一步引發(fā)激情， 只有教師的激情達(dá) 到了一定的高度，才能喚起學(xué)生的求知欲望，這一點(diǎn)是我在今后的教 學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要加強(qiáng)的。動(dòng)手做做看我覺(jué)得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動(dòng)的參與 學(xué)習(xí)，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中學(xué)到 知識(shí)。在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語(yǔ)文課標(biāo)指出：要把語(yǔ) 文課上成開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課就應(yīng)該

8、給學(xué)生一個(gè)自由的 學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。郵票齒孔的故事上郵票齒孔的故事這一課，為了讓學(xué)生深入了解兩個(gè)人物， 我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：一位先生與阿切爾，你喜歡誰(shuí)？為什么？同學(xué)們發(fā) 言很踴躍?？傆欣蠋熞庵竞蛯W(xué)生個(gè)性相沖突的地方。 我還應(yīng)該對(duì)學(xué)生 說(shuō)點(diǎn)什么？我此時(shí)如哽在喉畫(huà)風(fēng)在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫(huà)風(fēng)。 小朋友的想象里真 的非常的豐富，感覺(jué)他們的腦瓜里藏著那么多無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫(huà)完之后，就讓他們把自己的畫(huà)拿到臺(tái)上展示。 其實(shí)在這個(gè)部 分可以增加一個(gè)說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié)，“風(fēng)是？，風(fēng)藏在？了。”讓學(xué)生對(duì)照 自己的畫(huà)，再用這個(gè)句型說(shuō)句子，既可以展示他們的畫(huà)，又可以讓他

9、們練習(xí)說(shuō)句型，也為他們以后的作文奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。充氣雨衣我在教學(xué)略讀課文充氣雨衣時(shí)，要求認(rèn)讀生字1 6個(gè)，如果 按照以往的方式教學(xué)這些令人難記的生字，孩子們一定會(huì)覺(jué)得頭痛。 我一改往日的角色，讓小朋友分組學(xué)習(xí)，采取自己喜歡的方式認(rèn)讀生 字。這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有的小組選 出了一名小老師教他們、考他們；有的小組互相出字謎記生字，有的 小組編順口溜?？磥?lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、游戲中學(xué) 習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，可以讓他們身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué) 習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也可促進(jìn)他們的發(fā)展。古詩(shī)兩首 望廬山瀑布描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木跋?。從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，使

10、學(xué)生逐步加深對(duì)詩(shī)歌的 理解，并在不知不覺(jué)中熟讀成誦，積累語(yǔ)言。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，氣 氛非?；钴S。他們有的用朗讀的方法向大家匯報(bào)，讀得很有感情，從 他們的朗讀中，能夠感受到他們對(duì)詩(shī)意的理解程度。 有的用畫(huà)一畫(huà)的 方法，有的用說(shuō)一說(shuō)的方法。還有的既讀又說(shuō)，把一首古詩(shī)嚼得滾瓜 爛熟，一堂課下來(lái)，一首詩(shī)大部分學(xué)生都能背誦說(shuō)出詩(shī)意學(xué)會(huì)運(yùn)用了， 但由于自己對(duì)古詩(shī)的理解程度很膚淺，所以學(xué)生的理解也沒(méi)有更深的 層次。雷雨雷雨這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷 雨后的自然景象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，教學(xué)時(shí)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。一、談話(huà)導(dǎo)入二、看圖學(xué)文三、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、比一比四、抓動(dòng)詞，本課“壓” “

11、掛” “垂” “坐”四個(gè)動(dòng)詞使用得特 別好。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)換詞法，來(lái)感受詞語(yǔ)使用得準(zhǔn)確， 同時(shí)，也學(xué)會(huì)正確使用動(dòng)詞。最大的“書(shū)”在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會(huì)欣賞別人。當(dāng)一名 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置 上，如果不及時(shí)指正，就勢(shì)必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲， 難以達(dá)到教學(xué)最佳效果，看來(lái)在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“學(xué)會(huì)聆 聽(tīng)、學(xué)會(huì)寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要是你在野外迷了路要是你在野外迷了路這篇課文，在上課前，我設(shè)計(jì)了這樣一 個(gè)問(wèn)題：假如你在一座陌生的城市里迷了路，你會(huì)怎么做？話(huà)音剛落， 同學(xué)們便議論開(kāi)了說(shuō)什么的都有，有的說(shuō)問(wèn)

12、路，有的說(shuō)打1 1 0,還 有的說(shuō)買(mǎi)張地圖看一看就知道了我一看不妙離題太遠(yuǎn)了， 于是話(huà) 鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：那么如果你是在野外迷了路，又會(huì)怎么做呢？這時(shí)同學(xué) 們才真正開(kāi)始了思索，回答的問(wèn)題也很符合課文的內(nèi)容了。從這則教學(xué)片段中我們可以看出： 面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生很少真 正去動(dòng)腦筋，如果教師沒(méi)有認(rèn)真設(shè)定問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)以上跑題的現(xiàn)象。畫(huà)家與牧童在教學(xué)時(shí)，我是這樣來(lái)讓學(xué)生深刻體會(huì)這兩個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)的.我多次請(qǐng)小朋友朗讀畫(huà)家和小牧童說(shuō)的話(huà)， 然后說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得他怎么樣, 你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動(dòng)作讀一讀嗎？ 從讀中感悟人物品質(zhì)，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點(diǎn)，悟一 點(diǎn)，再讀一點(diǎn)，再悟一

13、點(diǎn)，層層推進(jìn)，層層深入，入情入境，學(xué)生的 情感由淺到深，體會(huì)更到位，朗讀更精彩。三個(gè)兒子因此，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬 父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在 引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老 爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀 出味：充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使學(xué)生對(duì) 文本有了獨(dú)特的理解。只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、 說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中， 自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能 使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到

14、全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。玩具柜臺(tái)前的孩子本節(jié)課的教學(xué)首先讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)生字， 然后通過(guò)學(xué)生小組 合作認(rèn)讀生字，使學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體精神，合作意識(shí)，在互動(dòng)式、交流式的合作中 為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)， 還超越了文本為學(xué) 生多角度、有創(chuàng)意認(rèn)讀提供了充足的時(shí)間和充分的空間。玲玲的畫(huà)生活中，因孩子的無(wú)知會(huì)很自然地做錯(cuò)一些事情，犯一些錯(cuò)誤。學(xué)生做錯(cuò)事情的結(jié)果沒(méi)有想象中的那么糟， 并不是無(wú)法挽回的。我們 是能想辦法解決問(wèn)題的。教育必須建立在學(xué)生的生活，教育應(yīng)該對(duì)關(guān) 照學(xué)生思考生活，意味著教育要關(guān)注完整的生命，并致力于完整的人 的發(fā)展。引導(dǎo)孩子關(guān)注生活。因?yàn)榇蟛糠趾⒆記](méi)有把“生活

15、”這本大 書(shū)看懂，看透，看明白，不會(huì)思考真實(shí)的生活。孩子對(duì)生活問(wèn)題解決 能力的薄弱，迫切需要我們多多引導(dǎo)，多多啟發(fā)。我為你驕傲在這堂課上，學(xué)生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本 進(jìn)行對(duì)話(huà)，體會(huì)文本內(nèi)涵，是因?yàn)樽龅搅耍?、構(gòu)建了對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)：2、提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：理解能力：運(yùn)用能力：評(píng)價(jià)能力：愛(ài)迪生救媽媽將重難點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和文本品讀結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到理想的效果。 本課有“恍然大悟” 一詞，屬于的重難點(diǎn)詞語(yǔ)。在學(xué)生初讀課文后， 我讓他們自主提出自己不理解的詞語(yǔ)，師生共同解答，有生提出“恍 然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請(qǐng)了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非 所問(wèn)，于是我放棄了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的解釋

16、，因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。 于是，我提出把這個(gè)詞語(yǔ)放到后面去理解?？铸埖臏缃^“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內(nèi)容吸 引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。 課文 的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到 了很好的輔助作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、 發(fā)現(xiàn)身邊的 科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前可有意識(shí)地 引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探 究的興趣。阿德的夢(mèng)我創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。而學(xué)生的想象也 得到了盡情發(fā)揮，學(xué)生各個(gè)說(shuō)得意猶未盡。在孩子們的心中，未來(lái)世 界要什么有什么

17、，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在 現(xiàn)實(shí)生活中還不能實(shí)現(xiàn)的，在未來(lái)的世界什么都實(shí)現(xiàn)了。你看，我們 的孩子對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)著多大的希望呀！ 我們的孩子多會(huì)想啊！麻雀站在 枝頭盼著春天，這里的景色多迷人！篇二：人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思（2013 2014學(xué)年度第二學(xué)期）本學(xué)期的教學(xué)工作又已結(jié)束。這學(xué)期我的教學(xué)狀況如何，反思如 下：一、我的主要工作和成績(jī)這學(xué)期我始終按照語(yǔ)文學(xué)科管理制度嚴(yán)格要求學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué) 生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作，并 堅(jiān)持做好培優(yōu)扶差工作，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都成為家長(zhǎng)、老師眼中的 好學(xué)生。1、切實(shí)做好備課工作。在教學(xué)

18、中，我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課，課 前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則： 扣大綱，抓重點(diǎn)；備教材、備學(xué)生、備教法；能?chē)@本課時(shí)教學(xué)目的、 要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換，取其精華，有 取有舍。2、課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目標(biāo)明確，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué) 生，研究教法，突破重難點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能 有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類(lèi)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。嚴(yán)把課 堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。3、作業(yè)的布置做到合理，習(xí)題做到少而精，不采用題海戰(zhàn)術(shù)， 有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，和成績(jī)登記。4、抓好培優(yōu)輔差工作。要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)輔差工作至關(guān) 重要

19、，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級(jí)才有榜樣；也只 有把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營(yíng)造一個(gè)良好的 班集體掃清障礙，利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅(jiān)持做到有計(jì) 劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵(lì)、努力提高合格率和優(yōu)秀率。5、對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況、提問(wèn)效果、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公 正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)每次成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。6、突出章節(jié)過(guò)關(guān)，拓展知識(shí)視野本期的教學(xué)內(nèi)容，分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之 后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對(duì)確實(shí) 困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別教育，使之掌握。語(yǔ)文教學(xué)必

20、須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后, 才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。(1)、優(yōu)秀課文朗讀。通過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主 動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東 西。(2)、進(jìn)行各種詞語(yǔ)收集。如 AAB式，ABB式，AABBI, ABAB 式，ABA筮，ABCCC, AAB筮，在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的 詞匯積累有了明顯的增多。(3)、開(kāi)展各種語(yǔ)文游戲。如句子的轉(zhuǎn)換，如“把”字句轉(zhuǎn)換 成“被”字句，問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句，兩句話(huà)變成一句話(huà)，學(xué)生在活動(dòng) 中提高了興趣，也訓(xùn)練了動(dòng)腦的能力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ) 文的興趣很濃，學(xué)

21、生們都對(duì)語(yǔ)文有了一定的了解。二、存在不足與今后打算：1、班級(jí)發(fā)展不平衡，學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)?nèi)匀磺吠怀?，還需提高；2、教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主，缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng) 成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)，培優(yōu)目標(biāo)不明確，時(shí) 常有變更；三、今后的改進(jìn)措施：繼續(xù)更新觀念，努力實(shí)踐主體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；繼續(xù)加強(qiáng)業(yè) 務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這一學(xué)期結(jié)束了，反思自己的教學(xué)，工作中有得有失，今后我一 定會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取做到更好的。篇三：二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思讀中感悟，演中品味畫(huà)家和牧童教學(xué)反思新大綱強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性， 并特別重視人文精 神的培養(yǎng)，我根據(jù)低年

22、級(jí)學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)演的天性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)， 讓學(xué)生在讀中感悟，演中品味。教學(xué)的主要過(guò)程還是以讀貫穿始終的，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓 學(xué)生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的 熏陶。我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟：1、讀出內(nèi)容：正確的讀出內(nèi)容，是理解、感悟的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中， 讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學(xué)生讀書(shū)的自由。2、讀出理解：語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵， 在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀、評(píng)讀、再讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞來(lái) 理解文章的內(nèi)涵。3、讀出情感：朗讀是將無(wú)聲的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有形有聲的語(yǔ)言過(guò)程。 在這個(gè)過(guò) 程中充滿(mǎn)著想象，充滿(mǎn)著不可言喻的獨(dú)

23、特的情感體驗(yàn)， 此環(huán)節(jié)中忘我 通過(guò)讓學(xué)生讀、演、評(píng)的過(guò)程中去細(xì)細(xì)品味，如此一來(lái)，學(xué)生就更深 入的理解了文章的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、演中品，通過(guò)形 式多樣的朗讀，將課文中的語(yǔ)言輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正的達(dá)到 我心入書(shū)，書(shū)入忘我心的境界。(22)從課題入手，理解課文內(nèi)容我為你驕傲教后感我教我為你驕傲這一課時(shí)，先板書(shū)課題，提問(wèn)：你知道驕傲 是什么意思嗎？看了課題你想提什么問(wèn)題？學(xué)生回答：我為什么為你驕傲？你做了什么事，我要為你驕傲？你為什么值得我為你驕傲？“我為你驕傲”這句話(huà)，誰(shuí)說(shuō)的？老奶奶為什么說(shuō)“我為你驕傲”等 問(wèn)題。再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，然后回答。我總結(jié)出課

24、文寫(xiě) 了 “我”敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。(板書(shū)：承認(rèn)錯(cuò)誤)講課文時(shí)我就圍繞“敢 于承認(rèn)錯(cuò)誤”這個(gè)詞組展開(kāi)討論、分析，總結(jié)“我”犯了什么錯(cuò)誤，“我”是怎樣承認(rèn)錯(cuò)誤的，這樣，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不難理解課文內(nèi)容： 課文中的孩子不小心砸破了老奶奶家的玻璃， 他主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。老奶 奶為孩子敢于承認(rèn)錯(cuò)誤而感到驕傲。(23)讓文本、閱讀、生活融為一體三個(gè)兒子教學(xué)反思“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué) 得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地 深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明 明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái) 引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)

25、，讀出神，讀出味。1、閱讀教學(xué)生活化：在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、 理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。 因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中， 自然而然地注入生活 內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩 個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引 入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和 表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的 孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主 的教學(xué)環(huán)

26、境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生 對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。2、閱讀教學(xué)自主化：在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神， 通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣， 培 養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書(shū)，我 要求他們一個(gè)一個(gè)地讀，相互提示，相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書(shū)的感受 在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，能領(lǐng)悟多少說(shuō)多少，大家合作學(xué)習(xí)，討論交流，拿 出本組的意見(jiàn)講給全班同學(xué)聽(tīng)。讓學(xué)生用充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力 的的語(yǔ)言交流，挖掘?qū)W生心靈深處的想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華， 把課堂教

27、學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地 位。3、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛：在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系， 教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué) 習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極 主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 生 動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一 種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境， 使學(xué)生從中受到感化和熏 陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望， 使他們?nèi)σ愿暗赝度?學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，比如最后學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子

28、更好，向誰(shuí) 學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，教師 的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。(24)感動(dòng)自己，更要感動(dòng)學(xué)生玩具柜臺(tái)前的孩子教后感今天我們學(xué)習(xí)了玩具柜臺(tái)前的孩子一課，初讀課文，我便被 文中那個(gè)叫小兵的男孩感動(dòng)了，為他小小年紀(jì)卻如此懂得為媽媽和爸 爸著想，為這個(gè)家庭減輕負(fù)擔(dān)而感動(dòng)。而身為母親，我從心里感到痛， 他還是一個(gè)孩子，卻不能像其他孩子那樣享受童年的快樂(lè)、純真，如 愿地?fù)碛凶约合矚g的玩具。為了給父親治病，他要省下買(mǎi)玩具的錢(qián)， 而自己對(duì)玩具的喜愛(ài)只能在玩具柜臺(tái)前癡癡的觀看中得到稍稍的滿(mǎn) 足。而售貨員阿姨了解情況后要送給他玩具時(shí)，他卻果斷地拒絕了， 這又讓我們感受到了他

29、的懂事與成熟。在課堂上，我想把我的感動(dòng)傳遞給學(xué)生，于是，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) 小男孩對(duì)玩具有多么地喜歡，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)售貨員買(mǎi)玩具送玩具 的拒絕時(shí)的堅(jiān)決，想像拒絕的心情，通過(guò)這種對(duì)比來(lái)觸動(dòng)學(xué)生善感的 心，盡管此時(shí)，我動(dòng)情的發(fā)自?xún)?nèi)心的講述，已引得自己熱淚盈眶，可 是我卻吃驚地發(fā)現(xiàn)課堂上有幾張笑臉呈現(xiàn)在我的眼前， 這與當(dāng)時(shí)的課 堂氣氛和我的情緒是多么地格格不入， 我的心里已不得不承認(rèn)，失敗 了，我感動(dòng)了自己，卻沒(méi)有感動(dòng)學(xué)生，也許，是我的授課技巧顯得笨拙，也許，現(xiàn)在的孩子都生活在親 人的環(huán)抱中，體會(huì)的盡是溢出的關(guān)愛(ài)和溫暖，而文中主人公的遭遇他們很難有切膚之感， 更沒(méi)有撼心之痛，但從這一課，已讓我認(rèn)識(shí)到，

30、能感動(dòng)自己的，并不 不定就能輕易地感動(dòng)孩子，被感動(dòng)，也是建立在一定體驗(yàn)基礎(chǔ)上的。(25)引導(dǎo)孩子關(guān)注生活玲玲的畫(huà)教學(xué)有感生活中，因孩子的無(wú)知會(huì)很自然地做錯(cuò)一些事情，犯一些錯(cuò)誤。學(xué)生做錯(cuò)事情的結(jié)果沒(méi)有想象中的那么糟， 并不是無(wú)法挽回的。我們 是能想辦法解決問(wèn)題的。正如課文玲玲的畫(huà)中提取的情節(jié)是：夜 深了，孩子玲玲在收拾畫(huà)畫(huà)工具時(shí)不小心把明天要評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)給弄臟了， 著急地哭了。于是，爸爸引導(dǎo)孩子：只要開(kāi)動(dòng)腦筋，壞事也能變成好 事。學(xué)習(xí)過(guò)程中重在讓學(xué)生明白生活中要多動(dòng)腦，多思考，劣勢(shì)也能 轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。課堂上，我提出：“在平常生活中，你遇到像玲玲一樣的問(wèn)題嗎？ ” 學(xué)生在傻愣愣地呆了很久之后，也沒(méi)有一個(gè)

31、人回答我。教室里鴉雀無(wú) 聲。我想：換個(gè)思考角度試試看吧。緊接著，我這樣問(wèn)：同學(xué)們，在 家里你做錯(cuò)事了，爸爸媽媽會(huì)怎么做呢？”“哇！我的爸爸媽媽會(huì)說(shuō)，你怎么這么煩呢？過(guò)去！過(guò)去！”“太傻了！問(wèn)爸爸去！”“什么對(duì)不起不對(duì)不起，離我遠(yuǎn)點(diǎn)。”“你也太頑皮了吧！”這些回答完全在意料之中。因?yàn)檗r(nóng)村的家長(zhǎng)自身文化的素質(zhì)水平 并沒(méi)有很快地隨著教育潮流而前進(jìn)。 要想有較好的教育教學(xué)效果，各 方面素質(zhì)特別是家庭教育也急待引導(dǎo)。深入想想，象玲玲類(lèi)似的，因家長(zhǎng)啟發(fā)后，壞事變好事的經(jīng)歷會(huì) 可能好嗎？讓農(nóng)村孩子們從何說(shuō)起呢？我們?cè)诿鎸?duì)常見(jiàn)的生活小事 又該如何啟發(fā)呢？家長(zhǎng)素質(zhì)的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應(yīng)該在孩子的

32、身上再多花點(diǎn)時(shí)間和精力去教育他們。啟發(fā)孩子觀察社 會(huì)生活，不放過(guò)生活中一點(diǎn)一滴的小事。只有思考，才會(huì)閃耀解決問(wèn) 題的火花。教育必須建立在學(xué)生的生活，教育應(yīng)該對(duì)關(guān)照學(xué)生思考生活，意 味著教育要關(guān)注完整的生命，并致力于完整的人的發(fā)展。引導(dǎo)孩子關(guān) 注生活。因?yàn)榇蟛糠趾⒆記](méi)有把“生活”這本大書(shū)看懂，看透，看明 白，不會(huì)思考真實(shí)的生活。孩子對(duì)生活問(wèn)題解決能力的薄弱，迫切需 要我們多多引導(dǎo)，多多啟發(fā)。(26)教會(huì)學(xué)生如何更好的理解詞語(yǔ)聽(tīng)蜜蜂引路一課詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本組成部分， 詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基 本單位。只有理解了文章的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的主要內(nèi)容。對(duì)于低 年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，每一篇課文都會(huì)出現(xiàn)一些

33、自己沒(méi)有學(xué)到的詞語(yǔ)。而 低年級(jí)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段， 所以抓好詞匯教學(xué)尤為重 要。在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義，因?yàn)橹挥姓_的理解詞 義，才能夠正確的去應(yīng)用。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解， 比較辯析理解。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累理解， 以及結(jié)合 課文理解，不同的詞可以應(yīng)用不同的方法。如：一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會(huì)。(27)巧設(shè)鋪墊揭示寓意守株待兔教后記這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示。上完這一課后，我感覺(jué)自己對(duì)寓意的揭示安排得較為巧妙， 水到 渠成，學(xué)生揭示的較好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出

34、表現(xiàn)在：生、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，我便請(qǐng)學(xué)生帶著“為什么要守在樹(shù)樁旁邊 等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案， 不一會(huì)兒學(xué)生便匯報(bào)所劃 的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的內(nèi)容出示了這句話(huà)“種田人急忙跑過(guò)去， 沒(méi)話(huà)一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學(xué)生談一談自己的 體會(huì)，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿 了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時(shí)板書(shū)：不勞而獲。而后再請(qǐng)學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對(duì)不對(duì)？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧 的事。2、請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹(shù)樁上是碰巧的句子， 引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然” “竄” “撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)

35、生想象一下造 成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險(xiǎn)的事， 碰死 在樹(shù)樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶 然?！苯又阕寣W(xué)生談他們對(duì)這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能 經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。 順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句。3、正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基 礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)人的悲慘下場(chǎng)一無(wú)所有， 接著讓學(xué) 生入情于境發(fā)揮自己的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆 呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)

36、，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？話(huà)音剛落，學(xué)生想象的閘門(mén)便一發(fā)而不可收拾， 課堂氣氛也隨之 推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是：有的學(xué)生說(shuō)：“你真傻呀！ 你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？ ”有的學(xué)生說(shuō)：“你趕快醒悟吧！快快起來(lái)好好種莊稼吧！要不 然你明年吃什么呢？ ”還有的學(xué)生說(shuō)：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，只有這樣才能有好的收獲，才能過(guò)上好日子?！笨傊?，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語(yǔ) 言表達(dá)效果揭示出來(lái)。由此可見(jiàn)，寓意的揭示貴在做好鋪墊。(28)丑小鴨教學(xué)反思正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺

37、不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法， 對(duì)同一事物有不 同的描述和說(shuō)明；對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度， 對(duì)同一情 境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為 學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性， 這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。 長(zhǎng)期以來(lái)，我們強(qiáng) 調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論(教參上的說(shuō)明、教案上的設(shè)計(jì)作為 所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案)，不容許有任何的偏差和背離，不能有任

38、何的疑惑 和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語(yǔ)文？怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展？因此語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以 教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛， 鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。 當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的 地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一 些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確 的話(huà)，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話(huà)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué) 生學(xué)會(huì)從不同

39、的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的 聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。(29)數(shù)星星的孩子教學(xué)反思在本篇文章的教學(xué)中，由于我在挖掘教材時(shí)，考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單， 沒(méi)有深入分析。比如：教學(xué)“晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉 盤(pán)里?！睍r(shí)，我就把教學(xué)目標(biāo)單一地定位在感受星星之美上，忽略了 “滿(mǎn)天、無(wú)數(shù)、撒”等詞，這些詞都充分說(shuō)明了星星之多，特別是“撒” 這個(gè)詞形象地說(shuō)明星星之多之雜， 充分體驗(yàn)了這些，既能感受用詞的 準(zhǔn)確，也能更深刻地體會(huì)張衡數(shù)星星之不易，領(lǐng)會(huì)仔細(xì)認(rèn)真的品行。 在處理“我知道”時(shí)，我只是讓他們從中提取有效信息，也即為資料 而資料，沒(méi)有充分挖掘資料的價(jià)值。比如，在介紹地動(dòng)儀的資料時(shí)，

40、 我可以出示圖片，介紹相關(guān)知識(shí)，突現(xiàn)它的價(jià)值，讓學(xué)生從張衡的功 績(jī)中感受他的偉大，產(chǎn)生自豪之情，激發(fā)課外探究的欲望，這樣就提 高了資料的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思想感染的功效(30)愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)反思這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候， 發(fā)揮自己的聰明智慧, 幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝， 充滿(mǎn)智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪 生形象躍然紙上。課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中我抓住文章 故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課 文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。課堂上圍繞“愛(ài)迪

41、生為什么救媽媽?zhuān)鯓泳葖寢尅边@兩點(diǎn)讓學(xué)生 在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中，感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ) “直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，讓學(xué)生想象 當(dāng)時(shí)的情況，來(lái)理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的意思，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做， 親自體驗(yàn)愛(ài)迪生的辦法，比較容易解決課文的重點(diǎn)：怎樣救。一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己缺少激情，導(dǎo)致學(xué)生的情緒不夠高。(31)恐龍的滅絕教學(xué)反思恐龍的滅絕這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得 科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興 趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想 象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心， 有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn) 象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。一、激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。